巧用儀式感提升高中階段班級管理張愛玲說：“生活需要儀式感，它能喚起我們對內心自我的尊重，也讓我們更好地、更認真地去過我們生命里的每一天J不僅僅我們的生活需要儀式感，班級管理也需要儀式感,通過營造濃厚的儀式感，能夠使學生感受到不一樣的環境，體會班集體的樂趣，對學習產生濃厚的興趣。尤其是對于高中階段的學生而言，他們面臨繁重的學習壓力，每天日復一日地學習，生活很枯燥，更需要教師塑造儀式感，為學生原本枯燥的生活添加一點“糖”，使他們在儀式感的引導下永葆學習的活力。總體而言，高中階段的班級管理中，塑造儀式感的方法很多，筆者通過總結和分析從如下幾個方面入手提出了一些具體的方法與策略：第一，創建獨特的班級文化，使學生感受到班級文化中蘊含的濃厚儀式感。文化建設是任何一個主體都不可或缺的一部分，也是組織發展的靈魂，班級也需要文化建設，要通過獨特的文化提升班級的凝聚力，促進學生相互之間團結友愛。例如，可以通過設置獨特的班名、口號、班徽、獎章等，提升文化建設的效果。不過高中階段的學生正是處于叛逆期，他們對事物的認識缺乏耐心，很多時候無法深入到內理對其進行了解，所以如果班級文化建設僅僅注重表面，如將班徽、口號等張貼在教室墻壁上，那么往往會導致學生忽視，難以提升班級文化建設的效果。因此，筆者認為應當對班級文化進行物化建設，例如可以將班名刻成印章,將其發放給每一位學生，或者將口號制作成招牌，鼓勵學生每日對招牌進行閱讀或者喊口號等。通過這種形式使學生將班級文化內化為自身生活中的一部分，不斷提升文化認同感和自覺性。第二，注重評價，使學生感受到被表揚的樂趣。人都是感性的，希望得到別人的夸贊,高中學生也一樣，如果教師能夠對學生進行表揚，那么就能夠激發學生的學習欲望，使之感受到自己與別人的不同，體會到儀式感。因此教師可以運用班級優化大師中的“待改進”和“表揚”功能，每日對學生進行評價，并根據評價結果對學生做出加分或者減分的決定。如此在學生被加分時往往會產生較高的榮譽感，提升學習的積極性，從而有助于良好班風的形成。教師還可以每月對學生的積分進行匯總，并開展積分兌換活動，如可以設定每20分可以抽獎一次，并在抽中有關獎勵之后，教師對學生發放物品，使學生體驗一把“刺激”。在設置獎項的過程中，教師要充分考慮學生的需求和個性特征，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。如此的活動，使學生產生了強烈的成就感，他們認為通過自己的努力得到了想要的物品，滿足了自我實現的需求，因此在后續學習中也會產生濃厚的熱情。第三，充分運用“郵箱”介體，使學生開朗起來。每一個班級都有性格內向和外向的學生，在班級管理中教師往往難以兼顧每一位學生的需求，所以為了提升管理效果，提升學生的歸屬感，教師可以運用“郵箱”這一介體，為學生營造溝通交流、傾訴情感的平臺。例如,可以在班級中設置兩個“郵箱”，并將其定置在班級的墻壁上，其中一個郵箱為“煩惱箱”,另一個郵箱為“夸獎箱”。在第一個郵箱中，學生可以隨時將自己遇到的煩心事寫下來投進去，在第二個郵箱中，學生要每天對身邊的同學進行夸獎，并將夸獎的話語寫下來投進去。教師每周對這兩個郵箱中的信息進行匯總，并對學生的煩惱進行解答，對學生進行開導，同時對學生的夸獎進行放大，使學生感受到被開導、被夸獎的樂趣。通過這種方式，能夠使原本內向的學生有傾訴的平臺，使有心事的學生能夠及時對自己的心事進行訴說，且使學生時刻體會被夸獎的喜悅。第四，開展家書活動，為情感寄托尋一方凈土。高中階段的學生正處于情感萌發期，他們對異性較為好奇，但因為忙于學習及家庭等因素影響，需要學會管控自己的情感，這會導致其情感發泄缺乏良好的渠道，某些時候會影響學習。對此，筆者建議在班級內開展家書活動，讓學生將班級作為自己的家，每周寫一封家書，可以寫給自己，也可以寫給他人，采用匿名的方式寫作，然后將其存放于班級的書信區，且可以對他人的家書進行觀看。這樣能夠為學生尋找一個情感寄托的場地，學生也可以對班級產生家的感覺，并在教師的引導下將情感用在學習上，不斷提升學習效果。止匕外，教師還可以組織學生舉辦“時光郵寄”活動，讓剛進入高一的學生為三年后的自己寫一封信，并在寫完信之后自己選擇喜歡的信封裝起來,老師為學生保存好，三年之后由學生自己開啟。如此能夠使學生從一入高中就明確未來的發展目標，珍藏初心，三年之后不管在哪里，都可以收到一封來自三年前的信，通過閱讀書信的內容，會思考自己的人生，并感慨萬千。第五，設置期末獎，使每一位學生學有所成。高中階段的學生相較于小學、初中階段的學生要付出更多的努力，他們在學習上走的路更為辛苦，為了幫助學生以熱情開朗的心態去肯高中這個“硬骨頭”，教師可以設置期末獎，以獎勵的方式為學生增添儀式感，使每一位學生都能夠學有所成，在快樂中度過高中生涯。例如，教師可以在期末的時候，為每一個努力了一學期的學生發放一個期末獎，使他們擁有一個獨一無二的獎勵，如一支“錦鯉筆”、一個紅包、一個“全能選手”獎狀、一個學習標兵獎勵等。還可以用“乘風破浪小姐姐”、“辛苦能干小王子”等稱號對學生進行表揚。教師要根據不同學生的日常表現以及學習情況等為其量身定制獎勵和稱號，使每一位學生都能夠感受到教師的用心，體會滿滿的儀式感。這些多種多樣的儀式感較強的班級活動，使學生大大提升了對班級的認同感，對于培養學生良好的集體意識，增強學習樂趣帶來了有利作用。不過教師們也應當明白，雖然儀式感會對班級管理帶來良好的作用，但我們不能為了儀式而儀式，要使儀式真正貼合高中學生的個性特征和實際需要，并注重對儀式的落實和習慣培養，避免儀式成為形式。具體而言，可以從如下幾個方面對儀式活動進行落實：L在班級中組建專門的儀式管理小組。因為高中老師往往面臨較重的教學任務負擔，能夠分配在儀式管理上的時間和精力都不多，所以為了促進各項儀式活動的落實，高中教師可以在班級中組建專門的儀式管理小組，由學生協助教師開展儀式活動。這樣不僅能夠提升學生對自我管理的自覺性，增強歸屬感，而且還能緩解教師的工作壓力，促進儀式活動的落實和執行。例如，教師可以在班級中挑選出來五位學生，為他們分配任務，使之根據各項儀式活動的內容對工作進行開展。對于文化建設活動而言，這些學生可以幫助制作文化徽章、獎章等；對于抽獎活動而言，小組成員可以利用空閑時間對本班學生的需求進行調查，為教師設定獎勵物品提供參考和幫助。.注重交流和互通。在高中班級管理中營造儀式感，單靠某一個教師或者某幾位學生的努力是遠遠不夠的，還需要教師與教師之間加強聯系，促進觀點互換和經驗共享，擴大儀式感建設的面。例如，高中各班級班主任可以通過互聯網平臺進行溝通，對班級儀式感建設的活動和成果進行交流，大家在相互溝通的基礎上更確切地了解學生的需求，使儀式感建設更為合理。同時，教師還要對儀式感建設的具體情況進行記錄，每期對記錄結果進行總結和反思，從各類信息中推選出優秀的做法，總結出優秀經驗，對其他教師進行共享。必要的話,還可以擴大邊界，加強本校教師與其他學校教師之間的交流，在更大的范圍內對儀式感塑造活動進行探索，為班級管理提供更大的力量。.注重對儀式活動的升級和優化。任何事物都具有兩面性特征，儀式感活動也一樣，它在推動班級管理向好的同時，也會產生一些負面作用，且長期運用某一種或者某幾種儀式活動，還會導致學生產生麻木心理，不利于儀式感作用的發揮，更不利于創造性和積極性的培養。對此，教師就應當注重對儀式活動的升級和優化，從儀式活動本身給予學生驚喜，使學生獲得新的感悟和體驗。例如，對于文化建設活動而言，教師在制作和發放徽章、班級獎章的同時，還可以根據學生的個性化需求制作小組獎章，用于對學生小組的獎勵；在“郵箱”媒介設置中，不僅僅可以設置“煩惱箱”和“夸獎箱”，還可以將他們升級為“互動箱”，學生可以將自己想對老師說的話、想對其他同學說的話寫下來投入“互動箱”中，教師每周進行匯總，并給予指導和引導等；在家書活動中，可以引導學生每月對班集體這個大家庭寫一段寄語，期望家的成長、參與家的建設……在新時代下，不僅僅社會生活發生了變化，高中學生的個性化需求也日益升高，他們對傳統的班級管理已經不再滿足，亟待教師開展個性化管理活動。這就要求教師打破常規，善于進取，通過仔細思考和分析為班級學生營造儀式感，以儀式感裝點班級管理，真正使學生在個性化的管理活動中得到成長。當然，儀