本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課文《秋天的懷念》教案5篇語文課文《秋天的憧憬》教案5篇

《秋天的憧憬》中國當代作家史鐵生于1981年創作的散文。此文表達了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的憧憬，對母親無盡的愛。下面是我給大家整理的語文課文《秋天的憧憬》教案，夢想大家熱愛！

語文課文《秋天的憧憬》教案篇1

《秋天的憧憬》是義務教導課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活閱歷和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的憧憬》是一篇彌漫人性哲理的散文，以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、沉重與寬容，字里行間蘊含著對自己生活體驗、情感變化的回想與反思。在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也說明自己在母愛的感召下變得更加成熟和固執。

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，輕易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適合的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出對母親的感念之情及對生命意義的斟酌。

學識與才能：

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、了解借景抒情的寫作手法。

3、體悟在字里行間蘊涵的沉重與無私的母愛。

教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，領會人物豐富的內心情感。

體悟在字里行間蘊涵的沉重與無私的母愛。

新授課

PPT課件

朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

1課時

一、創設情境，營造學習空氣

1、你未看此花時，此花與你同歸于寂;你來看此花時，那么此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的憧憬”在憧憬誰?為什么憧憬?又為什么會在秋天憧憬呢?

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓憔悴淡雅

脾氣整宿沉重

砸碎敏感高潔

捶打訣別爛漫

暴怒無常絮絮叨叨潑潑灑灑

①指名讀，你察覺豎著的每組詞有什么規律?

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶著想象讀出來。

③結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

預設：本文陳述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛楚、焦慮，失去理性，肆意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私悄悄忍受著我的壞心緒，用自己的生命來呵護“我”，撫慰“我”，直到生命的止境。我在母愛有感召和影響下，變得固執大膽，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關于看花

合作探究一：本文以“看花”為線索開展敘事和探討，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同?

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關于母親

合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的沉重與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作概括分析。

預設：用刪除法分析“靜靜”、“偷偷”的表達效果。

A、“……母親就靜靜兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復冷清，她又靜靜兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又靜靜兒地出去了。”(課件)

B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復冷清，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

歸結塑造人物的方法。

3、關于“我”

合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些概括表現?體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假使你是史鐵生，溜達在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢?請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題?請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀升華

我逐漸地、逐漸地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看著他逐步消散在小路轉彎的地方，而且，他用背影報告你：不必追。

六、推舉閱讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著!讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放!

略

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的憧憬》的。只是史鐵生憧憬和斟酌的是母親和人生，而現在的我，憧憬和反思的那么是這堂剛剛謝幕的課。

自我評價

一、抓住文本特質，表達語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其根本特征。《秋天的憧憬》是一篇彌漫人性哲理的文學作品，以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，呈現了母愛的沉重與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的斟酌，從而樂觀固執地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為學識與才能訓練點，扶助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立固執樂觀的信念，大膽地面對人生的挫折，從新的角度斟酌愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此根基上舉行釋疑、探究、歸結。其次層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。譬如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、共享中深入理解作品的內涵，體會的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位斟酌，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適合的教學內容

《秋天的憧憬》展現在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，那么本文那么展現在人教版七年級上冊。理應怎樣選擇適合的教學內容呢?王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內容正確并使學生獲得有益的啟示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態度作為教學難點。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。

教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間對等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，譬如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

《秋天的憧憬》作為一篇經典散文，值得精講的地方好多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的才能還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實現對等對話

提升自己解讀文本的才能與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的對等對話，舉行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變才能，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我體驗了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放!

語文課文《秋天的憧憬》教案篇2

一、導入

“19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱苦，走得讓人悲傷就是了。當時我有過一個決心：要么好，要么死，確定不再這樣走出來。”

“那天恰是我二十一歲生日的其次天。我對醫學對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了。”

“二十一歲過去，我被摯友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著夢想也懷著懼怕。”

20出頭正是人生“最放蕩的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來懼怕遠大于渺茫的夢想，他就是當代作家、散文家史鐵生。

說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親悄悄的為他付出著。今天的課文《秋天的憧憬》，讓我們通過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。

二、學習目標

1、整體感知課文，明確題目的含義。

2、品讀細節描寫，深入理解母子間沉重熾烈的情感。

3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。

三、課堂活動

(一)速讀課文，感知全篇

說說文章為什么取題為《秋天的憧憬》?

1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關

2.“秋天”是“我”不幸遇到、黯然心情的寫照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象征。

3.以“秋天的憧憬”為題，讓讀者感受到沉痛的思想情懷，體會了母親沉重的愛，了解了母愛正是在苦悶絕望中奮起的真正理由。

(二)品讀課文，領會動人細節

1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來。

請將文章表達母子間沉重熾烈情感的細節勾畫出來，然后輕聲讀一讀。細心體會，品評其中的情韻，并實時在書頁旁批注下自己的感受。

2.建議你這樣做批注

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話運用了人物的動作及語言描寫。

一個動詞“抓住”，寫出了母親是分外在意“我”內心的感受的，畏縮“我”禁受不住打擊，失去生活的士氣，正是母親用她沉重的母愛感化“我”心靈的舉措，表達母子連心的血脈情。

3.好批注先批注到這，哪位同學容許共享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，并說說它為什么打動了你。

4.從全文的表達描寫來看，的母親是一位怎樣的母親?

1.母親深深理解兒子的痛楚，寬容兒子的暴怒，想方設法寬慰兒子，屢屢央求兒子出去散散心，到北海看菊花，渴望兒子早日走出內心的絕望，大膽面對生活的苦難，母親是位和藹的母親;

2.她幾次“靜靜”地出去和進來，以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;

3.她自己身患癌癥，“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，卻從未向兒子提及，她承受著兒子終生截癱的殘酷現實，承受著兒子痛楚絕望的心情，卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”，這些都表達了她的無私和堅忍;

4.她懂得人生無論遇到什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的固執，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。

從全文的細節表達來看，的母親是一位活得最苦，卻又無比和藹、寬容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。

5.那么，對母親的感情又是什么呢?

(三)組篇閱讀，主題探究

1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組議論，共享細節，進一步體會對母親的感情。

痛悔、理解、憧憬、寫小說回報母親等。

對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅強地生活下去。對而言，就是更固執地面對、對待生活賦予的苦難。

2.再次回想本文主題，題目《秋天的憧憬》的深層含義是什么?

“秋天”往往隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的憧憬”示意著經受過命運殘酷的打擊，體驗過煩躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的節令，才真正體會了母愛的堅忍和宏偉，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。

3.角色誦讀，升華情感。

史鐵生用寧靜內斂的表達風格寫出了母子沉重熾烈的感情，斟酌了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。

大家按照ppt上誦讀角色的調配舉行誦讀：

(男生)直到現在，我才想到，

(師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題!

(女生)當我總是自身跑到地壇去，

您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我打定，

(師)媽，您畢竟自身悄悄的承受了多少苦啊!

(男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您

卻又決意不喊您的時候

(女生)媽，您知道兒子現在想喊

卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎?

(師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫

(男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話

(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!

(全體)好好兒活!

四、課堂板書

(關于母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)

五、作業布置

本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。

語文課文《秋天的憧憬》教案篇3

一、教學目標

1、了解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。

2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

3、激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學重難點

重點：學習本文塑造人物的方法，領會人物豐富的內心情感。

難點：理解什么是好好兒活著，體悟在字里行間蘊涵的沉重的母愛。

三、教學方法

朗讀法、多媒體輔佐教學法，小組合作探究法。

四、教學過程

（一）了解，導入新課

今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出世的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現在讓我們學習一篇他的作品之一——《秋天的憧憬》。大家想一想：秋天的憧憬，在憧憬誰？為什么憧憬？為什么在秋天憧憬呢？我們一起一探到底。

（二）領會大意，整體感知

1、快速欣賞課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛楚、焦慮，失去理性，肆意發脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，悄悄忍受著我的壞心緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的止境。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。

2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。

（三）深入研讀，走近

1、指名讀，并斟酌：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？

明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；其次次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。

2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？

明確：母親的愛提防翼翼——她又靜靜地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅強——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節描寫中，讓人感受到母愛的宏偉。

3、在其次次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？

明確：母親很慌張，急忙地夢想陪兒子去看一次菊花。——你要是容許，就明天？

4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組議論。

明確：采用借景抒情的方法，理解了母親夢想我們樂觀，好好兒地活下去的情意。

5、請帶著感情朗讀本篇課文。

（四）穩定拓展，比較閱讀

史鐵生的《我與地壇》分外著名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關于母愛，世界上好多大文豪都有所描寫或探討，請讀一讀《目送》，說說他的理解又是什么。

（五）小結作業，延遲思維

母愛是個常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的憧憬》憧憬母親，憧憬那個秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。

你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節課跟大家共享。

語文課文《秋天的憧憬》教案篇4

教學目標：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“憧憬”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的憧憬”中，獲得“自己”的斟酌。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長固執的品質。

教學過程：

一、導入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他理應是怎樣的人？

幸福是要自己去探索的……哪怕是你現在正在體驗著一場大的浩劫，你也理應幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到好多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的沉重。

1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當這時，母親就（靜靜地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復冷清，她又（靜靜地）進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出斟酌，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一向都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹報告我，她往往肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱苦地呼吸著，像她那一生艱苦的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花強烈而沉重，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

語文課文《秋天的憧憬》教案篇5

教學目標

1．體會抒發的感情及母親話語中含著的意思。

2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點與難點：

1．重點：體會抒發的感情以及母親話語中含著的意思。

2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

教學打定：

1．多媒體課件

2．樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》

教學過程：

一、激情導入

關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的憧憬》一文，再次感受催人淚下的母愛。

二、整體感知

1、我們大家一起來讀一讀，賞識一下。你們需要音樂嗎？

2、播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，賞識散文