一、班集體的概念和特征 班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養而形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導向，具有共同的奮斗目標，具有較強的骨干力量，良好的紀律、輿論、班風，良好的人際關系，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面能力不斷提高的學生群體。 要正常發揮班級的整體功能，一個真正的班集體一般都有明確的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的紀律規范和共同的生活準則、堅強的領導核心、優良的班風傳統。一個良好的班集體一般具有以下幾個特征。 （一）共同的班級奮斗目標 共同的奮斗目標是班集體形成的基礎。班集體首先必須具有一個明確的、全班同學共同確定的奮斗目標。 （二）一個健全的組織系統 班集體中健全的組織系統構成班集體的核心，通過這個核心的組織系統，班級內部的每一個成員都可以動員起來。 （三）嚴格的規章制度與紀律 一個正常運行的組織必須具有制度與紀律的約束，否則就是松散的團體。一個良好的班集體一般都有相應的規章制度和紀律，全體成員都必須自覺遵守其規定。 （四）平等、民主的班級氛圍 一個良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴、相互尊重，每個人的才能和優勢都能得到最大程度的發揮。 二、班集體的發展階段 一般來說，中學班集體的形成主要包括班集體組建、班集體骨干力量的形成和班集體的發展成熟三個基本階段。 （一）班集體組建階段 在中學班集體的組建階段，班主任是班集體建立的核心力量。由于個體差異的存在，中學生的知識基礎、學習水平、個性特點、行為習慣都各不相同。因此，班主任首先應對班級的教學、集體活動等各項事務和活動進行全面規劃，學生一入學就對全體學生提出明確的紀律與規范要求。創建班集體時的首要工作是幫助和指導學生制定班級的目標，應包括遠期、中期和近期的目標。制定出的目標應該既有發展性和挑戰性，又具有可行性。同時，應盡量讓全班同學都參與班級目標的制定，調動學生的積極性，從而使他們的個人目標能與班集體的目標結合起來。班集體創建階段的關鍵是要使中學生形成對班級的認同感，形成良好的班風，為班集體的發展打下堅實的基礎。 （二）班集體骨干力量的形成階段 班集體內部必須有一個堅強的領導核心，學生干部骨干力量的培養就是這個階段的重要任務。中學生已經具有一定的判斷和選擇能力，班主任可以組織全班同學選舉，通過民主投票的方式讓學生選出自己信任的同學擔任班干部，建立班委會組織，最終建立起一套完善的班級機構。作為班主任的得力助手，班級干部的綜合能力和素質非常重要，因此班主任要注意加強對班干部的指導和培養，讓他們協助管理班級事務，逐步培養他們組織和開展班級、學校活動的能力。班主任還應有意識地給班干部提供一些工作和鍛煉能力的機會，通過示范、傳幫帶的形式培養學生的組織能力。（三）學生自主管理階段即班集體的發展成熟階段 經過長時間的磨合與發展，班干部的隊伍也建立起來了，這時候班主任要對班干部加強監督，督促他們各司其職，自覺地根據班級制度和紀律要求進行自主管理。.在這個階段，班主任關鍵是要引導班干部以身作則、嚴于律己，從而帶動集體中的每個成員都能自覺地遵守和維護班級秩序、關心熱愛集體、積極參加集體的各項活動，形成班集體的凝聚力。全班同學都能團結在班委會的組織下，這是班級進入成熟階段的標志。三、班集體的培養方法 班集體的培養主要應該做好以下幾個方面的工作： （一）確定班集體的共同奮斗目標 確定共同的奮斗目標是中學班集體建設和發展的重要環節，沒有共同的奮斗目標就不可能產生堅強的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標是班集體的發展方向，是全體學生在認識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標是一個逐步展開的系統，包括總目標和不同發展階段的具體目標。根據班級不同發展階段的實際情況，班主任可以組織學生共同制定每個階段的具體目標，一個目標實現后，要緊跟著確定下一個目標。 （二）制定明確的班級規章制度 班級規章制度是班集體學習和各種活動順利進行的標準和。健全的規章制度能使教學活動具有一個良好的秩序，能夠對學生做出制度和紀律的約束，保證教育教學的質量。對于班集體來說，制定班級規章制度，對學生提出嚴格的紀律要求，不斷提高學生遵守紀律的自覺性，這是建立和培養班集體的必然途徑。班級規章制度主要包括各種日常規章制度，如衛生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀律方面的規定，包括課堂紀律、集體活動紀律等。制度和紀律要求在全班提出之后必須嚴格遵照執行，任何學生都不能例外，否則會影響紀律和制度的威信。 （三）充分發揮班委會的作用中學班干部是班主任的得力助手，同齡人中學生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養、樹立他們在集體中的威信，培養他們服務同學的意識，充分發揮他們的積極示范作用。班干部工作表現突出時，班主任要對他們進行充分的肯定和表揚，鼓勵其他同學來學習。同時，班主任要對班干部進行嚴格要求，一旦發現他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據班級的實際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機構能夠正常運轉。 （四）發揮集體活動的教育作用 中學生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學團結、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學生的學習生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結合實際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運動會等有意義的活動，發揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎，培養學生良好的個性品質，發展學生的道德意識和道德行為能力。 （五）培養正確的輿論和良好的班風培養正確的輿論是建設的班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導學生形成積極、正確的集體輿論，讓學生掌握是非、善惡、美丑的標準;以鮮明、民主的態度進行班級管理，表揚先進事跡，教育后進行為。班級建設中要使良好的班風成為一種潛移默化的教育力量，促進整個班集體和學生個體身心的健康發展。一、課外活動的概念課外活動是指在課堂教學以外由學生自愿參加的多種教育活動的總稱，可分為廣義的課外活動和狹義的課外活動。廣義的課外活動包括除學校教育中正式的課程以外的校內外各種教育活動;狹義的課外活動就是指學校內的課外活動。課外活動一方面配合學生的課內教學，另一方面又不拘泥于課程的內容，它為學生提供了一個展示和發展愛好的平臺，它是擴大和加深學生學習內容，進一步豐富學生經驗，發展學生對社會事務興趣的活動。二、課外活動的特點（一）自愿參與學生參加課外活動是以自主選擇為原則的。接受按課程標準進行的學科課堂教學，是學生的義務和責任，有一定的強制性。但課外活動的參與與否，參加哪一類活動，這些都是由學生按自己的興趣愛好及各方面的條件來自主選擇的，學生還可以根據自己的能力，對不同水平的活動進行選擇。（二）自主活動課外活動給學生提供了更大的自由、自主活動的空間。在參加課外活動時，學生的自主學習是基礎，教師更多的是作為指導者，在學生有困難時，給予他們一定的提示或指導。自主學習能力是現代學習化社會對每個成員的社會適應能力的現實要求。課外活動對學生自主學習能力的培養作用，是課堂教學所不及的。（三）形式多樣課外活動的組織形式是靈活多樣的。課外活動的組織形式不受教室的限制，為學生提供了更豐富的認識世界、獲取知識和培養各種能力的途徑。學生可以采用科技活動小組、讀書會、實地調查、游戲、報告會、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進行活動。即使是同樣的活動內容和目的，也可以通過不同的活動形式來實現。（四）內容開放課外活動的學習內容是開放的。課外活動不受或不完全受教學計劃的控制，它主要以學生的興趣、愛好、好奇心等為基礎，結合學校的條件開展活動，既可以充分發揮教師們的特長，建立各種興趣小組，給學生創造條件和機會，發掘他們的潛力，展現他們獨特的天賦，使個性的發展豐富多彩，又可以充分利用大眾傳媒，把最新的信息引入到學生的認識范圍之中，使學生們的知識經驗更貼近現實生活，更能體現時代精神。三、課外活動的意義課外活動是實現教育目的的重要途徑，它的總任務在于根據學生的特點，組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發展，培養學生的創造力。.培養學生的主體精神和自主學習能力；.開發學生的潛在能力，培養學生的個性和創造力；.培養學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力；.拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。四、課外活動的基本內容學校現行的課外活動內容，基本上可以分為以下幾類。（一）科技活動發展學生對科技的興趣和科學探索精神，是學校課外活動的重要內容之一。與課堂上學習系統的學科知識相比較，在科技活動中，更強調動手過程，讓學生在動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要目的。（二）學科活動由于課堂教學是以課程標準為依據的，教學目標、內容、進度對全班所有的學生都是一樣的，這種情況不能滿足一些學生對某一學科的特殊興趣和更高的學習要求。而課外活動中的各種專門學習小組，則為學生們提供了一個機會去進一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學科知識，如數學小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等。這些小組的活動，不是對課堂教學中相關學科知識的簡單重復，而是對課堂教學內容的加深和拓寬，并強調實際應用，具有自己的側重點，如物理小組以實驗能力提高為重點。（三）文體活動學校的課外文體活動包括文學、藝術、娛樂、體育訓練與體育競賽等內容。文學藝術類的活動內容主要圍繞書法、歌詠、舞蹈、音樂、攝影和雕刻等展開，其主要目的是培養學生對文學藝術的愛好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創造能力的發展打好基礎。.體育活動注重技能的訓練、體能的提高和意志力的培養。適當開展體育活動有利于學生身體素質的整體提高，也有利于培養學生的社會交往能力。（四）課外閱讀活動閱讀是學生增長知識經驗的一個重要途徑。學校組織的課外閱讀活動，不局限于與所學科目相關的范圍，因而有助于擴大學生的知識面，增強對新知識、新見解的敏感性。（五）社會活動社會活動是培養學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。學校組織的社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進行環保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動，支農義務勞動等。但這僅是社會活動的一個方面，實際上學校課外活動的范圍應是十分廣泛的，各種專題性社會調查、對社會熱點問題的討論等，都對培養學生認識問題和分析問題的能力具有重要價值，都有助于培養學生的社會責任感。五、課外活動的組織形式課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動人數和規模，可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。（一）群眾性活動它是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。它可以在較短的時間內使較多的學生受到教育，對活躍學校生活有較大的幫助。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的，參加活動的具體人數，則根據活動的目的、內容而定。其具體的活動方式有報告會、講座、演講、社團、紀念日活動、文藝主題會、晚會、墻報和黑板報、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項競賽、公益勞動、文娛訓練、體育鍛煉等。（二）小組活動小組活動是課外活動的主要組織形式，是根據部分學生的興趣、愛好和要求以及學校的具體條件，就某一活動內容組成小組，進行有目的、有計劃、經常性的活動。它小型分散，便于開展多種多樣的活動，滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會。小組活動的種類有：學科小組（文學、數學、歷史、地理等）、科技小組（無線電、航模等）、藝術小組（音樂、繪畫、書法、舞蹈等）、體育小組（體操、球類、武術等）、勞動技術小組（電工、電器維修、刺繡、公益服務等。小組活動要制定活動計劃，有固定的活動日和活動時間，有輔導員的具體指導，有嚴格的紀律制度。（三）個人活動個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組活動或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人活動的主要內容是：閱讀課外書刊，寫讀書心得，記日記，練習創作、書法、繪畫、演奏、攝影、采集標本，進行小發明、小制作、小論文、小實驗等活動，以及進行各種體育鍛煉等。其作用在于充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們獨立工作的能力，擴大他們的知識范圍，養成讀書的興趣和習慣，提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的能力。六、課外活動的實施要求（一）要有明確的目的性和計劃性組織課外活動必須從全面貫徹教育目的、落實培養目標的高度確定每一項課外活動的具體要求，目標的確定要做到明確、具體，要始終堅持寓教育于活動中，預防將活動流于形式。加強課外活動的計劃性是保證課外活動目標實現的重要手段之一。（二）活動內容要豐富多彩，富有吸引力課外活動的目的在于使學生有所收益，補充課堂教學內容，擴展學生的知識面。如果活動本身沒有充實的知識內容和趣味性，不僅無法吸引學生，而且也會喪失其教育意義。因此，課外活動本身應具有知識性、趣味性、新穎性，這樣才能激發學生參加活動的愿望和要求，提高學生參與的積極性和自覺性。（三）充分發揮學生的積極主動性和創造精神課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發揮學生的自主性、積極性和主動性，要讓學生以主人翁的姿態來組織、參加活動，使他們從中學會自治、自理，培養他們獨立思考、獨立工作的能力。教師應處于輔助的地位，給予學生引導、啟發、指點和幫助。一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應表現的行為模式。（二）教師的心理角色.傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。.授業解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師是各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，幫助自身在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。在學生遇到困惑時，他們能幫助解除困惑。.管理者角色。教師不僅是傳道、授業者，還是教育教學活動的管理者。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的言行教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。.父母與朋友的角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態度類似于對父母的態度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。.研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發現新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創新。教師職業的這些角色特點決定了教師職業的重要意義和重大責任。（三）教師職業角色形成的主要條件.全面正確認識教師職業要促進教師角色的形成，首先要使從事教師職業的人在正式成為教師前就對教師職業及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。.樹立學習榜樣樹立榜樣有助于新教師形成職業角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。.積極參與教育實踐要促進教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發生變化。二、教師的心理特征教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的、典型的特征。(一)教師的認知特征教師的認知特征主要包括三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。.觀察力特征教師的觀察力是了解學生個性特征、發揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師教育能力結構的基本要素。教師的觀察力應具有以下三個特點：(1)客觀性，教師在對學生的表現進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實事求是地看待學生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現象中洞察學生的思維、從轉瞬即逝的變化中判斷學生的情緒，從而發現問題、解決問題;(3)精細性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統的事物特征中區分細微特征，及時了解學生的變化。.思維特征教師從觀察中獲得的材料，必須經過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業素養的重要標志。教師的思維能力應具有以下兩個特點：(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培養學生的邏輯思維能力。(2)創造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造，對傳統思維模式的改變，促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。.注意力特征注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。教師注意力的特點集中表現在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學是一項復雜的活動，它要求教師擁有較強的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準備、保持良好情緒以及加強注意分配練習等方法來提高注意分配能力。（二）教師的人格特征教師工作的一切都建立在教師人格的基礎上，教師的人格是教師職業最重要的本質特征。教師的人格特征主要體現在情感特征、意志特征和領導方式方面。.情感特征教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學生的情緒，激起其學習的興趣和活動的積極性、創造性，從而影響教育教學的效果。教師的情感特征一般表現為以下四個方面：愛崗敬業，積極進取熱愛學生，關心每一個學生的成長;情緒穩定，充滿自信;品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。.意志特征教師良好的意志品質是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內部條件，也直接影響著學生意志品質的形成。教師良好的意志品質主要表現在以下幾個方面：目標明確，執著追求明辨是非，堅定果斷;處事沉穩，自制力強;充沛的精力和頑強的毅力。.領導方式教師的領導方式對班風的形成有決定性影響，此外還對課堂教學氣氛、學生的社會學習、價值觀、個性發展以及師生關系有不同程度的影響。教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。一、中學班主任工作的意義和任務（一）中學班主任工作的意義中學班主任是特殊的中學教師，是班級的組織者、領導者和教育者，對于中學生身心方面的健康發展具有重要的意義和作用。班主任是對學生進行思想品德教育的主要人員，是班級的核心，對班級的發展和建設發揮著主導作用。.中學班主任是中學生社會化的引導者，是社會主義精神文明的建設者。.中學班主任是班級的組織者、管理者和教育者，是中學生身心健康發展的引路人。.中學班主任是學校、社會和家庭教育力量的協調統一者。（二）中學班主任工作的任務班主任是受學校委派具體負責對一個班級進行管理的教師。具體來看，中學班主任工作的主要任務主要包括以下幾個方面。.進行思想品德教育。中學班主任要切合實際、認真負責地對學生進行思想品德教育，教育學生遵守《中小學生守則（修訂）》、《中學生日常行為規范（修訂）》，培養學生良好的道德品質和生活習慣。.教育學生勤奮學習、學好功課。中學班主任要教育學生端正學習態度、刻苦學習，指導學生掌握學習方法、合理安排時間;培養學生良好的學習習慣，發展學生的智力和能力。.關心學生的身心健康。中學班主任要組織豐富多彩的班級活動，指導學生開展體育鍛煉，組織學生開展好各項文藝活動，培養學生的審美能力，陶冶學生的情操。.組織學生參加社會實踐和勞動，鼓勵學生在實踐活動中發展自身的能力和素質，培養學生愛勞動、吃苦耐勞的精神和品質，養成良好的個性品質。.建設良好的班集體，指導班委會和團支部的工作，增強班級學生的集體凝聚力，培養學生的責任感和服務同學的精神。二、中學班主任工作的內容和方法（一）了解學生，研究學生學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。.了解和研究學生的內容首先，要了解和研究學生個人。了解和研究的內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣;學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。另外，還有學生個人的個性特點。其次，要了解和研究學生的群體關系。了解和研究的內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。另外，還有學生群體所屬年齡階段的心理特點。最后，要了解和研究學生的學習和生活環境。了解和研究的內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。.了解學生的方法了解學生的方法有很多，主要可以通過以下途徑。（1）通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。這種了解是一種間接的方法，比較客觀、全面、準確。⑵通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。這種了解方式具有一定的主觀性。（3）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。這種了解方式最為直接，但也最為自然，可以更加直觀地了解學生的真實狀態。班主任在班級管理中，要把這幾種方式結合起來使用，單純地采取一種方法會有偏頗，不利于全面、客觀、準確地掌握學生的整體情況。（二）組織和培養班集體班級是學校教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。組織和培養一個良好的班集體是班主任工作的重要部分。班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養。組織和培養良好的班集體必須做好以下幾項工作：.制定集體奮斗目標目標是集體的發展前景，它對學生具有很強的導向和激勵作用。這個目標必須符合班級的實際，考慮到本班學生的年齡特點和接受水平，還要鮮明、具體、生動、富有鼓動性。.選拔和培養班干部班主任要善于通過各種途徑了解學生并從中選拔班干部，如通過開展文體活動、召開主題班會等活動，從中選拔有一定組織能力和特長的同學擔任班干部。選定后，班主任要針對每個干部的具體情況進行精心培養。.創設良好的同學交往環境班級良好的人際交往環境是班集體形成和發展的重要基礎，是調動全班學生積極性的重要手段。班主任應在班級中形成民主、平等的氛圍，使每一個成員產生自由、心情舒暢、愉快的感覺，積極投入班集體生活之中。4.形成良好的班風良好的班風能促進班集體的形成和發展，對班級的每一個成員都產生潛移默化的積極影響。為此，班主任可以通過樹立榜樣的方式，每周對各方面表現好的同學在班上公開表揚，作為學習的典范，并對其他同學提出希望。同時，注意觀察班上學生的動態，并根據出現的情況及時作出處理。（三）協調校內外各種教育力量班級是一個開放的系統，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。.充分發揮本班任課教師的作用學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位老師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)班主任要在班上養成尊師愛生的風氣。這樣，可以促進教師與學生之間形成一種良性的關系，有助于教學工作的開展，為班級管理工作的順利進行創造條件。(2)要定期聯系任課教師，經常互通情況。班級管理僅靠班主任一個人是無法完成的，必須充分調動所有相關任課教師的積極性，與任課教師多溝通和交流，可以更加全面地了解班級的整體情況和個別同學的學習狀況，為班級管理提供有效的信息。(3)調節各學科教育負責人，妥善作出全面的安排。學生的思想和學習狀況可以通過許多方面表現出來，因此，對于學生思想和學習問題的解決也必須采取統籌的方式來進行。發揮各科教師的作用，通過對學生進行多方會診、全方位“治療”的方式更有助于問題的解決。.協助和指導班級團隊活動團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責任指導團隊活動。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)協助團隊組織制訂工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致。班級中的團隊必須是班級計劃的具體體現，不能與班級整體計劃背道而馳。為此，班主任有責任對班級中的團隊工作計劃進行指導，保證其方向的正確性。(2)幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件。學生團隊的力量畢竟有限，因此教師應該充分發揮自己的優勢，為團隊工作的開展創造條件，使其順利開展。(3)幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。團隊干部是團隊的核心，因此提高他們的思想認識和工作能力對于團隊的發展乃至班級工作的順利開展具有重要意義。可以在工作開展的過程中對其進行指導，也可以通過相關的案例進行糾正和教育。.爭取和運用家庭與社會的教育力量家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況。家庭是學生除學校之外的另一個重要的場所，對學生進行家訪，可以更加全面地了解學生的學習和生活情況，從而進行有針對性的幫助和指導;另外，還可以以家長座談會的方式，與家長進行溝通，了解學生在家庭學習的具體情況，通過班主任和家長的共同努力來促進學生的學習和發展。（2）充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量。要把班級的管理工作做好，家長的力量也是不可忽視的。嚴謹的班風、學風的形成以及學生取得的優異成績都與家庭教育有著直接的聯系，因為學生所接受的教育是由學校、家庭、社會三個方面共同完成的。家庭作為孩子成長的第一環境，其教育具有學校教育和社會教育所不可替代的作用。每一位學生背后都有兩位學生家長，這就是龐大的師資”隊伍和教育資源。如果能調動起家長的積極性，使他們參與到學生管理工作中，班主任在進行班級管理時就會更加得心應手。（3）爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。學校教育雖然是學生學習的主要方式，但它也有自身的局限性，如與實踐相脫離，知識相對陳舊等。為了彌補學校教育的不足，應該充分爭取和利用校外的一切教育資源為學校服務，這樣不但可以增強學生的實踐能力，加速知識的更新，還可以擴大學生的視野。課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監督。一、課堂紀律的類型根據課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。（一）教師促成的紀律教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現不僅要求教師的指導、監督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調解、協助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。（二）集體促成的紀律集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以‘同學也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。（三）任務促成的紀律任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。（四）自我促成的紀律自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。二、課堂結構與課堂紀律課堂結構是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩定的組合模式，主要包括課堂情境結構和課堂教學結構，它們對課堂紀律有著重要的影響。（一）課堂情境結構課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現在班級規模的控制、課堂常規的建立以及學生座位的分配方面。.過大的班級規模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題。.課堂常規，也就是教室常規，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規的設定，應由全班同學共同討論形成，以提高遵守的自覺性。.學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發生;另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正常交往。（二）課堂教學結構課堂教學結構對課堂紀律的影響主要表現在教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃方面。合理的課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學計劃進行教學，教師的良好教學心態能夠感染學生，增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發生混亂。三、課堂問題行為的概念和類型（一）課堂問題行為概述.課堂問題行為的概念中學生課堂問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學之間的關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。需要指出的一點是，問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的學生。另外，問題行為的消極程度具有不穩定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。.課堂問題行為的類型課堂問題行為的類型按照不同的標準有多種分法，其中最普遍的一種是根據學生行為表現的傾向將課堂問題行為劃分為外向性問題行為、內向性問題行為兩種。外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的容易被察覺，直接干擾課堂紀律，影響教學活動正常進行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗的行為。對于這種問題行為，教師應迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進行批評，防止該行為在課堂上蔓延。內向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構成直接威脅的行為。這種行為更多的是學生個體的活動，盡管不會直接危害教學活動的正常進行，但是對教學效果和學生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業不負責任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內向性問題行為的學生為了避免引起他人的關心和注意，還常常表現出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學生需要教師更多的關注。（二）課堂問題行為的影響因素引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環境。.學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環境等。（三）課堂問題行為的預防和矯正對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。.制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。.幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。.對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。.建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。.協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。.行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。四、課堂問題行為產生的主要原因引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環境。.學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環境等。五、預防與矯正課堂問題行為的方法對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。.制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。.幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。.對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。.建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。.協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。.行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現預定的教學目標的過程。課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環境，學生學習的主動性，幫助教學目標的實現。課堂管理的內容主要包括課堂物質環境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。一、課堂管理的原則基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學生投入學習以及幫助學生自我管理的目標，現代課堂管理一般遵循以下幾條原則。.了解學生的需求。這是教師進行課堂管理的心理依據，也是調動學生學習積極性和有效性的手段。.建立積極的師生關系和同伴關系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關系和同伴關系的基礎之上的。它能夠為教師的教與學生的學創造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。.實施有效的教學措施。在了解學生的需求和建立良好的人際關系的基礎上，教師應盡可能地采取有效的教學措施，使學生的注意力集中在教師的教學上，發揮其學習的積極性，提高其學習的有效性。4.建立教室常規。所謂教室常規是指能維持課堂秩序的一些行為準則，也是課堂管理的依據。如上課之前準備好各種學習用具等。它不僅可使學生在課堂上保持良好的學習行為，還能幫助學生獲得自我管理的能力，促進學生的發展。二、影響課堂管理的因素（一）學校領導的管理方式學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現的。學校領導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監督的管理方式，影響著教師教學能動性的發揮，從而影響教師課堂管理的風格。（二）教師的領導風格有研究顯示，教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監督式領導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領導的教師在課堂上能夠創造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監督式領導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。（三）班級的狀況課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規模的大小和班級的性質這兩個方面。班級規模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規模越大，教師課堂管理的過程越困難。規模越大的班級，人數也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內部也越容易形成非正式的小團體。總而言之，班級規模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質主要體現在班風和學風上，教師應該根據班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。（四）學生對教師的定型期望所謂定型期望是指人們對于某種職業和職務類型的人在行為表現、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結果。班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。三、課堂氣氛的類型及影響因素（一）課堂氣氛的定義課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。（二）課堂氣氛的類型課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態、注意狀態等指標反映。根據上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，教師善于引導啟發學生，學生積極思考，踴躍發言，課堂里呈現出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。（三）影響課堂氣氛的因素教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。.教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。.教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當有威信的、受學生尊重的教師上課時，學生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學生則表現出無精打采或過度緊張的狀態。.教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用，激發學生的學習興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄、降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。4.教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生問產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到可能對自己的自尊心構成威脅時作出的一種情緒反應傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求課堂氣氛的出現，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產生不良的影響。一、中學德育的原則我國中學德育原則主要包括以下幾個方面。（一）言行一致原則言行一致原則也叫理論聯系實際原則，是指教育者既要對中學生進行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學生進行道德行為的訓練和培養。（二）正面說服教育、積極引導原則正面說服教育、積極引導原則符合中學生思想品德形成的基本規律，要求教師以正面引導、說服教育為主，耐心細致地引導學生形成良好的道德品質。（三）嚴格要求與尊重信任相結合的原則這一原則是指在德育工作中，教師既要對學生提出嚴格的道德要求，又要尊重、關懷、熱愛和信任學生。（四）通過集體進行教育的原則班集體具有強大的教育功能，教師要通過建立團結、的班集體，利用集體的力量對每個學生產生激勵和制約的作用。二、中學德育的方法我國中學常用的德育方法主要包括以下幾種。（一）說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理的方式來提高中學生的認識水平和思想覺悟的方法，它重在提高學生的認識，培養學生明辨是非、善惡、美丑的能力。說服教育的具體方式包括：講解、談話、報告、討論、參觀、訪問等形式。運用說服教育法，內容要有針對性，材料要有真實性，說服過程要有感染力。（二）榜樣示范法榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的品質、模范行為或英勇事例來教育學生、感染學生的方法。青少年都喜愛并且善于模仿，生動典型的事例對他們具有很強的激勵作用，能把道德規范的要求與現實生活結合起來。運用榜樣示范法的關鍵是要使學生在情感上受到感染，并鼓勵學生把對英雄人物的學習落實到行動上。榜樣示范法是開展中學德育工作的有效方法。（三）情感陶冶法情感陶冶法是教育者通過創設和利用一定的情景，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。良好的環境、氣氛對人的身心發展、品德發展有著重要的作用。情感陶冶法的重點在于讓受教育者生活在積極的情感氣氛中，因而要求教育者善于創設自然情景，而且不斷深化對學生的情感陶冶。（四）自我教育法自我教育法是教育者指導、啟發中學生在自我意識發展的基礎上，根據品德規范進行自我認識和自我評價的方法。自我教育是學生思想進步的內部動力，是一種自我修養的方法。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”運用自我教育法時，教師一定要使教育活動與學生的自我教育結合起來，啟發學生制定目我教育計劃，培養學生的自我道德評價能力。（五）道德體驗法道德體驗法又稱為實踐鍛煉法，是教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動、形成良好的思想品質和行為習慣的方法。學生是道德認知和道德行為的主體，在提高他們的道德認知的基礎上，應及時地引導學生在學習、社會實踐、社會活動中付諸行動，持之以恒地堅持下去。通過讓學生完成一定的道德任務，鞏固中學生的道德認知，培養他們的道德情感和發展學生的道德行為。三、中學德育的途徑德育途徑是教育者對學生實施德育影響的渠道，是實現德育目標的組織形式。我國中學德育途徑有很多，其中教學是完成教育任務的基本途徑，主要包括思想政治課與其他學科的教學活動，因此應充分發揮教學過程中德育因素的作用。組織課外活動、校外活動，包括開展科技活動、團隊活動都是德育的途徑。我國學校德育主要有以下幾條實施途徑。（一）政治課與其他學科教學教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最實用的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各科教材中包含著大量的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性聯系起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要教育學生明確學習目的、端正學習態度，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣。（二）共青團、少先隊、學生會組織的活動學校共青團、少先隊和學生會是學校里學生的集體組織，他們組織開展的活動不僅有利于發揮學生的主體作用，調動他們的積極性和主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力，而且是實施道德教育、達成德育目標的有效形式。（三）課外、校外活動課外、校外活動是由學校以外的教育機關組織和領導的學生課余教育活動。課外和校外活動是學校教育體系中的一個組成部分，是進行全面發展教育的一個重要途徑，也是學校實施德育的要求，組織學生參加各種形式的社會實踐活動，是學校德育的重要途徑。這些途徑主要包括組織學生參加勞動（工農業生產勞動、社會公益勞動、自我服務性勞動、勤工儉學勞動），組織學生參加社會政治活動（宣傳黨的方針政策活動、擁軍優屬活動）。校會、周會和晨會是學校對學生進行品德教育的經常性活動。校會是學校召開的全校性學生集會，是對全校學生集體進行教育的一種途徑。周會每周舉行一次，對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育。晨會時間短，可以每天進行，可結合具體情況及時進行教育。班主任工作也是學校實施德育的重要途徑。對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須全面深入地了解研究學生，尊重信任學生，并爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。班主任特別要精心組織、培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。班主任要把集體教育和個別教育結合起來。一、德育的概念德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內容之一，是全面發展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動，以培養受教育者良好的思想品德的教育活動。二、品德的含義和心理結構(一)品德的含義品德，即道德品質，是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求，熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等，我們就認為這個學生具有良好的品德。(二)品德的心理結構品德的心理結構，即品德構成的基本成分，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯系、互相滲透、相互影響、有機結合、缺一不可。從心理構成的層面研究品德的心理結構，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質，而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據。三、中學生品德的發展及其特點(一)中學生道德認識的發展中學生道德認識的發展，表現在兩個方面：一是表現在道德思維的水平上二是表現在道德觀念的程度上。.中學生道德思維的發展道德認識，首先表現在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強弱，也往往影響到道德認識的水平。中學生道德思維水平的發展有如下幾個特點：(1)道德思維發展是有年齡特征的。就大多數中學生而言，剛入中學處于不理解或停留在表面認識的階段，初三下學期處于初步揭露實質的水平，高中之后則達到了能夠理解行為規范的實質階段。(2)道德思維的發展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現形式。(3)道德思維的發展，反映了個體品德發展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。.中學生道德觀念的發展中學是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發展起來的。這一點正是中學生道德認識發展的主要特征。中學生道德觀念的發展主要有以下幾個方面的特點：(1)中學生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學期開始趨向于穩定。(2)在一個真正形成良好班風的先進集體中，正確的集體輿論和集體準則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學生不僅數量逐漸減少，而且在校內外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進集體對中學生道德信念形成和發展的作用是很大的。(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。(二)中學生道德情感的發展中學生道德情感的發展，有兩個方面的表現：一是表現在道德情感的形式上二是表現在道德情感的社會性上。.中學生道德情感形式的發展以道德產生的原因、道德感與認識的關系為指標，分析被調查的中學生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。.中學生道德情感社會性的發展以集體情感的程度為指標，分析被調查中學生道德情感社會性的發展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務感與責任心表現強烈。在正常的教育條件下，中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性，中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進班集體是發展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學生很可能處于第一、二級的情感狀態，這需要引起教師和家長的重視。(三)中學生道德意識行為的發展中學生道德意識行為的發展，表現在意志行動的水平和言行關系兩個方面。.中學生道德意志行動的發展在正常情況下，中學生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高，初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學生的自我控制能力存在著個體差異，其關鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會產生“亂班”。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強‘常規”教育，這在中學階段仍有重要意義。.中學生言行一致的發展中學生言行一致問題是一個十分復雜的問題，對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現在年齡特征上也顯得很復雜。在良好的班集體中，中學生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動機與效果也可以在那時得到統一;但在教育不力的情況下，中學生說假話或欺騙的習慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學階段顯得更為重要。（四）中學生道德行為習慣的養成道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標志。同時，道德行為是品德形成的重要基礎，品德是由眾多的道德行為集合而成的。研究表明，60%的中學生的道德行為習慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學生道德行為習慣是在高中形成的，還有近20%的中學生至高中畢業還未形成良好的或不良的道德行為習慣。良好的行為習慣的形成主要是靠練習。一個良好的班集體，由于加強行為習慣的練習，對每個集體成員道德行為習慣的形成起著積極的作用。品德不良的學生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習慣的學生，抓緊教育，適當地改變環境，也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習慣，一旦失去嚴格要求的環境與集體，往往會養成惡習，甚至走上犯罪道路。四、德育的主要內容德育內容具體規定學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。它標志著應當培養學生具有哪些品德，是進行思想品德教育的依據，是完成德育任務、實現德育目的的重要保證。學校德育內容的確定，主要是依據教育目的和德育任務、學生品德發展的年齡特征，以及當前形勢任務和學生品德實際等因素。我國中小學德育的基本內容包括下述幾個方面：.愛國主義教育愛國主義是指人們對自己祖國的一種最深厚感情或熱愛態度。愛國主義是一個歷史范疇，具有歷史性，同時也具有階級性，它在社會發展的不同歷史階段和不同的國體國度里具有不同的性質和內容。新中國的愛國主義是中國共產黨領導下的中國人民對偉大的社會主義祖國深切熱愛的情感，是為祖國的獨立、統一、繁榮、富強貢獻自己一切的崇高精神。同時，它也和無產階級國際主義緊密結合，反對霸權主義，維護世界和平。愛國主義是團結全國各族人民的巨大內聚力，是全國人民和青少年學生應具備的基本品德。愛國主義教育的基本內容是：(1)培養學生熱愛祖國的深厚感情。(2)教育學生增強國家和民族的意識。(3)使學生發揚國際主義精神，維護世界和平，要教育學生關心國際形勢，要同世界各國人民和平友好、平等互利，互相支持與學習，為反對霸權主義、維護世界和平、爭取人類進步而斗爭。.理想教育現階段我國各族人民的共同理想是建設有中國特色的社會主義，把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家。理想教育的基本內容是：(1)教育學生樹立遠大的理想。(2)教育學生繼承和發揚革命傳統。(3)使學生將遠大的理想與個人的學習、實踐緊密聯系起來。.集體主義教育集體主義是社會主義和共產主義道德的核心，是區別于一切非無產階級道德的根本標志。在建立了以公有制為主體的社會主義中國，集體主義是處理社會成員之間以及個人、集體、國家之間關系的根本原則和基本行為準則，它制約著社會主義道德的其他規范和范疇。集體主義教育的基本內容是：(1)培養學生具有為人民服務的思想。(2)教育學生關心熱愛集體。(3)培養學生善于在集體中生活和工作的習慣。.勞動教育在社會主義中國人民當家做主，勞動是每一個公民的權利和義務。各盡所能、按勞分配是社會主義的基本原則。每一個有勞動能力的公民都應以自己的辛勤勞動為社會主義現代化建設作出貢獻，并以自己的誠實勞動獲取應得的合法的勞動收入，以維持自己及其家庭的生存與發展。勞動教育的基本內容是：⑴教育學生認識勞動的偉大意義。(2)教育學生勤奮學習，樹立愛科學、學科學的良好風氣。(3)教育學生正確對待升學和就業。.自覺紀律教育不同社會、不同階級有不同的紀律。社會主義社會實行的是自覺紀律。自覺紀律，是建立在個人、集體和國家利益基本一致以及人們對社會的高度責任感和充分認識到遵守紀律的基礎上的，是依靠人們內在信念維持的、獨立的、主動的、自覺自愿遵守的紀律，是同志式的、團結互助的紀律，也是真正嚴格的鐵的紀律，它是社會生產和生活得以正常進行的基本保證。社會主義學校紀律既是學校順利進行教育教學活動的重要條件和保證，又是培養具有高尚的道德品質的一代新人的重要條件和方面。自覺紀律教育的基本內容是：(1)提高學生對自由與紀律的認識。(2)教育學生嚴格執行紀律要求，養成遵守紀律的習慣。.民主和法制教育從根本上說，資產階級民主是為維護資本主義制度服務的，社會主義為實現人民當家做主，將把民主推向新的歷史高度。民主和法制不可分。法制通常理解為法律和制度。社會主義法制是包括立法、司法、守法三方面的統一體。社會主義法制體現人民的意志，人民的合法權益，調節人們之間的關系，規范和約束人們的行為，制裁和打擊各種危害社會的行為。民主和法制教育的基本內容是：(1)培養學生的民主思想和參與意識。(2)要求學生掌握法律常識，嚴格遵紀守法。7.科學世界觀和人生觀教育世界觀是人們對待世界的根本態度。人生觀是世界觀的一部分，是人們對待人生問題的根本觀點和態度。在階級社會里，不同階級有不同的世界觀和人生觀。辯證唯物主義是無產階級世界觀，是無產階級對待世界的根本看法和態度。無產階級人生觀是在無產階級世界觀指導下，批判地繼承了歷史上各種進步人生觀的合理成分，在無產階級革命實踐中產生和形成起來的，是人類歷史上最進步、最高尚的人生觀，是無產階級世界觀的組成部分。科學世界觀和人生觀教育的基本內容是：(1)對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育。(2)教育學生認識人生的崇高目的和意義。8.人道主義和社會公德教育人類在長期的共同生活和交往中逐步形成了公共的道德風尚，主要有文明行為和人道主義等。這些道德是人類共有的基本美德，既是人類自身發展和自我完善的道德基礎，也是社會發展與進步的重要條件與標志。特別是人道主義，是一種重要的公德。它主張尊重人、信賴人，提倡人與人之間的友愛、平等與互助，重視人的價值與地位，強調發展人性。人道主義和社會公德教育的基本內容是：(1)教育學生發揚社會主義人道主義精神。(2)培養學生的文明行為。(3)幫助學生養成良好的品質。以上德育的內容，是相互聯系、相互滲透的一個整體，對培養學生的思想品德都是必需的，不可偏廢。五、影響品德發展的因素.遺傳素質是人的品德發展的生物前提(1)遺傳素質為人的品德發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟過程，制約著人的品德心理的發展過程和階段；(3)人的遺傳素質的差異性，制約著人的品德發展的個別差異。.環境對人的品德發展有重要影響廣義的環境是指人生活其中并對人產生影響的一切外部因素，可分為自然環境與社會環境，教育也存在其中。狹義的環境是指對人的品德發展產生自發影響的外部世界，尤其是其中對人的品德產生重要影響的社會環境。環境對品德發展的影響體現在物質環境、社會關系和社會意識方面。.德育在人的品德發展中起主導作用德育有三種形式：學校德育、家庭德育、社會德育。這里主要探討的是學校德育對人的品德發展的主導作用：(1)學校德育具有明確的目的性和方向性；(2)學校德育具有較強的計劃性和系統性；(3)學校德育具有高度的組織性和專門性；(4)德育可控制和利用遺傳、環境等因素對人的自發影響。.個體主觀能動性在人的品德發展中起重要的推動作用在人的品德發展過程中，個體不是消極地完全被動地接受遺傳、外部環境和德育的影響，而是具有一定的主觀能動性。個體的主觀能動性在其德育的形成和發展中起著十分重要的關鍵作用。六、促進中學生形成良好品德的方法.豐富道德知識，提高道德認識在品德教育中，教師要幫助學生理解和掌握道德概念，同時，促進學生接受道德要求，并轉化為內在的道德需要。教師要根據社會道德規范，有目的、有計劃地向學生提出一定的道德要求。但學生對外部的教育影響并不是機械地、被動地全部接受。就一個班級來說，教師向全班提出保證課堂教學順利進行的常規，有的學生能遵守，有的學生則不遵守，這種現象表明了從外部的教育影響到學生接受教育，其間經歷著一個復雜的內化過程。換句話說，外部的教育要通過受教育者認知、情感、意志等內部心理活動才能納入主觀的反映，形成一種力求維護和實現道德要求的愿望或意向，這稱為道德需要。道德需要指向特定的行為目標時，可以誘發道德動機，成為推動人們按照行為準則去行動的內部動機。由此可見，教育不能替代學生內心的心理活動，但教育可以通過多種途徑和方法對受教育者進行啟發和誘導，加速內化的過程。.培養道德評價能力一些心理學家認為，學生道德評價水平的高低同參與道德的討論與評價的機會等實踐活動的多寡成正相關。為了培養和發展學生道德評價能力，教師要經常性地對集體中的是非、美丑、善惡等行為作正確而又簡明的評價，向學生作道德評價的示范，利用多種教育教學活動機會，組織學生對有關品德的問題開展廣泛的討論或選舉，如主題討論會、團隊活動、命題作文、評選三好學生、選舉班干部以及報刊、影視、文藝作品中有關品德的報道及事例，盡可能地讓他們與周圍的人交往，增多評價的機會。.激發和培養中學生的道德情感道德情感總是伴隨著道德認識和道德評價出現的，人們對符合社會道德準則的行為表示敬佩、贊揚，對不符合道德準則的行為表示厭惡、憎恨等情感都屬于道德情感。激發和培養學生的道德情感可通過多種途徑。首先，向學生進行道德認識教育的同時，激發他們的情感。其次，提供榜樣的具體形象和生動事例，引起感情上的共鳴。中學生正處在積極地探索人生之路、尋找自己所崇拜榜樣的時期，而英雄的道德形象是社會道德準則的典范，因此教師要選擇具有時代特征的英雄人物，組織學生開展學習英雄的活動，這有助于培養高尚的道德情操。再次，激發和保持學生健康的情感，預防和消除不健康的情感。.鍛煉道德意志，增強抗誘惑力要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養和鍛煉，增強抵制各種誘惑力韻能力。教師在工作中應注意到：為中學生提供道德意志鍛煉的榜樣，引發學生鍛煉意志的愿望；在各項活動中，向學生提供具有適度困難的任務，讓他們經過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對學生在活動中作出的各種意志努力要及時鼓勵和贊揚;組織有關意志鍛煉的交流、討論、訪問等活動，提高學生鍛煉意志的自覺性;引導學生及時總結鍛煉意志過程中的成敗經驗教訓，激發鍛煉的信心和積極性;根據學生不同的意志特征，有針對性地施以教育影響。.訓練道德行為和習慣從道德認識到相應行為的轉化，體現著由道德內部意識活動轉向外部的實踐活動，構成品德形成過程的一個階段。僅由道德認識到道德行為的轉化還不能代表品德的形成，那些一時的、不經常性的、偶爾的、具有情景性的道德行為表現只是道德的雛形。只有當品德行為轉化為經常性的、自動化的道德行為習慣時，才是品德形成的標志。一、皮亞杰的道德認知發展理論皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童道德判斷和道德觀念的發展進行了研究。他認為，一個人道德上的成熟主要表現在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人能按社會規定的準則公平地、公道地對