英語教學方法與技巧

StrategiesandMethods

inEnglishTeaching

By:Amy2013.4.19教育的目標(Purpose)：

赫伯特·斯賓塞：為完滿生活做準備安吉兒：教育最主要的目的，不是教你懂得如何謀生，而是使每個人生活得更香甜。（Theprimarypurposeofeducationisnottoteachyoutoearnyourbread,buttomakeeverymouthfulsweet.——JamesAngel）教育之于靈魂，猶如雕刻之于大理石?！獝鄣仙鶺hatsculptureistoablockofmarble,educationistothesoul.——JosephAddison一個教師對人的影響是永恒的?！獊啴斔笰teacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestops.——HenryAdams教師力量的全部秘密，就在于深信人是可以改變的。Thewholesecretoftheteacher'sforceliesintheconvictionthatmenareconvertible.一個好教師具有化腐朽為神奇的力量。

Onegoodteacherinalifetimemaysometimeschangeadelinquentintoasolidcitizen.

教育兒童的教師應當享有比父母更多的榮譽，父母只給孩子生命，而教師則創造了一個完善的生命。Teacher,whoeducatechildren,deservemorehonorthanparents,whomerelygavethembirth;forthelatterprovidedmorelife,whiletheformerensureagoodlife.

課堂教學的氣息

1.注重興趣2.注重激勵和鼓勵3.注重學生的經驗4.注重信息的輸入5.注重學生的實踐活動7.注重合作學習有效參與的教學活動學生有明確的學習動機;參與的活動具有交際性;通過活動收到明顯的學習效果;通過活動培養了學生自主學習的能力;活動能調動學生的學習積極性。英語教學法及流派英語聽說教學法1英語認知教學法2英語功能教學法3英語自然教學法4英語教學法及流派英語沉默教學法5英語交際教學法6英語多元智能教學法7英語自主學習教學法8英語教學法及流派英語合作學習教學法9英語語言經驗教學法10英語整體語言教學法11外語立體化教學法12英語聽說教學法

（Audio-lingualism）Thisisthenamegiventoalanguage-teachingmethodologybasedheavilyonbehavioristtheoriesoflearning.Thesetheoriessuggestedthatmuchlearningistheresultofhabitformationthroughconditioning.Asaresultofthis,audio-lingualclassesconcentratedonlongrepetition-drillstages,inwhichtheteacherhopedthestudentswouldacquiregoodlanguagehabits.聽說法是40年代末和50年代初在美國出現的一種外語教學方法。產生于二戰。主張語言是一種有結構的習慣性的行為。通過，刺激—反應這一過程，使學生了解新句型或話語，要求先聽后說，反復模仿，操練，記憶等。但是它不利于學生培養自然的交際能力，學習地位被動，局限性和弱點明顯。英語認知教學法認知教學法是上世紀60年代美國著名心理學家JohnB.Carroll首先提出的.Carroll認為,

"第二語言是一種知識的整體,外語教學主要是通過對它的各種語音,語法和詞匯形式的學習和分析,從而,對這些形式獲得的意識的控制的過程,"換句話說,認知教學法是使學生

在相當程度上認識和控制語言的結構.返回認知法試圖用認知-符號學習理論代替聽說法的刺激-反應學習理論.認知法反對語言是"結構模式"的理論,反對在教學中進行反復的機械操作練習.

以認知心理學為基礎的認知教學法認為:我們在外語教學中應該幫助學生把新語言材料和他們本人的生活與經驗聯系起來,要選擇最適合的真實的情景進行教學.認知教學法認為語言的熟巧會隨著語言在有意思的情景中的使用達到自動化的發展.在教學中組織學生練習的類型有:討論課文內容,口頭報告,討論,表演角色練習,語言游戲等等總的來說,認知教學法主張語言是受規則支配的創造性活動,語言的習得是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法.因此,認知教學法的中心思想是:要運用語言技能,必須得認識和理解它.認知教學法強調理解在外語教學過程中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎上進行創造性的交際活動.

返回英語功能教學法功能教學法產生時又叫意念法,交際法或意念—功能—交際法,它是70年代興起于西歐的學派.

功能法從按學生需要取材而提出的三個主張只是原則性的.要落實到具體的教學活動,有賴于教學過程的組織.功能法教學過程劃分為接觸,模擬范例練習和自由表達思想三個階段.第一個階段是在真實或模擬情景中接觸自然的話語,包括課本以外的真實話語.如果用圖畫表現情景,每圖只表現一個對話的內容.模擬范例操練基本上是控制性的模仿和含義操練,由教師安排.第三階段放松或放棄控制,教師只提供情景,幫助學生自由地表達思想.

返回英語自然教學法(TheNaturalApproach)或（TotalPhysicalResponse）自然教學法是由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel提出來的.他們在研究兒童如何產生第一語言的基礎上,區分了語言學習中自然“習得”和“學習”兩個不同的概念.自然教學法涉及的范圍相當廣泛,和其他已知的教學法都有關聯,它的意義在于闡述了"習得"的理論,解釋了"習得"和"學習"的區別,說明了英語教學應該循序漸進.其重點在于創造一個與兒童學習第一語言相近的環境,使學生能夠自然"習得"英語,提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力.

返回英語沉默教學法沉默教學法是基于結構主義的基本理論于上世紀60年代產生在美國的現代教學法.這

種教學法的主要倡導者是加蒂格諾(CalebGattegno).此法認為,在課堂上,教師應盡力盡量少說話,而鼓勵學生多說話.

沉思是最好的學習工具.學習者在沉思的時候注意力集中在要完成的學習任務上,精力集中在完成任務的潛在手段上.沉思可以使學習效用最大化.返回有效學習的要素情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。

交流：是協作過程中最基本的方式。

意義建構：是教學過程的最終目標。建構主義的學生觀每個學生都是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生原有的知識經驗是新知識的生長基點。學生需求、興趣和自主性是有效學習的基礎。外部的正確引導對意義建構有重要作用。學生中的各種差異本身就是一種寶貴的學習資源，有助于協作與交流。建構主義的學習觀學習是在一定的情境（社會文化背景）下，通過人際間的協作活動、相互交流而實現的意義建構過程。建構主義的教師觀教師的角色：學生建構知識的場景搭建者（stagesetter）和促進者（facilitator)。教師的職責：創設一種支持性的學習環境保持學習活動和學習內容的平衡提供認知策略的指導提供積極的反饋重視教學中情感目標的實現逐步減少外部控制、促進學生自主學習兒童學習英語的特點熱情積極活潑enthusiasticandlively勇于參與活動boldandactiveinanactivity心理壓力較少lesspsycho-stressonlearning學習時間較多moretimetolearn認知水平較低lesscognitivelydeveloped

注意保持較短hardtoretaintheirattention

容易喪失興趣interestlostquickly學習經驗較少lessexperienceinlearning語言學習過程Notice注意Want想學Inquire探究Engage參與Link聯系Success成功常見的問題教師沒給學生引起注意的足夠機會教師的意圖與學生的意愿不一致學生不愿努力嘗試不知如何做；詞句太難；沒趣味活動不夠充分→難以記憶和運用經歷過多的失敗→失去信心不能有效地建立聯系→不能活用操練太狹窄；內容難于內化；或缺乏挑戰性

如何改進？1.2.3兒童學習英語的外部條件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives的興趣正確的示范Correctdemonstration可理解的輸入Understandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動Meaningfulinteraction積極的強化Positivereinforcement充分的練習AdequatepracticeA.什么是可理解的輸入？簡單易懂的語言正確：Nowlistenandrepeat.簡單：Booksout,please.（少用復合句、長句）清楚：Facetheclass.重復：Speakup.Sayitlouder.Justthegirls.Thegirlsonly.伴隨情景、表情和手勢動作：Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.B.如何正確地示范？發音音素：What’syourname?I’mSarah.Showmeyourpencil.Thisismynose.Many音節：sharpener,連讀：Ihaveapencil.Lookatme.失去爆破：pinkball,Actlikeacat.重音：thirteen,thirty,Chinese,語調：MayIhavealook?（用手勢）C.如何積極的強化？及時對學習過程和結果進行評價和反饋欣賞學生積極的態度和取得的進步糾正錯誤策略根據任務（目的）決定糾錯的方式;準確性還是流利性（accuracyorfluency？）;強化正確范例；消除錯誤影響;讓學生自我認識錯誤并自行改正.D.怎樣進行充分有效的練習？有效性：針對新學的內容，結合原有知識難易適度：保證絕大多數學生能輕松完成避免要求過高；讓學生體驗成功多樣化、趣味性：避免機械操練自主性、靈活性：適應學生的個體差異積累性、周期性：鞏固以前所學的內容、建立新舊知識的聯系E.如何使課堂互動有意義？重視課堂教學這種真實的交際活動過程有意義的學習勝過機械學習交際性任務和活動問答、采訪談論圖片競猜游戲聽指令行動角色表演……F.什么是輕松的氛圍？沒有緊張和壓力學生不用擔心和焦慮教師鼓勵學生參與教學過程伴有音樂、歌曲、游戲有小組競賽，但競賽只是手段表揚成績，但不批評學習中的錯誤活潑踴躍但有課堂秩序以行動為導向的教學途徑

Action-orientedapproach任務型教學learningbyprojects/tasksTask-based（Activity-based）learning做中學（learningbydoing）創新課堂活動creativeformsofclassroomactivities合作學習cooperativelearning在教中學learningbyteaching(LBT)真實整體的語言體驗

Authentic&holisticlanguageexperience內容定向content-orientedness真實復雜的學習環境authenticandcomplexlearningenvironment學習總是與一定的社會文化“情境”相聯系的，在真實情境中學習，有利于學習者用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前學習的新知識，從而“建構”新知識的意義形成學習過程相關的意識

Process-relatedawareness學習意識learningawareness學會學習：學習方法和習慣語言意識languageawareness認識語言的規則：語音、詞匯、語法跨文化意識interculturalawareness認識、尊重文化的差異建構主義的教學原則

RelatedConstructivistPrinciples小學英語教學原則

PrinciplesofELTinPrimarySchools提供可理解的語言輸入和支持Providecomprehensibleinputwithscaffolding

讓學生在學習中擔任愉快和積極的角色Offerenjoyableandactiverolesinthelearningexperience采用多元智能和主題為基礎的教學活動Usemultipleintelligenceandtopic-basedactivities讓學生在合作學習中發展語言能力Helpstudentsdeveloptheirlanguageabilitythroughcollaboration提供明確的學習目標和業績反饋Provideclearobjectivesandfeedbackonperformance返回英語交際教學法傳統課堂上"以教師為中心"的觀念,封閉的語言環境均削弱了學習者獲得交際能力的意愿.生搬硬套西方的交際英語教學法只能事倍功半.因此,交際英語教學法的許多方面都應該在實際應用時加以調整,以克服中國的語言教學環境和社會文化環境對其的影響.這將有利于交際英語教學法為中國培養更多具有出色外語交際能力的人才.

返回英語多元智能教學法美國哈佛大學心理學博士HowardGardner提出的多元智能理論,對世界各國的教育產生了巨大影響.每個人都有語言智能(linguisticintelligence),即每個人對語言的敏感性不同,如:很多人就認為對語言的敏感女性天生有強于男性;邏輯數學智能(logical-mathematicalintelligence),有人善于邏輯的理性思維,能夠很有條理的表達想要表達的東西;視覺空間智能(spatialintelligence),一些人有很好的空間感;

身體運動智能(bodily-kinestheticintelligence),有人擅長體育運動和肢體語言;音樂節奏智能(musicalintelligence),有些人喜歡音樂;人際交往智能(interpersonalintelligence),有人能很融洽的與其他人相處;自我認知智能(intrapersonalintelligence),有人會自我反省;自然觀察者智能(naturalistintelligence),有人擅長對自然事物的觀察和描述8項天賦智能.

當然,不同的學習者會表現出不同的智能的優勢或優勢組合

以學習者為中心的教學過程

Learner-centredinstruction學習者的需要和興趣needsandinterests學習的個性化individualizationoflearning學習者的自主性learnerautonomy讓學生充分發揮主動性，體現學生的首創精神；給學生多種機會在不同的情境中應用所學的知識(知識“外化”)；讓學生能根據自身行動的反饋信息來建構意義和進行有效交際(實現自我反饋)。教師應根據不同的教學對象,“因人,因課”而易.如果教師能夠了解學生的強項,激發他

們的熱情,讓每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程,就會取得事半功倍的效果.同時,如果教師能夠在每堂課上應用多元理論的不同分支,那么課堂也會變得更加豐富多彩.

返回英語自主學習教學法所謂自主性即是自覺性和求知欲(即興趣)的綜合體教授者要正確處理好學者的學習自覺性和求知欲之間的關系,充分發揮學生的學

習自覺性,提高學生的求知欲,使學生的學習不再是負擔而是一種樂趣.

返回英語合作學習教學法

（CoopreativelanguageLearningApproach）20世紀70年代美國內容： 1.positiveinterdependence 2.teamformation 3.Accountability 4.SocialSkills 5.OrganizingStructureJigsawgroups

返回英語語言經驗教學法

(LanguageExperienceApproach)

步驟：課前題目準備課上口語活動課上寫作練習課上朗讀活動返回任務型教學法

（Task-BasedLearning）Theemphasisisonthetaskratherthanthelanguage.Forexample,Studentsmightbeencouragedtoaskforinformationabouttrainandbustimetablesandtogetthecorrectanswers.Itwillbenoticedimmediatelythattask-basedlearningsequencesfitveryneatlyourboomeranglessondescription,wherelanguageActivationisthefirstgoalandStudycomeslaterifandwhenappropriate20世紀80年代各國的外語教學研究者經過大量實踐，提出一個具有重要影響的語言教學模式──課堂活動為主學習法/任務型教學。目標是：綜合的語言運用能力。“任務型教學”由于能較大限度地調動學生參與和合作精神，發揮學習主體的能動性，激發創新欲望，培養協作精神，使學生的學習活動課內課外溶為一體。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。英語課堂中任務型教學的設計

1、繪畫式任務在學習familytree時，讓每人畫一家譜，然后互相交換圖畫，通過向對方提問，了解其家庭成員的稱呼及其信息。2、表格式任務在學習Whereareyoufrom這個句型時?教師可布置如下任務，讓學生建立一個班級檔案.

3、挑戰記憶任務教師讓學生在規定的時間內讀一篇文章，然后總結并敘述文章的主要內容，或讓學生敘述某一個情節，或讓學生根據文章內容互相提問三至五個問題。在完成任務的過程中學生通過反復閱讀文章，提高了其閱讀能力和記憶能力。在學習仁愛教材七年級下p85這段對話時,給學生固定的時間熟悉對話,讓四個學生分別敘述WhatdoKangkang、Maria、Jane、Marywanttododuringthesummerholiday？然后讓學生根據對話內容相互提問三或五個問題。4、比較式任務從不同的材料敘述中找出他們之間的異同點。在學習節日文化時，讓學生討論中國節日與西方節日的異同。這些任務可充分調動學生的積極性，使他們了解西方文化背景知識，并鍛練學生的思維能力和口頭表達能力。5、寫作式任務

學習了therebe句型后，要求學生在規定的時間內用句型寫一篇介紹自己臥室的短文，同桌互相念給對方聽、互相交流評價，給教師做評定，并提出修改意見。6、重組任務教師可把課文對話或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這要求學生十分清楚文章或對話的內容，而且要領會課文內容的連貫性。如將下列的句子重新排列組成一篇完整的對話.7、辯論式任務觀點交換任務是討論、交換意見，而不必達成統一意見。例如，在閱讀的課文之后，可以根據話題讓學生進行辯論，此任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的想象力和創造力。又如在學習seasonsandweather時，教師按照學生喜歡的季節把全班分成4個小組，讓學生就題目進行辯論。8、解決問題任務解決問題任務就是要求學生根據自己的知識，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。如在學習位置方向時，教師可讓學生在中國地圖上確認我國重要城市和地區的空間位置。教師提出問題，讓學生在一張未標明地名的中國地圖上填上所問的相應的位置地方的名稱。9、作決定任務作決定任務要求學生通過協商、討論后作出選擇，達成一致意見。如在學習Let‘shaveapicnic這個話題時，讓學生對該帶什么去野餐進行討論，并最后作出決定。每個小組寫出一份計劃并說明原因。10、預測任務聽或讀一篇文章的開頭，讓學生predicttheending。我們在以上單一的任務設計中，力求任務設計具有語用、語境、和語義三個方面的真實性，任務有助于訓練學生的聽、說讀、寫四項基本技能。學生通過完成任務不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能，從而獲得語言運用能力。英語整體語言教學法

（WholeLanguageApproach）口語表達方面閱讀方面寫作方面返回外語立體化教學法

(ThreeDimensionalApproachofForeignLanguageTeaching)張正東教授1990年國家教委批準外語教學以“學得”（Learning)為主，以“習得”（acquisition）為輔五要素：學生、目標語、教學環境、經濟、跨國文化裁拼法；發酵法；迂回法；反芻法返回小學英語課堂教學的特點

優點：采用情景教學教學注重訓練說話能力教學過程輕松愉快注重學習興趣培養教學活動趣味性強注重學生積極參與不足：課堂教學注重形式教學效果落實不夠基本技能訓練不夠語言的準確性較低教學不夠兼顧全體學生能力參差不齊贊美鼓勵法

兒童心理學家指出：十二歲以前的兒童是學習英語的最佳時期，這一階段的開口能力決定了他以后一生的開口能力，所以必須從一開始就讓每一同學養成大聲模仿，大膽開口說英語的習慣。在教學中經常鼓勵那些表現得出色或有進步的同學，如“Great!”,“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”并伴隨有手勢或興奮的表情，這樣學生在教師的贊美、鼓勵聲中找到了自信，并嘗試到了成功的喜悅?！俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！倍陶n授課法

一年紀的孩子身體正處于成長發育的程，特別是神經系統不過成熟，注意力集中時間只有二十分鐘左右。

根據兒童的這一心理、勝利特點，《小學英語》教材編著特點在于編排教材時注意到教師可以根據教學對象的不同進行長、短課（４０分鐘到２０分鐘）的選擇。游戲競賽法

游戲、競賽等活動不僅可以使學生產生愉快的心情，而且有利于激發學生學習英語的興趣。孩子們通過玩玩樂樂，涂涂畫畫等形式在學中玩、玩中學，自然、愉快地學習英語。

例如，在上課時靈活采用“Simonsays”、“擊鼓傳花”，“猜猜看”，“bingogames”，“littleteacher”等很普通、常見但便于在常規中進行操作的游戲和競賽方式，對學生進行啟蒙英語口語教學訓練，使兒童在游戲競賽中保持著極大的學習興趣，并使他們在這些教師可以安排的活動中，通過眼、鼻、耳、舌等各個感覺器官全身心地體驗英語。唱歌表演法

《小學英語》幾乎在每一堂課之后都安排了一首歌曲或歌謠，其歌詞是課文中所學的主要內容，譜上簡單、優美活潑的調子，極易上口的表演；同時，每個單元基本使用相同的一、二個調子，符合兒童喜歡重復的心理、生理特點。利用教材本身這一典型的特點，在上課的過程中采用豐富多彩的形式教唱這些歌曲。如：拍打節奏唱一唱，手舞足蹈唱一唱，男女對抗唱一唱，小組競賽唱一唱，個人奪冠唱一唱。學生們都十分感興趣，課堂內外，走廊上下，能經常聽見他們在哼唱這些英語歌曲，有的甚至還模rabbit蹦一蹦，模仿panda爬一爬。

通過唱歌、表演、不僅調動了學生的學習積極性，而且復習鞏固了所學的主要內容。直觀教具法

在小學英語教學中應用直觀教具進行直觀教學，可以提高學生感知的自覺性，加深學生的印象，有力的促進學生對所學知識的掌握與鞏固，從而提高教學質量。直觀教具作為實現直觀教學的手段，包括實物、掛圖、卡片、玩具、頭飾、木偶、簡筆畫、投影等。根據《小學英語》的特點，經常使用實物、玩具、頭飾和簡筆畫進行英語教學。小學生對頭飾是情有獨鐘，非常喜歡的。運用得當，能發揮較好的效果。初中英語課堂的基本模式1.5P模式:Preparation,Presentation,Practice,Production,progress.2.RPDP