《六國論》教案【文本解讀】

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，眉州眉山人，北宋著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著文章22篇謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。

《六國論》是蘇洵政論文的代表作品，提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，借古諷今，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。

本文為論說文，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。文章共分五段。第一段以總論點提挈全文，啟篇首句便說“六國破滅，非兵不利，戰不善”，否定了一般人的見解，接著鮮明地提出自己的看法“弊在賂秦”，這是全文的總論點，繼而以“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個論據，對總論點作了概要闡明。這兩個論據，又被作為分論點，分別在第二、第三兩段里給以具體論證。第四、第五兩段為全文的結論，感慨六國，從六國覆滅的慘痛史實，引出深刻的教訓，借古諷今，含蓄而尖銳地針砭了北宋統治者對敵妥協投降的錯誤，從而揭示出寫作意圖，達到古為今用的目的。

本文主要特色不僅體現在結構上論證周密、說理清晰，還在于情感表達強烈、文氣充沛。反復誦讀本文，會感到文章的強大感染力不完全來源于論證的周密、說理的清晰。文章在分析說理的同時，還有一種感情力量和一股氣勢影響著讀者。這種感情氣勢從何而來呢？原來作者論六國不是純客觀分析，在秦和六國之間，作者的情感是仇秦而親六國。如將戰國形勢，轉換為宋與契丹、西夏對峙的形勢，則六國相當于宋，秦國相當于契丹和西夏。作者對于六國責其不爭，哀其破亡；對秦國則視為仇敵。這種情緒從開頭一直貫注到結尾，形成沉痛激切的文氣。

“人貴直，文貴曲”，蘇洵寫作此文是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策，深層次是諷諫宋王朝盡快改變妥協政策，急起戰斗，只有斗敵滅敵才有生存之路。這就使本文的主題得到了升華，使這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。文章的字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭方式的運用，使文章“博辨以昭”（歐陽修語），不僅章法嚴謹，而且富于變化，承轉靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

歐陽修評價蘇洵的文章說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子（蘇洵）之文，吾意足矣。”的確如此，蘇洵此文，奔騰上下，縱橫出入，氣勢猶如江河決口。他見識深遠，眼光犀利，議論精辟透徹，足警世人。無怪乎本文近千年來盛傳不衰！

閱讀本文，在掌握論點、論據和作者用意的同時，如果能從語言節奏入手，揣摩其長短徐疾的特色，我們就能夠感受到作者在表達情感、創造文氣方面的藝術魅力。【教學設想】

結構是文章的骨架，情感是文章的血肉。本文主要特色不僅體現在結構上論證周密、說理清晰，還在于情感表達強烈、文氣充沛。我想教學中通過聽讀感知文意、自讀理清結構、品讀體驗情感三個環節，來幫助學生把握這篇經典論說文的文體特色，感受作者沉痛激切的諷諫之情，從而激發學生文言文學習的興趣，提高課堂教學的有效性。教學目標：知識和能力目標

誦讀課文，積累文言知識，提高學生的文言文閱讀能力

過程和方法目標

提要鉤玄——梳理文章脈絡；

因聲求氣——反復誦讀，體會文章的情感

情感、態度和價值觀目標

1、領悟蘇洵“敢言天下之弊”的精神和“借古諷今”的智慧

2、培養高中生閱讀文言經典的興趣教學重點：因聲求氣——反復誦讀，體會文章的情感教學難點：感受蘇洵在《六國論》中表達情感、創造文氣方面的藝術魅力教學方法：誦讀法、提問法、探究法教

具：PPT課件課時安排：一課時

【教學過程】

一、導入。

先向大家介紹一副有趣的對聯，這副對聯是“一門父子三詞客，千古文章四大家”，知道這“父子三詞客”是誰嗎？（學生回答：蘇洵、蘇軾、蘇轍）對。是蘇洵、蘇軾、蘇轍三父子。更有趣的是，父子三人同題作文，都寫了《六國論》，而蘇洵的《六國論》尤為后人所推崇。今天，我們來共同品讀蘇洵的《六國論》。

二、聽讀→圈點勾畫?感知文意

1、檢查預習：

六國互喪（sàng）暴霜露（pù）

暴秦（bào）當與秦相較（tǎng通“倘”）

或未易量（liàng）

食之不得下咽（yān）

日削月割（xuē）

2、學生質疑、答疑。

3、學生聽讀，感知文意。

三、自讀→提要鉤玄?理清結構

1、學生自讀課文。

2、理清文章思路：

問題：①本文的中心論點是什么？作者是怎樣展開論述的？

②最后兩段是否有蛇足之嫌？

四、品讀→因聲求氣?體驗情感

（幻燈片出示）據《宋史》記載：北宋建國后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“賂鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵對北宋王朝這種賂敵偷安的政策極為不滿，深感憂慮，正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

教師：這篇文章表面上是歷史論文，但蘇洵本意不在研究六國歷史，而在借古論今，指出宋朝國策之非，為宋朝危機敲響警鐘。蘇洵在議論的同時，還帶有強烈的抒情性，并且這種情感從開頭一直貫注到結尾，形成沉痛激切的文氣。可以說，文章句句寫古，句句諷今，句句含情。

學生誦讀，教師指導：學生1：思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。

（以“暴”“斬”“尺寸”極言祖輩父輩創業之艱辛，讀的時候注意節奏和情感。）學生2：向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

（假設對比論證，有一種不甘心的語氣。）學生3：嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

（“嗚呼”“悲夫”兩個感嘆詞，議論兼抒情，情感之沉郁，語氣之激切。）學生4：夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（蘇洵最后再來一抹余音，而且是一股最強音，其情其氣，憤郁激切，發人深省。）

教師總結：通過誦