本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文教學反思

抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設迷人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟諳的形式高明的引入課堂。下面請參考我供給的教學反思周記高中語文！

教學反思周記高中語文

一年的高三畢業班的教學工作終究終止了，回想這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡樸的小結。

首先，由今年高考語文試題的特點來反思平日的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得留神：

一、根基，還是根基。高考題目出的大都是根基學識，同學只要平日稍加留神，就不會失分。

二、平日講課要提防積累，提防語言積淀，不必過多地關注專業學識。高考題目不是光靠這些專業學識就能完全解決的，譬如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業學識等于是擺設，沒有任何實際作用。而假設你語言積淀對比豐厚，對語言的感悟和把握對比敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不成，這叫多此一舉。

三、在提防根基學識的根基上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為（作文）打定素材。作文實際是生活體驗、情感、觀點的表示，一個人，要想寫好作文，除了根本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，假設同學頭腦中積累有大量素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

四、學過的學識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中大量題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不理應失的分給丟了，這就未免悵然了。為了制止這些分數的損失，只有不斷地引導學生實時回頭復習。

五、適當的有針對性地訓練。高考終究是一次考試，和平日的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就務必平日有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：

1、書寫的模范性；

2、審題的切實性；

3、答題的程序性；

4、時間利用的籌劃性。

六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是分外時期。在高三，人們覺得舉行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，啟程點不錯，貌似就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不成能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學理應而且務必遵循學生心理需要的原那么才是告成的。告成的高三語文教學就是要讓學生獲得勞績，主動學習；要達成這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，鼓舞學生主動學習，扶助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了斟酌以下問題并作出決定的時候了：

①為什么語文學識和考點都對比少，但學生還學不卓越，教師還教得不合意？

②師生最需要的結果畢竟是什么？為什么我們在追求結果的路上往往迷失在手段的迷霧中？

③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲取優良的勞績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良勞績道路上的攔路虎。學生語文勞績較差，從外觀的規律推理得出的結論將簡樸扼要而又貌似令人信服：學生“雙基”切實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人合意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱心和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削減的是向前的動力，增長的是失敗的心緒，弱化的是學生自學的才能，降低的是教學的質量，濫用的是名貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人察覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地供認，學生的學習，勞績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信仰，也大大地有助于存在的問題的察覺、思量、解決，有助于富有針對性地開展新的復習。

正確之舉在于盡快降低測驗或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機遇，使學生擁有學識儲蓄的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上舉行無價值的、不厭其煩的測驗。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲蓄，怎能應戰？這不是一個簡樸而又深刻的道理嗎？

八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的根本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文才能進展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的根本模式：

①大量陳述；

②大量訓練；

③對學生大量的不斷地否決；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：

①“投入”多，“產出”少，得不償失；

②曠日耐久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的陳述訓練中被抵消；須知，陳述和訓練是兩柄“雙刃劍”；

③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐步流失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡樸應付的狀態。因此，孫子更加指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

①給學生創造自主學習的根本條件；

②對學生自主學習舉行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就應精于陳述，即對學識不是舉行面面俱到的簡樸“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不依戀考試，而是從有效考試中掃視教與學的成敗，得失，改觀與缺乏——讓陳述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就務必還學生以時間和空間，這是達成這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，舉行學識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的打定。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有斟酌的空間，有提出和解決問題的機遇。假設是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是學識的奴隸；教師也不再是學識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下舉行的難度適中而又符合“大綱”“考綱”要求的測驗訓練，因還學生以時空而降低了頻率，制止了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的喜悅，而對測驗與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。

要提高高三語文教學質量，就要降低測驗訓練的難度，用心設計測驗訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個根本的前提，這樣，才能讓學生獲得勞績，實現提高。要實現這一目的，教師那么應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要表達在學識陳述和組織測驗上。高三語文教師的主要任務在于：

①學生心緒的操縱與誘導；

②學習方法和解題方法的點撥；

③扶助學生構筑才能體系；

④扶助學生制定語文學習的短、中、長期目標；

⑤對學生當前語文學習狀況舉行評估并提出指導性觀法和建議。教師職責的根本是指導學生舉行自主的、有效的學習和復習，把學生