高校藝術生藝術理論課教學研究多年來,公共理論課的課堂教學都存在許多類似的問題,諸如課堂中學生人數諸多,難以管理,也很難做到熟知各個學生，因材施教;逃課、厭學等情況層出不窮;教學內容更新慢,案例陳腐，難以激發學生興趣教學方式單一，灌輸式〃為主,學生在課堂中處于被動,學習積極性和熱情不高等。怎樣解決這些問題,擬從學校、學生、老師三方面著手。1.優化班級排課與理論課師資隊伍小班的教學效果要遠高于諸多學生的大班教學質量。人數少，易于管理,學生也難有濫竽湊數的怠慢想法,而且有利于老師熟知各個學生,做到因材施教。所以,校方在課程開設排課中，能小班教學就不要大班授課。要真正提升課的教學水平,首先應從老師隊伍抓起。人才引進上只看重專業課教師的引進,而忽視理論人才的培養,讓專業不對口的教學時有發生，為難了老師,耽擱了學生。老師的藝術理論知識水平不高,教學質量便會大打折扣,進而導致學生的藝術理論知識也把握欠好。對已有的授課教師進行培訓、支持進修,和引進專業的藝術理論教師是解決問題的首要辦法。學校要在政策和經費上支持一些愿意上理論課專業技法老師去進修學習，讓他們真正具備該理論教學的本事和方法。積極搭建與其他院校的理論課教學溝通與學習平臺，為老師提升教學水平提供方便。2.因材施教,提升學生學習積極性高校藝術生與其他專業學生相比，無論是在知識構造、性格特征、思維特征還是在行為特征上都有很大的不同。文化水平普遍偏低,對知識的理解能力偏弱，長期以來,在文化課學習與專業技能訓練上的時間投入和精神投入的失衡,使他們養成了一種輕視文化理論學習、側重專業技能訓練的習慣,這導致了他們內在知識構造的不完好,也將直接關系到他們將來在藝術道路上能走多遠。他們率真、喜歡彰顯個性,行事普遍情緒化，感性思維強于理想思維,形象思維、發散思維勝過邏輯思維,所以他們傾向于回避和排擠嚴謹的、枯燥的理論知識。高校藝術生的抽象邏輯思維能力較弱,太多的理論灌輸往往會適得其反。而運用形象生動的案例,則能到達吸引學生留意力和提升教學效果的目的。灌輸式的課堂教學會讓理論課更顯枯燥，而布魯納的認知-發現學習理論對以往灌輸教育思路可謂是個革命式的借鑒。知識不是現成的，而是需要學生來發現的。因而,學生需要變被動學習為自動學習，而老師需要改變傳統的灌輸教育形式,將學習內容轉化為等待學生來發現的知識,引導學生積極地調動心智活動，自動去發現知識、檢驗知識、把握知識,進而完成整個學習的經過。書本教學資料上的知識和老師教授的知識都是現成的知識,假如學生被動地去承受這些現成的知識,學習效率是不高的。久而久之,以至會讓學生的心智麻木,慣于被動的被告知,而不知自動搜索,也使得課堂乏味,進而導致學生厭學。所以,上課之前,統觀所授內容，不妨先設置一些問題，或者讓學生提出一些問題,再引導學生自動地去尋找答案:,在理論中驗證答案:,這樣得來的知識相對于灌輸得來的知識要記憶深刻許多。激發學生的學習內在動機和興趣,充足發揮潛能,找到最佳的學習方法,在學習和考慮中發現知識，由于發現知識帶來的快樂而因而愈加喜歡學習和考慮,具備畢生學習的能力。3.創新教學方法,提升教學水平此類課程多種問題的存在和授課內容、教學方法的陳腐乏味有這需要聯絡。老師應針對藝術類學生的特點改良教學內容和方式,根據藝術理論課堂教學理論經歷體驗和學習溝通領會,要提升藝術理論課程的教學效果和質量,需從提升老師本身藝術理論素養、加強課堂授課興趣性、加強新知識與舊知識的聯絡和多運用比較法等幾個方面創新教學方法。(1)提升素養,融會貫穿,寓教于樂。要授予學生一碗水，老師自己得存一缸水。這就要請教師充足利用課余時間進行充電，多閱讀，多研究,有充分的知識貯備。臺上一分鐘,臺下十年功說的不只是舞臺演員，老師同樣要做到臺下十年功方能讓臺上的一分鐘有質量。寓教于樂的教育思想來歷已久,但是如何在教育理論中貫徹，需要教師結合自己的實際情況進行。教是目的,樂是手段。樂能夠活潑踴躍學生的腦細胞,引起學生留意,留意力集中于老師所授內容,進而獲得良好的教學效果。藝術理論課一般是通過電子課件教學的,固然有美術和設計圖片資料,但教學手段還是顯得比較單調,對激發學生的興趣效果也一般。能夠通過適當的方式加強理論環節教學,如開設各種專題講座、外出參觀,幫助學生進行研討或場景會話等。藝術理論課程的學習依靠于學生的記憶和邏輯分析能力。老師要做的是加深學生對知識的記憶,鍛煉和培養學生的邏輯分析能力。興趣性和理論性的學習經過肯定能讓學生記憶深刻,討論課與爭辯賽通過學生的邏輯分析實在能讓學生對所學習的知識點理解愈加透徹,針對一些疑問的課堂討論和爭辯,提供了教師與學生、學生與學生之間的互動與溝通的平臺，既鍛煉了學生的口能力力，也加強了學生對藝術問題的考慮和對知識的消化,見解愈加深刻,記憶也愈加深刻。(2)發散--聚合式講授知識。在課堂教學中,所謂發散,是將所要講授的新知識和與之相關的學生舊有知識充足聯絡起來,盡可能讓學生覺得不生疏，易于理解和記憶。所謂聚合,是將所牽涉的舊有知識通通指向所授新知識,讓學生明白講授重點。有些老師在課堂教學中，過度的發散,沒有聚合,導致與教學內容嚴重偏離,教學效率可謂不高。也有些老師一味陳述教學內容,讓學生死記硬背,致使學生在課堂學習中感覺味同嚼蠟,教學效果也欠佳。例如，在〔百家講壇〕中，袁騰飛講兩宋時代,說到宋徽宗可能有些人比較生疏,他就先圍繞宋徽宗發散開來,聯絡大多數人的舊有記憶〔水滸傳〕。電視劇〔水滸傳〕大家都看過,這是已有記憶,不外留給大家印象較深的大略是梁山各個好漢了。說起梁山好漢，有些人如數家珍,至于劇中是歷史上哪位皇帝,筆者詢問好些人,大家都沒在意,亦沒印象。當袁騰飛說到致使奸佞滿朝、逼各個好漢上梁山的恰是這位宋徽宗時,可能好些人會發出這樣的聲音哦！原來是他啊！〃有一種新發現或者恍然大悟的感覺。接著講述宋徽宗這個。這即是發散-聚合。喚起大家的記憶,并在這條記憶鏈上輸入新信息,構成豐富的新的記憶。(3)貫徹比較研究,創新教學方法。高校的藝術理論教學,課程內容牽涉中西方美術與設計的發展歷史,通過中西比較來討論創新藝術理論教學的內容和方法,老師除了講授教學材料知識外,還能夠進行比較教學研究,既有利于學生穩固已學知識,又能鍛煉學生的綜合分析能力。例如,〔藝術概論〕這門課程,基礎即是中西方藝術的歷史,在這個龐大的基座上進行綜合分析,討論藝術的起源,分析藝術的特征,總結藝術的規律等。理解和分析中國寫意水墨畫與西方表現繪畫的不同文化背景和著重點，中國工筆畫與西方寫實繪畫的不同歷史源起和發展經過，中國山水畫與西方風景畫的不同哲學精神，中西方繪畫材料的不同影響了各自的繪畫語言和形式