構建能力為中心的課程體系應注意的問題一、培訓背景及內容為進一步加強國家示范院校專業課程和師資隊伍建設，提升一線骨干教師課程開發能力和教學實施能力，學習先進的教學方法，我院四名教師于2010年5月31日至6月9日在香港職業訓練局和香港理工大學參加了《課程開發和資源建設》項目培訓。通過聽講、分組討論、頓悟教學、課堂小活動、參觀等多種形式的培訓，了解了香港專業教育及培訓范疇、素質保證及管理制度有關的先進的設計理念，借鑒了校企合作、校企共贏的新思路，學習了TLP訓練教材套的開發與使用、教學活動設計、教學資源包及現代教學手段與方法。我們從多角度、多方面了解香港職業教育體系設計和管理經驗，對我們在構建以工作過程為導向、技能培養為核心、項目驅動為載體的課程體系有很大幫助。二、體會與思考教育部關于高專、高職、成人高等院校教學管理要點的征求意見稿中提出“以培養技術應用能力和基本素質為主線，研究構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系，特別是課程結構和教學內容體系”。即建立以職業能力為中心的教學體系(CBE)。其主要內容是：以社會職業崗位群的知識、素質、技術能力要求為設定課程目標；根據課程目標設計課程內容；形成以能力為中心的多種課程組合模塊;再組成完整的專業課程模塊。能力包含知識和技能及他們在工作上的綜合應用，以達到職場所需的表現標準。能力是可觀察的，是知識與技能整合的結果，而態度對于能力的形成與發揮，起著十分重要的作用，三者的有機統一，形成素質。“能力本位”的教育模式是一種強調對各種能力（知識+技能+態度）的綜合詳細表述、學習和練習的教育模式，即認為教育的最終表現為學習者獲得了預期的能力。“能力本位”的教育模式強調以學生為中心，著重培養學生的自我學習能力和自我評價能力，強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，真正實現了職業能力的培養?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃且阅芰ε囵B為中心的教育，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧?！澳芰Ρ疚弧钡慕虒W模式的主要特點是以綜合課程、知識、能力為重點，以學生為主體，教師為主導，強調教學是“教”與“學”的雙向過程。這里的能力包括專業技能、學習能力、創新能力等綜合能力。因此在教學中的課程設置上，應該盡量能夠做到讓學生不但能夠掌握該領域的基礎知識，還要了解新知識、新技術在實際中的應用，不僅讓學生掌握具體的知識和技能，還要能夠在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力。要培養學生獲取知識的能力，而不是被動的接受知識，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說明就是這樣的道理。在能力為中心教育理念指導下，構建課程體系應注意以下問題：（1） 以企業需求為中心，制定職業能力標準通過校企合作、企業調研、畢業生反饋、職業技能大賽等多種形式，熟悉企業最新需求，行業專家、學院學術委員會和課題組成員共同進行職業分析，結合我國已經公布的職業分類和正在建立完善的職業資格證書制度，建立起行業的職業能力標準。（2） 注意課程的關聯性和相對獨立性，建立開放式的課程體系為了建立開放式的課程體系，在人才培養方案的制定中，要研究課程間的關聯性和相對獨立性的關系，特別應該注意課程設置如何與崗位資格證書接軌，為適應以選課為中心的學分制管理，怎樣處理好一門課程在不同專業的不同要求，課程設置盡可能具有通用性的關系等。（3） 采用校企合作模式，進行課程設計課程設計主要考慮勝任職業所需的知識、技能和態度，直接反映職業崗位或職業角色對從業者的能力要求，通過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程，企業專家要實質性參與課程設計，保證將企業主流的技術、知識、職業態度需求納入到課程內容中。（4）緊跟市場需求，課程設計要動態化課程不只是特定知識體系的載體，而是一個發展的過程，課程組織不再以學科為中心，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展；課程內容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正。其過程為：職業崗位需要評估一課程開發與設計一教材選擇與編寫一教育實施一評價反饋一修改調整。（5）基于工作過程導向，進行教材套（TLP）開發以真實項目為載體，設計基于工作過程的教材套。教材套的設計應該由專業課題組所有人員設計，主講教師應嚴格按照教材套設計內容授課。一個完整的教材套應包括專業人才培養方案、課程標準、理實一體化實訓方案、特色教材、課件、工作紙（活動工作紙、拓展工作紙）、任務指導書、評核記錄、學生作業、試卷、開放式的教學資源和教學平臺等內容組成。（6）以能力為中心，進行教學活動設計課程采用模塊化結構，以職業能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發學習模塊。設計教學活動采用邏輯排序的方式：由淺顯至深奧，由簡單至復雜，由具體至抽象，由舊經驗至新經驗，由個別現象至普遍現象。每個教學活動都應有預期教學成果。散學活動“預期學習成果'計劃表『|課程名稱：jq 14總課時數：』q 不所屬專業 #學生年級:第幾節課：（該節課所需 課時）填表人-1序號4該節課的“預期學習成果"？q通過甚么模式^方^實施？P+J+J+J+J+J+JfcL+J4-1P+J+JP+J+J（7）以學生為中心，更新教學理念根據學生的經驗和能力，為學生安排不同的學習活動。教師盡量保持課堂氣氛和諧、活潑，啟發學生進行獨立思考，有條理地向學生表達觀點，有效地培養學生的能力。（8） 改變教學方法，提高教學效率靈活的教學方法是知識和能力的整合手段。展開新知識教學時，運用多媒體方式，圖文并茂、影音俱全、實物活現；以學生為中心、促進參與，運用小組討論法、選組長法、頓悟教學法、游戲激趣法、分組競賽法等方法化抽象為具體，激活課堂，培養學習熱情及增強解決實際問題的能力；提供開放式的教學環境，通過網絡課程提供互動交流平臺，進行知識、能力拓展。（9） 以綜合項目訓練提升學生的能力以職業能力培養和工程訓練相結合，構建以學生為中心的全方位（職業技能、職業觀念、職業態度、職業紀律、職業作風等全面培養）、綜合式（職業技能訓練、工程能力培養、創新實踐活動結合）、開放型（面向校內外，全天候開放）的工程實訓教學體系。培養學生的工程能力、工程素質、創新意識，實現由工程技能訓練向工程綜合能力培養的轉變。（10） 以結果為中心，建立健全的評審機制首先要建立以能力為中心的考核評價體系，以學生的知識、技能、態度作為考核的主要內容，改革考試、考核方法。學生知識考核評價由學院和企業共同組成課程團隊，以職業崗位能力必備的理論知識和專業技能為主線，定期對教學進度、課程安排、教學中存在的問題進行評估；學生技能考核評價應建立完整的實驗實訓教學檔案和實驗實訓項目考核指標體系，對職業崗位必備的實驗實訓項目，進行強化訓練；學生態度（素質）考核評價由學校黨委、團委、學生會、輔導員、教師和企業共同組成強大的素質教育團隊，通過社會實踐來完成學生素質的培養、提高，與企業共同對學生進行始業教育、創業教育。其次建立以結果為中心的評審機制，由教育廳、知名企業、行業指導委員會、學院學術委員會組成評審團隊，對課程標準、教學成果、就業率、用人單位反饋表、畢業生反饋表等課程內容做全面檢查，提出修改意見，不斷完善課程體系結構。三、結束語以能力為中心的教學體系的建立，是一種全新的教學總體設計思路。對這一新的教學設計思想的研究和實踐，對所有的人來說都是新課題。雖然已經開始了探索，但仍處在一個很初步的階段。為此，我們應始終堅持能力為中心的教育理念，不斷深入地進行以行業為導向、以能力為核