第48頁共48頁九年級下冊語文教案范文：外國詩兩首九年級下冊語文教案范文：外國詩兩首。外國詩兩首沉著說課《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的風光，最普通的農家生活，蘊蓄著的是詩人純潔而真摯的情感。《黑人談河流》是豪放的黑人詩人蘭斯頓休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。教讀課文，要引導學生理解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當的助讀資料，幫助學生形象直觀地去認識和理解。把握詩中藝術形象的意義及詩人由此抒發的思想感情，是教學的重點。由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境，那么是教學的難點。教讀中，要通過多種形式組織學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。教學目的知識目的1．理解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。2．領略詩歌深沉的文化底蘊。才能目的：1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。德育目的：培養學生愛國情感和安康高尚的審美情操。教學重點：1．理解詩歌的深沉文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。教學難點：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境。教學方法：1．誦讀法老師通過多種形式引導學生反復誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。2．合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深化。《黑人談河流》中“河流”意象以及以夸大手法回憶歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。教具準備：多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶課時安排一課時總第7課時教學過程理解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。一、導語設計(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學們，愛國是詩歌的永久主題，是民眾。更是詩人的永久歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：1．密哈依爾萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開場寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于對抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和出色的長篇小說《當代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的根本主題，其風格沉郁中有剛毅，手法上既能出色地運用浪漫，又擅長現實的描寫。《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國來夸耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美妙的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想理解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的，被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比擬重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美妙的情感，頌揚了他們遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的開展具有深遠的影響。三、研讀《祖國》1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。老師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，考慮：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?學生答復，老師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的榮耀歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的風光和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表如今詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。3．多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。考慮：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?學生歸結體會，老師明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。5．合作研討：詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?學生研討后答復，老師明確：詩歌在對原野風光和農家生活的描繪中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。6．學生熟讀全詩。四、指導自讀《黑人談河流》1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。老師提示：這首詩在語言構造上。長句、短句互相交織，參差跌宕；四個排比句，上半句構造相似，下半句發生變化。均不一樣。這樣的變化既有濤行構造整齊平衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。2．學生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。學生研討，老師點撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成構造上的前后照應。(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類長遠——我在河流的哺育下開展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。五、課堂練習閱讀下面一首詩，答復以下問題。老馬〔臧克家〕總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，背上的壓力往肉里扣，眼里飄來一道鞭影，它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。1．選出語句分析^p不當的一項……()A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思對抗、心胸狹窄的情態。C．外表是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦群眾。D．詩人擅長用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。2．選出賞析不恰當的一項……………()A．這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。B．詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有仁慈、有堅韌，更有不屈的對抗。C．這首詩，有人認為表現了中國的勞苦群眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。D．這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。參考答案：1．B2．C六、課堂小結同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人*吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建立祖國的磅礴詩章。七、布置作業閱讀下面的材料，根據要求作文。什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。板書設計祖國萊蒙托夫“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”(統攝全詩)俄羅斯原野風光：草原森林河流白樺農家生活：打谷場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)黑人談河流休斯核心詞“河流”(歷史的象征)中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”(黑人種族是有著悠久傳統的種族)幼發拉底河沐浴深邃剛果河畔蓋茅舍中顯尼羅河畔建金字塔自豪密西西比河聽歌聲教后反思：九年級下冊語文教案：〈詩經〉兩首教學目的1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。2、用自己語言賞析詩歌，體會細膩的思想感情。教學重點發揮想象力描繪浪漫的愛情場景。課時安排兩課時課前準備學生，熟讀課文教學過程第一課時一、導入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美妙的人或物，都會產生愛慕之心。現實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的？追求的結果又是怎樣的？讓我們一起走入《關雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。二、誦讀，熟悉字音，結合注釋掌握文意1、范讀正音。老師飽含情感朗讀。2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀3、解釋重點字詞，掌握文意〔關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉游哉、輾轉反側、友、芼〕三、共同研討文意1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發揮想象力描繪出來。明確：“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”學生創作并個別演示后，老師做總結示范：伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡方法去接近！”2、《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現代成語，請找出。明確：窈窕淑女，君子好逑。詩人又是如何表現自己的愛慕之情的？請找出相關語句。明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側。〔老師緊接著翻譯此句〕文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美妙的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。3、愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢的？明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。四、文學常識補充1、“興”手法的運用一開場我們分析^p場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，根本是一句場景一句敘事夾雜進展。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的互相鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找幾例并分析^p其共通點。學生四人小組進展合作學習。例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。2、重章疊句誦讀時能發現，許多句子是重復出現的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。五、布置作業1、選取《關雎》中某一細節描寫，發揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語言流暢。表現出特定的意境氣氛。2、熟讀、背誦《關雎》，掌握課下字詞注釋。教后記：第二課時一、導入假如說《關雎》是一支完好的愛情進展曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點？〔學生答復：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄……〕《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞1、蒼蒼伊人溯洄且溯游萋萋晞湄躋坻采采未已涘沚2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀三、賞析、考慮以下問題組〔四人小組合作〕1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。2、這些地方有什么特點？請分別用文中的一個字概括。明確：“長”、“躋”、“右”。3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態度？明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。四、才能拓展1、任選《蒹葭》中的一節，用優美的語言重現詩歌的意境。例如：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊！你終究在哪里啊？我愿付出一生的光陰，跋山涉水，來到你的身旁。2、比擬《關雎》與《蒹葭》在藝術表現手法上有何一樣之處？〔學生四人小組討論〕〔1〕都用了“興”的手法：“關關雎鳩，在河之洲”；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。〔2〕都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。五、布置作業背誦《關雎》和《蒹葭》，或從《詩經》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。教后記：初中九年級下冊語文教案：《詩經》兩首《詩經》兩首教學目的知識目的1．理解《詩經》的根本知識及其在中國文學的地位。2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。才能目的1．在熟讀成誦的根底上，培養學生形象思維才能。2．深化理解這兩首詩，進步學生詩歌鑒賞的才能。德育目的正確認識古代勞動人民對美妙愛情的追求和向往。教學重點、難點1．創造性地運用朗讀手段分析^p抒情主人公的形象。2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學過程第一課時一、導語設計《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫順敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。二、資料助讀多媒體顯示以下內容：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個局部。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創作，是《詩經》中的精華局部。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動消費情況和愛情生活。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：睢鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美妙的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。2．學生自由朗讀課文，老師作誦讀指導。老師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。腔調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。3．老師范讀，為感悟理解課文創設氣氛。4．學生結合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關雎關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。老師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。四、思讀全詩，把握文意1．老師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描繪。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。……老師小結：這苜詩很短很完好，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》確實名不虛傳。2．老師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?請詳細分析^p。老師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析^p鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，可以成為自己理想的配偶。板書：聽聽：關關雎鳩所見：在河之洲極有層次，語約義豐所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已到達了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設想．是他寤寐求其實現的愿望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧老師小結：古人在解釋這首詩時，曾進展封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深化細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術手法1．提問：本文采用了什么表達方式?生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎一樣，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。老師小結：《詩經》的形式根本上是四言詩。章法上特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。同時多媒體顯示：《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著親密的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之缺乏故嗟嘆之。嗟嘆之缺乏故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比擬短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。假如許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。2．老師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?多媒體顯示：《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比擬通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響；學生討論、交流。生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和夢想中的她比作摯鳥。生3：我認為兩者兼而有之。……老師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排擠是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以致象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。六、試背全詩七、布置作業1．大聲朗讀，背誦全詩。2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。第二課時一、導語設計同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。二、朗讀全詩，整體感知1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他彷徨往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。2．老師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。3．學生自由朗讀全詩，老師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。4．放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，老師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給以下詞語中加點字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻浚明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．學生結合注釋，譯讀全詩。老師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。三、美讀全詩，重在鑒賞1．老師請同學們談初讀詩歌的感受。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。總結：看來本詩確實“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式構造，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的。2．作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．詳細賞析詩歌的美。老師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。1．含蓄美表達在以下幾個方面：文字簡約。以外表極經濟的文字建構一個非常廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有表達這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和絕望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以明晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2．意境美表達在多重疊合的架構。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致襯托出來。3．朦朧美表達在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠間隔的勾勒。間隔產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、假設隱假設現、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩，問題探究老師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法一樣嗎?明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、夢想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完好的藝術世界。五、課堂小結《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的頭清水，開闊、豐盈、簡單、干凈。這泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!六、布置作業1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。初三下冊語文教案：外國詩兩首【教學目的】：1．理解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。2．領略詩歌深沉的文化底蘊。3．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。4．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。【教學重點】：1．理解詩歌的深沉文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。【教學難點】：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境。【教學方法】：誦讀法、合作研討法【課時安排】：2課時【教學內容及教學步驟】：一、導入新課：同學們，愛國是詩歌的永久主題，是民眾。更是詩人的永久歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)二、資料助讀：1．密哈依爾?萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開場寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于對抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國來夸耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美妙的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想理解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的，被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比擬重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。三、研讀《祖國》：1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。老師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，考慮：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?學生答復，老師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的榮耀歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的風光和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表如今詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。3.考慮：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?學生歸結體會，老師明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。4．合作研討：詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?學生研討后答復，老師明確：詩歌在對原野風光和農家生活的描繪中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。5．學生熟讀全詩。四、指導自讀《黑人談河流》：1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。老師提示：這首詩在語言構造上。長句、短句互相交織，參差跌宕；四個排比句，上半句構造相似，下半句發生變化。均不一樣。這樣的變化既有濤行構造整齊平衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。2．學生合作研討：(1).詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?(2).“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?(3).全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。學生研討，老師點撥：(1).在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2).“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成構造上的前后照應。(3).我認識河流——它亙古如斯。比人類長遠——我在河流的哺育下開展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。五、課堂小結：同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人*吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建立祖國的磅礴詩章。六、布置作業：閱讀下面的材料，根據要求作文。什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。【板書設計】：祖國萊蒙托夫“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”(統攝全詩)俄羅斯原野風光：草原森林河流白樺農家生活：打谷場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)黑人談河流休斯核心詞“河流”(歷史的象征)中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”(黑人種族是有著悠久傳統的種族)幼發拉底河沐浴深邃剛果河畔蓋茅舍中顯尼羅河畔建金字塔自豪密西西比河聽歌聲人教版九年級語文下冊教案：《詩經》兩首《詩經》兩首教學目的知識目的1．理解《詩經》的根本知識及其在中國文學的地位。2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。才能目的1．在熟讀成誦的根底上，培養學生形象思維才能。2．深化理解這兩首詩，進步學生詩歌鑒賞的才能。德育目的正確認識古代勞動人民對美妙愛情的追求和向往。教學重點、難點1．創造性地運用朗讀手段分析^p抒情主人公的形象。2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學過程第一課時一、導語設計《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫順敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。二、資料助讀多媒體顯示以下內容：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個局部。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創作，是《詩經》中的精華局部。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動消費情況和愛情生活。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：睢鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美妙的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。2．學生自由朗讀課文，老師作誦讀指導。老師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。腔調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。3．老師范讀，為感悟理解課文創設氣氛。4．學生結合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關雎關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。老師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。四、思讀全詩，把握文意1．老師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描繪。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。……老師小結：這苜詩很短很完好，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》確實名不虛傳。2．老師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?請詳細分析^p。老師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析^p鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，可以成為自己理想的配偶。板書：聽聽：關關雎鳩所見：在河之洲極有層次，語約義豐所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已到達了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設想．是他寤寐求其實現的愿望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧老師小結：古人在解釋這首詩時，曾進展封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深化細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術手法1．提問：本文采用了什么表達方式?生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎一樣，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。老師小結：《詩經》的形式根本上是四言詩。章法上特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。同時多媒體顯示：《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著親密的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之缺乏故嗟嘆之。嗟嘆之缺乏故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比擬短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。假如許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。2．老師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?多媒體顯示：《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比擬通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響；學生討論、交流。生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和夢想中的她比作摯鳥。生3：我認為兩者兼而有之。……老師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排擠是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以致象征的作用。因此我們認為不必