六年級下冊科學課教學計劃一、學生情況分析：這一學期我擔任六年級的科學課。從上幾學期的學習情況來看，這一屆學生比較活潑，生性好動，好奇心強。學生對科學活動十分地感興趣，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，研究氣氛濃厚。但由于一部分學生對科學課的研究方式不適應，不知道如何最有效的觀察、探究、描述、總結、不會實際應用或聯系實際。通過三學年的科學學習，學生對科學學習有了很大的變化：課堂學習的注意力集中了，小組合作探究更加融洽了，對科學的好奇心和探究欲也更強了，對于“科學”也很有自己的見解。不是說孩子是天生的探究者嗎？所以我們要創造更多的機會，激發學生對科學的好奇心和探究欲，培養學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師。有待改進的是學生課堂學習的規范性和個別學生的學習習慣。另外科學探究小組的探究態度和習慣要進行重點培養。二、教材內容分析本冊內容由“生物的演變”、“月球”、“太陽與太陽系”和“無限宇宙”四個單元組成。“生物的演變”這一單元將啟發學生探索生物進化過程中，環境對生物的影響，從而理解“物競天擇，適者生存”的自然法則。發現會拓展學生們了解認識生命的新視野，激起他們對科學探究的更大興趣．知道生物是不斷演變與進化的，了解進化的歷程、規律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。能以馬為例為特例闡釋生物進化的過程、規。能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。“月球”，是地球唯一的衛星，與地球上的各種自然現象有著千絲萬縷的聯系，同時也是除地球之外學生最接近的一個天體，相對而言更加容易觀測。本單元就是以月球的基本情況，月相的變化規律和月相變化的原因以及人類探索月球的歷史作為探究的內容，逐步培養學生通過堅持長期觀察記錄、進行模擬實驗、查閱書籍和其他信息源等方式搜集和整理信息的能力，為學生后續的探究活動奠定基礎。“太陽與太陽系”本單元的重要目標是引領學生“將太陽作為地球上最主要的能源(光和熱的主要提供者)”來認識，來開展探究活動。學生的探究活動是從身邊開始，是從學生心中一個個小小的疑問開始的，從“觀察太陽”到探究“太陽與動植物”、“太陽與地球物質變化”、“太陽與人類”、“太陽能熱水器”、“太陽系”、“做太陽系模型”等一系列活動構成了本單元的主要內容。目的是給學生們一把探究的鑰匙，讓他們親自去打開一扇扇神奇的科學之門，充分享受探究的快樂!“無限宇宙”本單元在前面學習月亮、太陽等內容的基礎上進一步學習太陽系、銀河系以及宇宙的關系，了解人類探索宇宙奧秘的艱辛，由于人造地球衛星、宇宙飛船、運載火箭等宇宙探測器的不斷運用，人類對太空的認識不斷深化。通過本單元的學習使學生知道一些重要的探測宇宙的工具，了解人類對宇宙的探索歷史，關注我國空間技術的最新發展。探索宇宙的奧秘，開展空間實驗，開拓人類的生存空間是當今世界科學研究的重大主題，對孩子進行這方面的啟蒙教育，既可滿足他們對探索太空的渴求，也可以給他們以宏觀世界的啟迪，使學生認識到宇宙不是虛無縹緲的，宇宙是物質的，宇宙是運動的，是一個無限的世界。通過以上不同視角對周圍世界的探究，學生將會對小學階段所學的地球與宇宙等時不刻不在與之進行物質和能量的交換，我們應當保護地球環境。在本冊的學習過程中，學生的探究能力、情感態度價值觀也將得到進一步的發展。教學目標實驗方式外，還將學會用統計、調查、收集資料等方式來收集證據。2、對各種證據進行處理，尤其是對資料進行分析整理。如根據資料中下層八大行星數據表建立太陽系模型等。3、學習對現象進行科學解釋，獲得概念性理解。本冊將讓學生學習用多種不同的方式對探究的結果進行解釋，如畫出通過觀察出月相的結果，畫月相示意圖以及月相成因圖，建立環形山模型，形成太陽能問題的解決方案等。4、加深對探究的理解。如在“太陽與地球物質變化”中，分辨現象與證據的關系，認識證據支持結果的重要性等。5、在活動過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。教學重點和難點重點：通過教學培養學生的觀察能力，實驗能力，歸納概括能力，動手能力。難點：學生科學素養的逐步形成。提高課堂教學效率的方法1、把科學課程的總目標落實到每一節課；2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；4、讓探究成為科學學習的主要方式；5、樹立開放的教學觀念；6、悉心地引導學生的科學學習活動；7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；9、充分運用各類課程資源和現代教育技術。六、補差意見1、加強思想教育，提高學生對復習重要性的認識，特別是學困生，師生都要特別關愛。抽時間與他們談心，端正學習態度，確定學習目標。2、對平時缺課未做實驗的學生要調查摸底，及時查漏補缺做到實驗率100%。3、課前檢查前節課的作業，有問題及時糾正；課后交流，課堂復習的要點消化的怎樣，進行抽題檢查；平時提醒，碰到該生及時了解復習情況和作業完成的情況，及時提醒不要忘記作業。選擇“小老師”，讓他們在集體的合作學習中取得更大的進步。4、給困難生以更多的展示機會，以呵護并激發他們的學習興趣。平時一些簡單的題目，請他回答，讓他找回自信。積極采取激勵措施，只要待轉學生有點滴進步，就要予以鼓勵，使他們在成功的喜悅中去爭取下一次的進步。七、教學進度安排周次授課內容節數第2周1、化石2第3周2、探索動物的發展史2第4周3、誰能生存下來2第5周4、月球上有什么2第6-7周5、觀察月球3第7-8周6、月相的成因2第8-9周7、登上月球2第9-10周8、太陽2第10-11周9、太陽與動植物2第11-12周10、太陽與地球物質變化2第12-13周11、太陽與人類2第13-14周12、設計太陽能熱水器2第14-15周13、太陽系2第16周14、做太陽系模型1第17周15、天上有條“河”2第18周16、艱辛的探索2第19周17、人造衛星與飛船2第20周18、運載火箭2第21周19、無限宇宙21.化石

教學目標

1．知道生物是不斷演變與進化的，了解進化的歷程、規律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。

2．能根據已有知識和經驗，應用觀察、比較、演繹推理等科學方法探究化石的相關問題。

3．通過學習，對與化石相關的問題產生興趣。

教學準備

相關的課件或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）有條件的學校利用課堂網絡教學（此課利用網絡上課比較好，可以引導學生深入研究課本中的問題、探究個性化的問題或拓展性問題

教學過程

第一課時

1．單元導入。本課時是《生物的演變》的第一課時。安排一個頭腦風暴式的討論，調查學生關于生物的演變已有的知識和經驗。

⑴了解學生關于生物演變的認知基礎。利用“人們是通過什么了解遠古時期的生物呢？生物是怎樣進化的？進化的證據是什么？生物為什么會進化？”引導學生談出自己關于進化、化石等知識的前概念。

⑵收集學生對生物的演變最感興趣的問題，并把問題記錄下來。

⑶指導學生選擇適合自己探究問題的最佳方法。我們應該做學習的主人，主動探究自己最感興趣的問題。請大家思考應怎樣找到解決這些問題的答案。

2．導入新課。了解生物的演變，必須研究化石。關于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問題，用于展開后面的教學。

3．解讀“化石”概念極其作用。

⑴用“你見到過化石嗎？化石看起來象什么？化石是什么？”等問題幫助學生理解課本上的化石概念

⑵探討化石的作用。當今學生見多識廣，適當引導，學生可以許多獨特

化石是研究生物演化時的重要依據，是推算地質年代的基礎，化石能估算化石年代，重現當時的自然環境，有很重要的科學研究價值。

許多造型美觀的化石即是自然遺產，又是天成的藝術品，除了科學研究之外，化石的審美價值、文化價值和社會價值也很大。

化石還有經濟上和工業上的用途。化石經常用來協助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對于石油地質工作者作為指示化石特別有用，

化石還有多種醫用價值，龍骨、瑚珀、玉器等都有獨特的醫用價值。

4．了解化石的成因。課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠古時期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現的是菌藻植物、孢子植物，接著裸蕨植物、石松植物茂盛，后來蘇鐵類、銀杏類、松柏類等裸子植物發展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關，所以化石一般保存在沉積巖中。

5．通過認識有代表性的幾種化石了解化石的種類、特點及其關于化石的其他信息。

⑴看一看課本3頁分別是什么生物關于這幾種化石，你還知道一些什么？

⑵這幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？

⑶利用網絡查一查，化石有那些種類？這幾種化石分別屬于哪一類？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？

桫欏葉化石屬于實體化石，由植物遺體形成。

苔蘚化石、三葉蟲化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印模或復鑄物。

琥珀昆蟲化石屬于特殊的化石。

另外，有學生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學生可能會提到。教師還可以補充講一講什么是遺跡化石、化學化石。

6．學習應用已有的化石知識，推想魚是怎樣變成化石的。要求學生對化石的種類、特點及成因試圖作出解釋，通過交流整理出一個令大家比較滿意的說法。這一部分關鍵是指導學生應用已學的知識，將所學的知識具體化，能應用到實際生活和研究中，解決實際問題魚化石的形成要經過三個階段。很久很久以菌，江河湖海中生活著魚。魚死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚的尸體不會腐爛。經過億萬年的變動,又長期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來越厚，壓力也越來越大。又過了很多很多年，魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚化石”。

7．布置學生查閱古代生物化石本及其相關信息。

第二課時

第二課時的內容主要是引導學生學習了解人類研究化石的研究方法和科學技術，探究古生物的外形特征、食性、活動特點及其當時的生活環境等。

檢查學生搜集、查閱古生物資料的情況。

1．以“化石能告訴我們什么？”導入新課。讓學生懂得化石中蘊涵著豐富的古生物信息，我們應該通過觀察、使用各種恰當的技術手段研究化石所攜帶的信息。

⑴請學生看一看課本4頁的兩個恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細觀察其牙齒有什么不同特點。

⑵根據其牙齒的不同特征，推測它們分別吃什么。

小結：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長有鋸齒邊緣的長牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐

長著相對扁平，象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動物，它吃蕨類植物的葉子以及松樹，性情溫順，與同類友好相處。

2．引導學生回憶，所學習的生物中還有哪些生物的形態特征與其食性、運動等生活習性有關。

這時可以組織學生充分利用以前的知識和實物標本，再對鴿子和鷹進行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點：

⑴身體的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀寬。所以它們的運動雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。

⑵嘴的形態不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒有鉤；足的形態不同，鷹的足比較大、有長而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。

必須讓學生了解，對化石的研究，除了一般的觀察、測量、生理生化實驗外，還必須借助現代科學技術復原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關古生物的外形特征。圖中提到的兩種動物化石及其復原圖分別為：

⑴內蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國最大的古象化石，化石全長9米，身高4.7米。

⑵遼寧西部北票中華龍鳥化石的發現，一舉打破了德國在早期鳥類化石方面的壟斷地位。

3．圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話題，學生在小組內自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個小組的代表展示圖片，講解交流。

4．講解活化石。學生容易列舉尚存的古生物的例子：我國現在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬年甚至億年后還是老樣子，與原來的生物很相似，變化不大，被稱為活化石。

2.探索動物的發展史

教學目標

1．能以馬為例為特例闡釋生物進化的過程、規律。

2．運用觀察、實驗、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過程。

3．培養學生科學嚴謹的科學態度與探究研討習慣。

教學準備

各個時期有代表性的馬的化石、復原圖教學圖片或教學軟件。

教學建議

建議本課用2課時。

第一課時

1．導入新課。上節課，同學們談到了許多奇妙的動物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛的動物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談談馬。

⑴咱們首先進行一個馬的成語接龍游戲。要求每個成語中有一個“馬”。一馬當先，馬到成功……

⑵說說你知道哪些品種的馬，有哪一些關于馬的有趣活動？

⑶馬是大家熟悉的動物。馬自古以來就是今天這個樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現代馬的樣子？

2．此環節分兩步進行。

觀察5000多萬年前的始祖馬。遠古時期的馬是什么樣子呢？學生看到始祖馬的化石，學生既陌生又好奇，繼續引導學生觀察復原的始祖馬及其生活環境，學生會發現它比較矮小（只有狐貍和狗那么大），生活在原始森林溪水邊，這說明它的食物是樹葉等。

運用對比的方法觀察5000多萬年前的馬和1000多萬年前的馬有什么不同。這里以個人觀察為主，記錄兩個不同年代的馬的化石的不同點，復原圖的不同點，記錄觀察中的疑難問題。

小結：從化石可以看出1000多萬年前的馬比5000多萬年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長一些，尾巴骨胳變得稍短一些。

從復原圖看，1000多萬年前的馬比5000多萬年前的馬變得肌肉發達一些，奔跑能力更強一些，生活環境表現出由原始森林向陸生狀態的草原過渡，食物也由吃食樹葉變為吃草原干草。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒有一定的變化。

3．從馬的全身化石看，外部形態的變化比較明顯，然而許多細節難以描述。此環節安排學生觀察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點放在引導學生學會用量化的指標來檢測生物的演變。這兩個化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。

4．小組觀察交流活動。觀察5000萬年前到300萬年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點，并把這個變化記錄在課本第7頁。

5．集體匯報研討，將共同的結論寫在黑板上。根據匯報情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據。

6．閱讀課本第8頁的小資料，將前面獲得的結論與與之對照，以獲得更加科學的答案。

7．拓展與應用。現代馬比它的祖先們更適應溫帶草原生活，主要表現在哪些方面？小組討論，并把討論結果記錄在課本第8頁。

現代馬只剩下發達的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應于取食干草。

第二課時

1．導入：我們居住的地球生活著生活種類繁多、形態各異的生物。他們自古以來以來就是這個樣子嗎？

2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動物的呢？你們可以象研究馬的發展史一樣研究大象的發展變化進程。請各小組選擇一個動物，研究它的發展史。

探究指導與要求：

⑴小組商討共同確定一個大家都想研究的動物。

⑵如果選擇的動物研究中難度太大，可以在研討過程中改換一次研究的對象。

⑶確定重點研究的問題或主題。

⑷要求用一至四張16開的白紙將小組所研究的動物發展進程以小報的形式展示出來。

⑸辦報的形式可是自己畫圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統一形式，以便展出。

將小組計劃或安排進行初步交流，以便修訂計劃。

課外完成任務，并以科學學習小組為單位展出。

3.誰能生存下來

教學目標

能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。

能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。

教學準備

各小組準備一小袋烘烤熟的花生。

教師準備鉗子、鑷子若干。教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。

學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

教學過程

第一課時

1．吃花生實驗。為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創設一個地雀吃種子的情境：

將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數一數“吃”了多少粒種子。

討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。

2．閱讀分析課本第9頁的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？

因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。

3．拓展。

⑴做撿豆子實驗。可以根據課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。

創設實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現在我們去草地上找食吧！根據學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統計數量后，告訴學生草地各色豆子數量都是30顆。

討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發現，綠色與草的顏色一致，最不容易發現。學生非常真切地領悟到——生物只有適應環境才容易生存。

⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現出許多特別的生存本領，適應生存環境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。

②枯葉蝶、竹節蟲、尺蠖的擬態。枯葉蝶的樣子象枯死的褐色樹葉，竹節蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態象樹枝。

③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進

4．查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。

第二課時

1．上節課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環境的關系。地雀在生物進化史上可是一種標記性的生物。關于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關的資料。

2．談論地雀與達爾文。生物學家提到地雀，必定談論達爾文，談論達爾文也必定談論地雀。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。

⑴達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態系統復雜，各種各樣的生活環境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環境，自然選擇迫使它們去適應這些環境，適應的結果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。

⑵根據課堂進展選擇學習——關于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的著名生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發現地雀（達爾文雀）進化神速的證據。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內改變喙的形

3．達爾文故事會。大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。

4．總結達爾文的偉大成就。

5．永遠的探索。了解達爾文的進化論面臨的挑戰，是學生意識到科學探究是永無止境的。

達爾文一生中遇到的阻力與挑戰數不勝數，大部分來自于宗教領域；同時他還面臨著來自科學養同行的反對，但是達爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經典進化論能結實一切進化現象，不面臨新的挑戰，達爾文的進化論還有進一步發展完善的必要。

6．用自然選擇學說解釋，現在長頸鹿的長頸原因。

7．小組交流關于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。

8．運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。

板書提示：

達爾文——《物種起源》——自然選擇學說——適者生存

1809~18821859進化論主要理論核心觀點

英國偉大生物學家驚世巨著經典理論適應者生存、不適應者被淘汰

4.月球上有什么

教學目標

1、了解月球的體積，直徑，月地距離，月球表面地形，知道月球表面沒有水和空氣，月球的引力比地球小。

2、能夠通過查閱書刊和其他的信息源了解關于月球的更多信息，能夠根據這些信息通過邏輯推理分析月球上一些現象產生的原因。

3、愿意與其他同學交流關于月球的信息，討論月球上一些現象產生的原因。

教學準備

介紹月球基本情況的資料（文字，視頻，圖畫等）

第一課時

1．提出研究問題（1）教師提問：你們對于月球已經知道哪些情況？

（2）每個學生將自己的認識寫下來，然后進行小組討論，將共同的看法歸為一類，將有爭議的看法歸為一類。

（3）板書根據匯報結果匯編成的班級記錄：我們對于月球已經形成的共識我們對于月球還存在的爭議…………（4）教師提問：你們怎么知道形成共識的內容是正確的？怎樣解決存在的爭議？

2．分析處理關于月球的資料

（1）學生閱讀教材提供的資料（如果有條件，可以播放介紹月球的錄像資料），搜集其中介紹月球基本情況的信息。

（2）教師提問：根據資料你了解了哪些關于月球的信息？（月球上有沒有水？月球上有沒有空氣？月球的體積有多大？月球表面的地形有幾種類型？月球上的引力和地球是不是一樣？……）你掌握的這些信息來自哪段資料？（3）簡單歸納并且板書月球的基本信息

3．探究月球上的各種獨特現（1）教師提問并且給每個組的學生提供類似下面的輔助文件，引導學生思考這些問題。①月球上有像地球上這樣的風雨雷電現象嗎？（地球上的風雨雷電現象是怎樣產生的？產生風雨雷電等天氣現象需要什么條件？月球上是否有產生各種天氣現象的條件？）②月球上有眾多的環形山，這些環形山是怎樣形成的？[提供環形山、地球上的火山、隕石坑的圖片]（從圖片來看，環形山和地球上的山脈有什么不同的特點？環形山和地球上的什么地形類似？地球上這些類似環形山的地形是怎樣形成的？為什么月球上有眾多的環形山而地球上卻沒有？）③一個大力士在地球上舉起的重物，在月球上小學生也能夠舉起來，這是什么原因？（同樣的重物在地球上和月球上受到的重力是一樣的嗎？如果不一樣，那么它在月球上和地球上受到的重力有什么區別？）④月球上有像地球上這樣的花草樹木，鳥獸蟲魚嗎？（地球上的花草樹木，鳥獸蟲魚生存下來需要什么條件？月球上是否有生物生存需要的條件？）

（2）學生小組討論上面的問題。

（3）學生分組匯報、交流討論的結果。

（4）教師結合學生的討論結果介紹目前科學家對上述問題的研究情況。

4．課后拓展

教師布置任務，讓學生利用農歷十五用望遠鏡觀察月球表面，把發現的結果記錄下來。

第二課時

（月球上值得研究的東西又很多，作為上一節課的拓展，教師可以安排學生探究月球上環形山大小不同的原因）

1.提出研究問題

展示月球上不同大小的環形山的圖片，介紹比較著名的環形山。

教師提問：月球上最大的環形山是南極附近的貝利環行山，直徑295千米，比海南島還大一點。小的環行山甚至可能是一個幾十厘米的坑洞。月球上的環形山為什么大小不一呢？

2.形成假設性解釋

（1）讓學生在小組討論：為什么月球上的環形山的大小不一樣？（月球上的環形山是怎樣形成的？你認為環形山的大小可能和什么因素有關？）教師在小組內來回巡視，聆聽學生的討論，并提出一些指導性的問題。

（２）讓學生匯報小組討論的結果，并且簡單地板書學生討論的結果

３．制定研究計劃

（１）把學生按照提出的假設性解釋分成不同的小組，設計一個驗證試驗來研究自己的解釋。（２）教師引導學生在設計中思考下面的問題：

①在實驗中用什么模擬月球表面的土壤？用什么模擬撞擊月球的天體？

②為了驗證假設，在實驗中要改變什么條件？哪些條件應該保持不變？

③怎樣測量和比較模擬出的環形山的大小？

④怎樣記錄實驗中搜集的數據？怎樣減小實驗中可能出現的誤差？（重復試驗）

４．進行驗證試驗（１）讓學生按照設計的實驗方案進行實驗，記錄試驗中的數據。

（２）讓學生匯報實驗中搜集的數據，對實驗的結果進行總結。

５．得出研究的結論

讓學生根據不同小組的匯報總結：環形山的大小和什么因素有關系？有什么關系？

5.觀察月球

教學目標

知道月球在同一天晚上的不同時刻出現在天空中的位置是變化的。知道在農歷一個月中不同日期的同一時刻月球在天空中的位置是變化的，而且這種變化是周期性的，有規律的。知道月球明亮和黑暗部分的不斷變化叫做月相，月相的變化以大約一個月為周期，存在一定的規律。

能利用簡單的表格、圖形、統計等方法整理觀察月球的資料。能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型）表述觀察月球的結果。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

能堅持完成一個晚上甚至長達一個月的對于月球的觀察活動。愿意與其他同學交流觀察月球的結果。愿意和其他同學通過合作完成對月球的長期觀察。

教學準備

指南針、自制六分儀（參考資料）、一個月的月相的圖片、匯報分析數據資料用的表格、記錄用筆和紙、照相機、實物投影儀。

第一課時

（選擇一個天氣晴朗，能見度高的日子，最好在農歷上半月，這時月亮出現在上半夜，學生相對容易觀察。）

一、提出研究問題

1．教師提問：同一天晚上，我們看到的月球在天空中的位置是一樣的嗎？說一說月球在天空中的位置是怎樣變化的？

2．導入新課

二、制定觀察計劃1．提問：怎樣觀察同一天晚上月球在天空中的位置？

2．教師指導：

(1）怎樣準確觀察同一天晚上不同時刻月球在天空中的位置變化？①怎樣使用指南針觀察月球在天空中的方向？②怎樣使用六分儀觀察月球在天空中的高度？

（2）怎樣記錄同一天晚上不同時刻月球在天空中的位置變化？①需要記錄什么內容？

②介紹記錄表格：

日期時間月球明亮部分形狀月球在天空中的方位月球在天空中的高度

18：00

19：00

20：00

……（3）觀察活動需要熬夜進行，怎樣才能堅持完成觀察活動？

①采取分段定時觀察的方法。從晚上18：00開始，每隔1個小時觀察一次月球在天空中的位置②通過相互合作來完成長期的觀察和記錄活動。比如四到五個同學一組輪流進行觀察和休息。③對完成觀察活動的小組給予某種形式的獎勵，比如在教材上小鴨子的旁邊蓋

三、向學生發放家長通知書，告知家長觀察活動，爭取家長的支持。

第二課時匯報觀察結果

（１）教師提問：哪些同學堅持完成了觀察活動？同一天晚上的不同時刻月球在天空中的位置是怎么樣的？

（２）各個小組匯報觀察結果

集體討論：根據觀察結果，同一天晚上月球在天空中的位置是一樣的嗎？月球明亮部分的形狀有變化嗎？

２．提出新的研究問題

（１）教師提問：不同日期的同一時刻，月球在天空中的位置有變化嗎？月球明亮部分的形狀有變化嗎？

（２）讓學生根據自己的經驗做出假設和推測。

３．制定新的觀察計劃

（１）小組討論：怎樣觀察不同日期的同一時刻，月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀？怎樣記錄觀察結果？（學生已有經驗，可以讓學生討論決定）

（２）教師指導：

①什么日期開始觀察？連續觀察多少天？每天定在什么時候觀察？（觀察日期從農歷月初開始到農歷月末結束，上半月在傍晚定時進行觀察，下半月在清晨定時進行觀察。）

②天氣不好的時候怎樣開展觀察活動？（天氣不好可以觀察天氣狀況，推測月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀，并通過報紙、互聯網等檢驗自己的推測。）

③怎樣堅持完成觀察活動？（通過小組成員的相互合作來完成長期的觀察和記錄活動，比如在第一周要求每個學生都進行觀察，接下來每周由一位同學負責觀察并且收集數據，最后對所有的資料進行匯報

４．出示班級記錄表格，要求每個組的同學輪流完成班機記錄。

日期時間月相月球在天空中的位置記錄的小組

初一

初二

……

三十

初一

第三課時

匯報觀察結果

學生分組匯報不同日期的同一時刻月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀和方向。

教師提問：根據觀察結果，不同日期的同一時刻月球在天空中的位置有沒有變化？不同日期月球的明亮部分的形狀和方向有沒有變化？

２．總結農歷一個月內月球運動的規律

（１）展示一個月內不同日期拍攝的月相的照片。

（２）小組討論下面的問題并把結果記錄在書上：

①照片中的月球各是在農歷的哪一天拍攝到的？

②一個月里月球的明亮部分是怎樣變化的？

③不同日期的同一時刻，月球在天空中的位置有什么變動？

④兩次月圓之間大約相隔多少天？

⑤月球是怎樣圍繞地球轉動的？

匯報小組討論結果，總結月球運動規律。（對于月球是怎樣圍繞地球轉動的，學生回答起來有一定的難度，教師可以借助于模擬實驗幫助學生理解月球，地球，太陽三者之間的位置關系。）

閱讀書上介紹的資料，了解什么叫月相以及月相變化的規律。３．課后拓展

讓學生根據總結出來的月相變化規律預測未來一個月里月相的變化情況。

6.月相的成因

教學目標

1．知道月球是地球的衛星，它在不停地繞地球公轉，公轉的方向是自西向東的；月球本身不會發光，我們看到的月光是月球反射的太陽光；月相變化是月球在不斷繞地球公轉的過程中發生的。

2．能夠對月相變化的原因做出合理的假設和猜想；能夠用模擬實驗探究月相形成的原因。

3．愿意傾聽其他同學對于月相變化原因的觀點和評述。

教學準備

大白紙、記號筆、黃色乒乓球、臺燈、鉛筆、粉筆。

第一課時

1．提出研究問題

（1）出示新月、蛾眉月、上弦月、凸盈月、滿月、凸虧月、下弦月、殘月這八種典型月相的圖片，讓學生根據從農歷初一開始出現的順序排列。

（2）提出研究問題：月相的變化是怎樣形成的？

2．形成研究假設

（1）讓學生以小組進行討論：月相每個月重復出現的原因是什么？

（2）讓學生在班上匯報自己的想法。

（3）把學生按照不同的解釋分成小組，并且根據自己的想法作出一個示意圖。

在繪制示意圖之前，為了讓不同學生畫的示意圖能夠被相互理解，教師提出以下幾點要①示意圖要表示出從北極俯瞰時，地球和月球的位置；②當月球處于軌道上的不同位置時所出現的月相。③月球繞地球轉動的方向

（4）學生展示并介紹自己的示意圖。其他的學生可以針對示意圖提出疑問并要求解釋。

（5）教師引導學生歸納大家做出的不同假設以及針對各種假設存在的疑問。

3．設計模擬實驗

（1）讓持有不同見解的學生設計出一個模擬實驗來檢驗示意圖中展示的假設。

教師引導學生思考：

①用什么來代表示意圖中的地球、月球和②怎樣表示月球繞地球的運動？怎樣觀察月球在不同位置時出現的月相？

（2）讓學生根據制定的實驗方案準備試驗所需要的材料。

第二課時

1．進行模擬實驗1）讓學生按照不同的假設分成小組進行模擬實驗。

（2）教師巡視、指導不同小組進行實驗的情況。

2．匯報實驗情況（1）讓各組學生匯報模擬實驗中出現的情況，教師可以提出以下問題引導他們回答：①在實驗中你是怎樣讓月球繞地球運動的？你這樣做的根據是什么？②如果要看到新月的時候，月球應該在什么位置？這時對應的日期應該是什么時候？如果要看到其他典型的月相，月球應該在什么位置？③在你的模擬實驗中月相變化的順序和我們實際觀測到的月相變化的順序是不是一致的？④根據模擬實驗的情況，你認為自己的假設是正確的嗎？如果不正確，你的根據是什么？要怎樣修改？

3．總結月相形成的原因？

（1）讓學生用自己擅長的方式交流總結月相形成的原因。

（2）讓學生思考：如果月球繞地球運動的方向反過來，對于月相的變化有什么影響？

4．布置作業

讓學生根據實驗的結果修改自己所作的月相成因的示意圖。

7.登上月球

教學目標

1．了解人類探索月球的歷史，知道登月前宇航員要做哪些方面的準備工作。

2．能夠通過查閱書刊和其他的信息源搜集關于人類探測月球活動的資料，能夠通過討論和其他人交流宇航員登月前的準備工作。

3．關注日常生活中與探索月球有關的科學技術問題。

教學準備

介紹阿波羅登月計劃的資料（影像資料最佳），學生分組搜集關于人類探索月球情況的資料。

教學過程

1．提出研究問題

（1）介紹關于嫦娥奔月的神話故事。

（2）提問：登月曾經是人類的夢想，現在人類已經實現了這個夢想。那么，人類是怎么樣把登月的夢想變成現實的？

2.了解人類探索月球的歷史

（1）談話：說一說你知道的人類探測月球的活動（2）學生交流知道的人類探測月球的活動的情況。(3）播放影像資料（或者閱讀教材上的資料），介紹人類登月的情況。

3．探究登月前宇航員的準備工

（1）提問：①人類為什么要到月球上去？②人類登月可以采用哪些方式？不同方式有什么優點③人類在月球上怎樣生存和開展活動？④人類以前的登月情況有哪些經驗和教訓？

(2）學生按照研究的問題分成不同的小組，從教師提供的資料中搜集相關的信息，然后根據搜集信息的結果回答上面的問題。

（3）小組討論：根據上面搜集的信息，在登月前宇航員需要做哪些準備工作？

讓學生把討論的結果填寫在表格中：

登月前的準備工作準備的理由

…………

…………（4）匯報討論結果，教師簡單板書。

（5）教師總結學生匯報的結果，請學生根據討論結果評價自己的準備工作。

8.太陽

教學目標

1．知道太陽是一個溫度很高的大火球；意識到太陽與我們的生活有著密切的聯系；

2．會查閱資料，并對搜集的資料進行整理；

3．對研究關于太陽的活動產生較濃厚的興趣；

教學準備

在教室或活動室里進行教學活動，采取先分組再集中的方式進行教電焊目鏡片或墨水、臉盆，最好為每4人小組至少準備一套這樣的材料。

教師課前搜集關于太陽的音像、多媒體資料或圖片資料等。

學生課前收集關于太陽的資料，可以在課前制作一些簡單的小報。

第一課時

一、指導學生交流關于太陽的信息。

1．引入。

“同學們，清晨窗外鳥兒的第一聲歌唱和縷縷陽光把我們從睡夢中喚醒，大地萬物幾乎對從夢中醒來，大自然生機勃勃的一天又開始了!是什么在精心呵護這世間萬物？是什么這個藍色星球顯出它的美麗和青春般的朝氣呢？它就是萬物之靈——太陽！現在請大家圍繞你所知道的太陽的信息以故事的形式和周圍的同學說一說吧！”

2．指導學生以小組為單位進行小組內的個別交流，并深入到活動小組聽取有代表性的信息交流內容。

3．在小組內個別交流的基礎上組織那些有表達欲望和那些信息交流有代表性的同學進行班級內的交流。并引導聽故事的同學對聽到的故事做出評價，談談自己在聽了關于太陽的故事后的啟示與收獲。

4．教師從信息交流內容的豐富性和同學參與的積極性兩個方面進行簡要的小結

二、觀察太陽。

1．談話：“俗話說‘百聞不如一見’，讓我們到戶外使用簡單的器材對太陽進行一次實地觀察吧！”

2．簡要介紹觀察太陽器材的使用方法（如使用電焊護目鏡片用肉眼觀察太陽表面，用臉盆里面盛放的墨水觀察反射在水面上的太陽影像），并提出戶外觀察在組織紀律方面的要求，同時向同學們強調安全觀察太陽，保護眼睛的基本要求——不用肉眼直接觀察太陽。

3．組織同學在戶外分小組進行觀察活動，指導同學觀察太陽外形特征和表面黑子的大小情況（在太陽表面活動頻繁時，用肉眼就可以辨認出較大的黑子）。

4．組織進行完太陽觀察的學生回到教室，就剛剛進行的觀察活動進行簡要的記錄工作，吧相應的內容填寫在教材第30頁上面的表格中。

5．提出課后收集更多的關于太陽的文字或圖片資料的要求，為下節課開展活動做準備。

第二課時

一、閱讀太陽資料，整理太陽基本情況檔案。

1．指導學生以獨立閱讀的方式，了解教材第30頁上所介紹的科學家經過觀察研究，發現的有關太陽的

2．組織同學個別匯報閱讀資料后掌握的信息，教師以板書的形式進行簡要記錄。

3．引導學生對板書中的簡要記錄進行歸類整理，如太陽的直徑、體積、溫度等。

4．組織同學根據資料中獲取的資料填寫教材第31頁的“太陽基本情況檔案”。

二、繼續收集整理太陽的資料，設計制作以太陽為主題的小報。

1．提出制作以太陽為主題的小報的要求，引導學生思考：“制作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”

2．學生個別匯報各自打算，教師給予充分肯定。

3．引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什么？”

4．學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善小報的制作前的設計工作。

5．組織學生按照既定計劃制作以太陽為主題的小報。

6．根據學生主題小報制作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。

9.太陽與動植物

教學目標

1．會運用查閱相關資料的方法了解關于太陽與生物關系的知識；

2．能以自己的方式對搜集的材料進行分析與合理的整理，與同學分享；

3．能根據自己搜集的關于太陽與生物關系的資料，寫一篇科學小論文；

4．能與同學愉快合作開展“太陽與動植物”的主題活動，意識到太陽與動植物的生命活動有著密切的聯系；

教學準備

1．教師課前搜集關于太陽影響動植物生命活動的音像、多媒體資料或圖片資料等。

2．學生課前收集關于太陽與生物關系的資料。

第一課時

一、引入

1．講述：太陽離我們雖然十分遙遠，但它與地球上動植物的生命活動卻有十分密切的關系。

2．提問：你們知道太陽與動植物生命活動有怎樣的關系嗎？

二、指導學生認識太陽對植物生命活動的影響

1．出示植物一生的圖片資料。

2．提問：在植物一生的生命活動中，太陽起到了哪些作用？在這幅圖中作簡要說明吧。

3．教師指導學生從光照與溫度兩個方面對植物一生生命活動有哪些影響進行交流。

4．討論：如果沒有太陽，植物能完成這些生命活動嗎？為什么？

5．指導學生以小組為單位進行小組內的個別交流，并深入到活動小組聽取有代表性的信息交流內容。

6．在小組內個別交流的基礎上，組織那些有表達欲望的和那些信息交流有代表性的同學進行班級內的交流。在同學之間的不斷補充和完善中，最終達成共識。

7．教師進行小結。

三、指導學生認識太陽對動物生命活動的影響

1.出示動物生命活動的音像資料。

2．分析音像資料中動物的生命活動。

3．討論：太陽對動物的生命活動有哪些影響呢？

4．指導學生以小組為單位進行小組內的個別交流，并深入到活動小組聽取有代表性的信息交流內容。

5．在小組內個別交流的基礎上，組織那些有表達欲望的和那些信息交流有代表性的同學進行班級內的交流。在同學之間的不斷補充和完善中，最終達成共識。

6．組織學生把討論的結果簡要的記錄在教材第33頁的表格中。

7．教師進行小結。

四、提出課后收集更多的關于太陽與生物關系文字或圖片資料的要求，為下節課開展活動做準備。

第二課時

一、指導學生認識生物多樣性與太陽的關系

1．提問：失去了太陽的光和熱，地球上還會不會有生機勃勃、豐富多彩的生命世界呢？為什么？

2．教師引導學生運用逆向思維的方法，從生物鏈的角度確定太陽對生物多樣性的重要影響。

3．討論：以草原群落為例，分析太陽與生物之間的影響關系。

4．指導學生以小組為單位進行小組內的個別交流，并深入到活動小組聽取有代表性的信息交流內容。

5．在小組內個別交流的基礎上，組織那些有表達欲望的和那些信息交流有代表性的同學進行班級內的交流。在同學之間的不斷補充和完善中，最終達成共識。

二、收集整理太陽與生物關系的資料，寫一篇關于《太陽與多彩的生命世界》的科學小論文

1．提問：關于太陽與生物之間的關系，你們還知道些什么嗎？

2．學生整理分析資料，并進行匯報。

3．提出科學小論文的寫作要求，引導學生思考：“關于《太陽與多彩的生命世界》，你打算從哪些方面進行論述？”

4．引導學生以小組為單位開展討論。

5．學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善科學小論文的資料收集工作。

6．指導學生完成科學小論文。

7．根據學生的完成情況，在課內或課外進行交流和評比。

10.太陽與地球物質變化

教學目標

理解沒有太陽,地球上就沒有生命；

運用查閱相關資料和考察的方法，了解地球的物質有哪些變化的現象；

在查閱、搜集、考察等活動中，意識到太陽與地球變化有著密切的聯系；

能根據自己搜集的有關資料，提出一些自己感興趣的問題；

在了解太陽與地球物質變化活動中，產生較濃厚的興趣；

知道許許多多發生在我們身邊的事情都與太陽有關系；

能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

教學準備

1．水三態變化、巖石風化和風的形成多媒體資料或圖片資料等。

2．巖石風化的實驗器材。

第一課時

一、指導學生列舉地球上的物質變化現象

1．談話：

同學們，我們在前面已經了解了地球上的生命與太陽有著密切的關系。地球上其他物質的變化與太陽有沒有關系呢？今天我們這堂課就來研究這個問題。

2．提問：我們學過哪些物質變化的現象？你所想到的這個現象有什么根據說它是物質變化現象？

3．學生匯報，并闡明其依據，教師將那些有依據的現象簡要板書在黑板上。

4．指導學生觀察思考黑板上列舉的各種物質變化現象，提出給這些現象制定分類標準的要。

5．學生分組討論分類標準后匯報。

6．教師引導大家選擇按照是否產生新的物質這一標準分類，并闡述分類結果。

7．提問：按照是否產生新的物質給這些現象分類，那些沒有產生新物質的現象有怎樣的共同特點？

8．學生討論后匯報，教師從這些現象都是形態發生了改變這個角度進行總結。

二、認識地球物質變化與太陽的關系

1．提問：這些形態發生變化的現象是怎樣產生的？

2．學生以小組為單位進行分析后，教師組織同學在班級內展開交流活動，通過同學的闡述解釋，讓大家都明白這些物質變化現象產生的原因。

3．談話：我們已經弄清這些現象分別是怎樣產生的，其中有哪些現象與太陽有關系呢？如果這個現象與太陽有關系，是什么關系呢？

4．學生自由舉手表達自己的觀點，教師適時組織大家進行評價，最終將這些觀點落腳到關注水的蒸發、巖石的風化和風的形成。

5．指導學生歸納太陽與這些現象的聯系，并指導大家把這種聯系填寫在教材第35頁的方框里。

6．教師簡要講述水的蒸發、巖石的風化和風的形成，并小結地球物質變化與太陽的關系。

第二課時

一、認識由太陽熱量引發的物質變化現象的重要性

1．提問：如果沒有太陽，現有的各種自然現象會有怎樣的變化？

2．學生匯報各自觀點，教師適時組織同學之間進行相互評價，以完善和統一認識。

3．教師從水的蒸發、巖石的風化和風的形成三類自然現象在失去了太陽熱量之后的淺層次變化進行小結后，引導學生以一種物質變化現象為例，進行更為深層次的推測，即進行三層或三層以上關系的推測，推測這些現象沒有太陽最終的變化是怎樣的。

4．學生推測，并將推測表達記錄在教材第35頁下面的空白處。

5．在學生自行推測記錄的基礎上，教師組織大家進行廣泛的交流，以統一認識。

6．教師小結，將觀點落腳到讓學生認識到，由太陽熱量引發的物質變化現象對人類生存的重要性。

二、進行太陽與地球物質變化關系的實證研究

1．聚焦現象，引發思考

①演示：老師手里拿出兩塊大理石，一塊高溫燒過，一塊沒燒過。推薦一位班級中力氣最大的學生上講臺，把沒燒過的給學生。學生使勁捏之后，沒任何反應，教師捏自己手中的大理石，很輕松的把大理石捏碎。

②提問：是不是老師是大力士？學生猜疑巖石里面有文章，必定提出要求交換大理石。

③演示：交換巖石重新實驗，結果現象相反。

④談話：雖然都是大理石，但是巖石結實的情況不一樣。是什么原因使堅硬的大理石變得如此松軟了呢？

2．探究奧秘，尋求證據

①談話：聯系你們學過的知識和生活經驗，想一想在自然界中有哪些原因使大理石變得松軟了？

②學生分組討論、交流，闡述自己的假設——溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

③提問：如要想知道溫度熱脹冷縮使巖石崩裂能否使巖石改變模樣，同學們想怎樣研究？

④學生討論設計實驗方案。

⑤視學校教學條件，教師演示或學生分組實驗。實驗按照點燃酒精噴燈——坩堝鉗夾住大理石（原先沒有處理過的那塊）在酒精噴燈上加熱1分鐘——放到水里冷卻的步驟，重復兩到三次。

⑥學生觀察實驗現象，得出結論：溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

3．反思結果，理清認識

①提問：這一實驗的現象和結果能說明什么問題？

②學生匯報各自想法，引導學生認識到，酒精燈的熱量相當于太陽的熱量，加熱的巖石相當于自然界中受到風化的巖石，沒有加熱的巖石相當于自然界失去太陽熱量影響的巖石。

③教師總結：自然界的巖石也會在太陽熱量因素的影響下發生變化，但是時間是比較慢的，我們把巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化的影響下發生的破壞作用，叫做巖石的風化。巖石的風化是發生地形緩慢變化的第一步，它為堅硬的巖石最終形成生長植物的土壤提供了重要保證。當然，如果失去了太陽，也就沒有這樣的變化，地球也將保持巖石地表的風貌。

11.太陽與人類教學目標

1．了解太陽能與人類活動、生存、發展的關系。

2．知道太陽能對人類的作用，并體會到人類開發新能源的重要。

3．通過討論，培養學生的合作精神。

4．通過課前對相關資料的查找，培養學生收集整理資料的能力。

5．認識不同形式的能量可以相互轉化。

6．了解人類對太陽能的利用。

教學準備

1．投影儀、學生收集并閱讀有關太陽與人類關系的資料。

2．燒瓶、酒精燈、方座支架、玻璃杯、單孔橡皮塞、玻璃彎管等模擬水循環實驗的器材。

第一課時一、指導學生收集并整理有關太陽對人類影響的事實。

1．談話：

同學們，我們在前面已經了解了地球上的生命、地球上的物質變化與太陽有著密切的關系。地球上的人類與太陽有什么關系呢？今天我們這堂課就來研究這個問題。

2．提問：太陽對人類的活動、生存和發展有哪些影響？

3．學生匯報，并闡明其依據，教師將那些有依據的現象簡要板書在黑板上。

4．指導學生將大家匯報的成果記錄在教材第36頁下面的空白處。

5．提問：太陽對人類的影響是以什么形式出現的？

6．學生討論后匯報，教師從光和熱這兩種形式反映太陽對人類的影響進行總結。

二、認識太陽與人類活動的聯系

1．提問：太陽與人類活動的聯系是怎樣的？

2．學生以小組為單位進行分析后，教師組織同學在班級內展開交流活動，通過同學的闡述解釋，讓大家都明白能量轉換是太陽與人類活動聯系的重要方面。

3．談話：我們已經弄清了太陽與動植物、水和風有著密切的聯系，那么這些事物或現象與能源礦產、與電能、與人類又是怎樣的關系呢？4．學生自由舉手表達自己的觀點，教師適時組織大家進行評價，最終將這些觀點統一起來。

5．指導學生歸納太陽與人類活動復雜的聯系，并指導大家把這種聯系填寫在教材第37頁的方框里。

6．教師簡要講述人類生存和發展所需要的能量大多起源于太陽能。

第二課時

一、認識太陽對人類的重要性。

1．提問：如果沒有太陽，地球上的人類會怎樣？

2．學生匯報各自觀點，教師適時組織同學之間進行相互評價，以完善和統一認識。

3．教師從能源礦產的形成、流水發電、風力發電等方面深層次的進行太陽與人類關系的推測，即進行三層或三層以上關系的推測，推測沒有太陽人類最終的結果是怎樣的。

4．學生推測，并將推測表達記錄在教材第37頁下面的空白處。

5．在學生自行推測記錄的基礎上，教師組織大家進行廣泛的交流，以統一認識。

6．教師小結，將觀點落腳到讓學生認識到，由太陽能轉化而來的各種能量對人類生存的重要性。

二、進行太陽與人類關系的實證研究1．談話：你能通過一個簡單的模擬實驗來說明太陽能轉化為其他能源形式的過程嗎？

2．學生思考并提出各自開展模擬實驗說明太陽能轉化為其他能源形式的想法。教師就學生的發言在思考方法、活動設計等方面給予積極肯定。

3．提問：如果這節課以水為例來做相關的模擬實驗，這個模擬實驗該怎樣做？實驗的模擬現象應能說明什么問題？這一實驗的現象和結果能說明什么問題？

4．學生匯報各自想法后，教師介紹實驗模擬的方法：

（1）在燒瓶里裝三分之一的水，用帶玻璃彎管的橡皮塞塞緊燒瓶口，裝在方座支架上。鋪好石棉網，下面放酒精燈；

（2）在另一個方座支架上安裝一個玻璃杯，杯口朝下，正對玻璃彎管出口；

（3）點燃酒精燈，給燒瓶加熱，待水沸騰時，彎管口向玻璃杯中冒“白氣”；

（4）玻璃杯內壁上逐漸積滿小水滴，由小水滴又形成大水滴，從玻璃杯口一滴滴地滴下來。從而說明水蒸氣上升遇冷凝結成小水滴，當小水滴積聚成大水滴時就下落，形成“雨”。5．學生分組實驗體會太陽熱量對水循環的重要作用。

6．學生實驗完畢后，匯報其在實驗中的發現及思考。

7．教師總結水循環到底有什么意義，指出水循環不僅為人類帶來電能，而且給我們帶來了能食用的淡水和生產用水；陸地上有了水，植物生長、動物繁殖，給了我們吃的、用的；水循環形成的江河給我們提供了水力資源和航運之便，水循環能改善氣候……當然，如果這一切缺少了太陽，其后果將是難以想象的糟糕。

12.設計太陽能熱水器

教學目標

1．了解太陽能熱水器的工作簡單原理。設計太陽能熱水器并能根據設計方案制作太陽能熱水器。

2．能對自己或他人的作品進行客觀、公正的評價；愿意與同學分享成功的經驗。

教學準備

1.分組材料：學生制作太陽能熱水器的自備材料，溫度計，手表。

2.教師準備：太陽能的相關資料或科普讀物。太陽能熱水器的簡單工作原理圖。教師自制的太陽能熱水器模型。

第一課時

一、了解太陽能在生產生活中的應用及其優勢。

1．談話：隨著科學技術的發展，太陽能在人們日常生產生活中的應用越來越廣泛，請大家說一說，你所了解到的人類在生產生活中直接利用太陽能的例子。

2．學生交流匯報，凡是合適的例子教師都要從知識了解的途徑或知識了解的廣度來給予肯定。如果學生所舉例子不是直接利用太陽能，教師可以進一步強化“直接利用”的標尺，引發學生再次思考。

3．組織學生小組討論：太陽能與其他能源相比較有哪些優點？

4．學生匯報后教師給予總結梳理，落腳到太陽能是一種取之不盡、用之不竭，沒有污染的能源。

二、了解太陽能熱水器的構造和基本原理。

1．談話：太陽能熱水器是生活中常見的一種利用太陽能的設備，觀察太陽能熱水器，說一說它是怎樣利用太陽能的。

2．邀請個別學生表達交流自己的觀點，對同學們的發言至少要在積極思考勇于表達方面給予肯定。

3．出示太陽能熱水器示意圖進行講解，指導大家認識到，太陽能熱水器將吸收的太陽光線轉換成熱能，利用冷水比重大，熱水比重小的特點，在熱水器內形成冷水自上而下，熱水自下而上的自然循環，使整個水的溫度逐步升高，達到一定溫度。同時簡要介紹熱水器的構造。

三、依據對太陽能熱水器的構造和基本原理的了解，自行設計一個“簡易太陽能熱水器”。

1．指導學生明確設計要求。

（1）能夠裝200毫升水；

（2）要利用容易得到的材料；

（3）能夠盡可能地在短時間內使熱水器中水的溫度升上來。

2．組織學生進行小組討論并撰寫設計方案。

（1）組織大家思考：設計太陽能熱水器需要考慮哪些問題?

（2）設計太陽能熱水器可以采用哪些有效的措施?

（3）按要求的格式撰寫設計方案。

3．組織同學在班級內、學習小組之間開展交流與優化設計方案的活動。

4．課后準備制作太陽能熱水器的工具和材料。

第二課時

一、制作太陽能熱水器。

1．談話：“有了太陽能熱水器的設計方案，想必大家已經迫不及待要將它制作出來。并想親自看看它的效果吧！讓我們選擇合適的材料，按照自己的制作計劃，開始制作一個簡易的太陽能熱水器。”

2．學生分小組制作太陽能熱水器。

（1）選擇合適的工具和制作材料。

（2）按設計要求制作太陽能熱水器。

（3）交流制作過程中的體會。檢測太陽能熱水器。

（1）討論：用什么方法來檢測太陽能熱水器性能的優劣？需要測定哪些指標或參數？

（2）檢測。

開展嚴格控制條件下的檢測活動。

科學地記錄。

每隔5分鐘測一次水溫，把測量的結果記錄下來。。

二、評價我們的太陽能熱水器。

(1)整理檢測參數。

匯總所有的科學數據。

分析、整理這些檢測參數。

匯報分析結果。

(2)研究影響的因素。

材料性質的因素；

太陽能熱水器的擺放的方式；

太陽能熱水器顏色的因素。

交流：我們認為影響太陽能熱水器的因素有哪些?

（3）再次設計太陽能熱水器。

性能更良好的太陽能熱水器應該是什么樣的?

設計性能更良好的太陽能熱水器。

13.太陽系

教學目標

1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。

2．會收集資料，能對數據進行處理，從而認識了解太陽系。

3．學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

教學準備

太陽系圖片，多媒體資料，八大行星數據表。

第一課時

一、認識太陽系中圍繞太陽轉動的行星情況。

1．提問：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什么天體？

2．學生討論并自由回答。

3．談話：看來同學們對太陽系已經有了一定的了解，太陽周圍除了地球以外，還有許許多多大大小小的天體圍著它轉動，這些天體都像地球一樣，本身不發光，靠反射太陽光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽系小天體”。為了更清楚地認識太陽系行星成員的特點，下面就讓我們閱讀教材第40頁列舉的有關太陽系八行星的數據資料。

4．學生閱讀資料并討論各自的發現。

二、整理太陽系行星數據資料。

1．談話：結合剛才閱讀的數據資料和你討論過程中自己的發現，八顆行星距離太陽的遠近順序是怎樣的？計算其他行星與太陽的距離大約是水星與太陽距離的多少倍，把你們思考、計算、整理的結果記錄在課本第41頁的表格中。

2．學生整理數據資料，填寫相應表格內容。

3．匯報整理數據結果，教師根據學生的匯報情況提問：

(1)你能按距離太陽的近遠順序說一說圍繞太陽轉動的八大行星的名稱嗎?

(2)你有什么好辦法將它們記住？（學生自由發表意見）用你喜歡的方法記一記，然后我們來比一比誰的記憶力最棒。

(3)填寫教材第40頁上太陽系八大行星的名稱。

(4)你還知道哪些有關九大行星的知識，愿意與老師、同學交流一下嗎？

4．提問：八顆行星中，體積最大的是哪一顆？體積最小的是哪一顆？

5．學生匯報，教師給予積極的肯定或鼓勵。

6．談話：按體積從大到小給八顆行星排個順序，并把這個順序記錄在教材第41頁的表格中。

7．學生填寫八顆行星大小排列順序后組織同學舉行簡要匯報，教師小結排序結果，統一大家認識。

8．提問：同學們，上了這節課你有什么收獲?除了課堂上學到的這些知識，你還有哪些問題？還想知道些什么?

9．學生自由提問。

10．談話：同學們的問題還真不少，現在我們把這些問題歸歸類，看看有哪些是同一類型的問題。

11．教師指導學生對所提出的問題從

“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”等方面進行分類，并積極肯定學生科學的問題分類方法。

12．談話：希望同學們在課后從“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”這些方面收集資料，為我們下節課編輯太陽系小報做準備。

第二課時

一、了解太陽系小天體和矮行星的相關信息。

1．談話：經過上節課課后同學們的資料收集，現在你能說說你所知道的除了行星以外的有關太陽系其他天體的信息嗎？

2．學生交流匯報，教師簡要板書進行梳理，同時給予發言同學以正面的積極肯定。如果學生的發言中已經涉及到有關“太陽系小天體”——彗星的介紹，教師可以強調教材中也有類似的講述；如果學生沒有提到，教師還有必要指導學生閱讀教材第42頁有關彗星的內容。

3．提問：你能用自己的話說說太陽系是由哪些天體組成的嗎？

4．學生用自己的語言描述太陽系的組成，教師適時地組織學生之間進行評議，以完善并鞏固同學對太陽系組成的認識。

5．組織同學自行閱讀教材第42頁有關冥王星的小資料。

6．談話：通過冥王星由大行星到排除行星行列之外過程的了解，你如何看待科學認識的發展和人們對于錯誤認識改正的態度？

7．學生在班級內展開匯報交流，教師可以適時地引導學生相互間就各自觀點展開討論。如果學生有思考或表達的障礙，教師也可以從這幾個方面去引導或總結。無論是學生自行探討還是教師引導，在這里活動目的只有一個：讓同學們認識到科學研究的精神就是實事求是的精神、勇于改正錯誤的精神，同時認識到科學認識不是一塵不變的，而是不斷發展的。

二、整理太陽系的資料，設計制作以太陽系為主題的小報。

1．提出制作以太陽系為主題的小報的要求，引導學生思考：“制作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”

2．學生個別匯報各自打算，教師給予充分肯定，并視學生匯報的實際情況指導同學可以以“太陽系天體新信息”為專題，也可以以“人們探索太陽系天體歷程”為專題，還可以以“人類探索太陽系求真求是的精神”為專題。

3．引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什么？”

4．學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善小報的制作前的設計工作。

5．組織學生按照既定計劃制作以太陽為主題的小報。

6．根據學生主題小報制作完成情況在課內或課外進行展示