考場上，不少考生都選擇寫記敘文，但絕大多數記敘文成績平平，甚至低于一般水平的議論文。原因何在？原因就在于這些寫記敘文的考生還未能從寫記敘文的一些誤區中掙脫出來。記敘文的誤區有哪些？規避策略是什么？筆者對此作了一些探討，但愿能對莘莘學子有一定的啟發作用。誤區一：將家喻戶曉的典型人物的優秀事跡作為寫作內容這些人物的優秀事跡有的在有關書籍上記載過，有的在報刊、電視等媒體上宣傳過，如果考生再以他們的事跡作為構思文章的基礎，顯然是無法獲得理想的分數的。原因有三方面：其一，這些材料已缺乏新鮮感，難以吸引閱卷者的眼球；其二，與那些專職文人寫過的同類文章相比較高低立判；其三，此類文章屬于復述故事類文體，它與自主構思寫出來的文章既不是同一回事，也不在同一個檔次上。規避策略：1.盡可能不選這些典型人物的優秀事跡作為寫作素材。2.如果非寫不可，可選其不為人知的一個典型側面來寫。

誤區二：將超越自己生活閱歷和認知能力的事作為寫作素材這些事考生既沒有親身經歷過，也不曾有過詳細的了解，僅靠道聽途說得來的模糊印象而構思作成的文章，肯定缺乏一定的深度和真實感，不免會給人虛假做作之感。試想一下，一個沒有任何軍營生活體驗的人，他怎么可能寫出那種蕩氣回腸、令人熱血沸騰的軍營生活呢？一個連大鍬都沒有摸過、笆斗都沒有搬過、扁擔都不知怎樣放在肩上的人，怎么可能深刻理解農民吃苦耐勞的精神呢？規避策略：1.凡沒有切身感受、也從未因其感動過的事堅決不寫。2.可把校園生活或家庭生活中的趣事、左鄰右舍間的矛盾、親戚朋友的悲歡離合、公共場所的趣聞逸事等作為寫作素材。

誤區三：選用別人早就用濫了的素材作為寫作內容有些材料在生活中常見，很多考生也已運用過，如在公交車上讓座，父母送子女去醫院看病，老師犧牲休息時間幫學生補課等。如果考生還是用這些材料來構思文章，豈能不令那些見多識廣的閱卷者大倒胃口？即使閱卷者沒有對這些材料產生本能的反感，這類作文的得分也不容樂觀。規避策略：1.已知被別人多次選用過的材料盡可能不用。2.估計可能被不少考生選用的材料也最好不用。

誤區四：喜歡用概括敘述性的文字貫串文章始終有的考生喜歡用概括敘述的方法來介紹一個人或一件事，雖然從文體的角度來看，并無偭規越矩之處，但從表達效果看，實在難以令人滿意。因為只有對人物在特定情況下的語言、神態、動作、心理進行具體、形象、生動的描寫，才能使閱卷者有如臨其境、如聞其聲、如見其形之感。

規避策略：1.文中一定要有人物的語言、動作描寫。2.人物思想的轉變不可一筆帶過，一定要有細膩的心理刻畫。3.要盡可能設計一兩處感人的細節。

誤區五：習慣平均用墨，面面俱到對記人敘事的文章，不少考生僅滿足于將記敘文的有關要素交代清楚，卻不知道應該突出文章的重點。這樣的文章雖然面面俱到，卻因重點不明而成了流水賬。如有的考生寫了以“委屈”為題的記敘文，用百分之八十的文字寫受委屈的過程，而受委屈之后由痛苦到憤懣到達觀的心理變化卻寫得很簡單，使得全文平淡如水，讀來索然無味。其實，要使這篇文章生動有韻味，重點應是受委屈之后的心理變化過程，受委屈的過程僅是一個鋪墊而已，充其量只能占全文篇幅的百分之四十。規避策略：1.文中所寫事情出現峰回路轉的部分應是寫作重點，要濃墨重彩地寫。2.人物心情由不好到好的轉化過程應是寫作重點，要細膩描摹，用心刻畫。3.對人物思想境界起重要鋪墊作用的情節可以多花點筆墨。

誤區六：習慣平鋪直敘，風平浪靜寫小說要善于設置懸念，演小品要善于藏包袱。同樣，寫記敘文也需要有精巧而耐人尋味的構思，這樣才能收到出奇制勝的效果。不少考生寫記敘文，論速度，可謂一揮而就；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒有令人回味無窮、拍案叫絕的情節。這樣的記敘文既無法使閱卷者產生“山重水復疑無路”的困惑，也無法使閱卷者產生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無余，易使人產生味同嚼蠟的感覺。規避策略：在矛盾將要解決或事情發展的關鍵時刻設一個坎兒，令人出乎意料。

誤區七：所寫人物語言過于理想化、個性化人物身份不同，其語言風格自然也不同。如果寫一位高級知識分子督促自己的孩子學習時，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一腳踢死你”之類的話，則會使人產生啼笑皆非的感覺。規避策略：1.不寫對其職業特點、生活環境不熟悉的人物。2.不寫經常使用專業性語言進行交流的人物，因為他們的語言專業性太強，描寫他們的語言時，難免會出現顧此失彼的失誤，讓人明顯感覺人物身份與語言不對稱不和諧。3.對特定人物在特定場合的語言表達要把握分寸，不可波瀾不驚，也不可任意夸張，要忠實于現實生活。

誤區八：將充滿稚氣的生活內容作為寫作素材參加高考的考生，絕大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活經歷，并有自己理性思維。在寫高考作文時，如果仍然把自己幼兒園、小學一年級的故事等作為文章的主要素材，這就有點太幼稚了。同時也會使閱卷者感到你材料之匱乏、思維之枯竭。規避策略：1.跟幼兒園、小學生活密切相關的事干脆不寫。2.跟初中生活密切相關的事盡可能少寫。3.寫與高中生活密切相關的事時，也要避免使用小學生、初中生常用的一些天真、稚氣的語言，要顯示出高中生的沉穩與老練。4.寫與家庭生活密切相關的事時，不能讓人感受到寶寶氣，應該讓人感受到一種自以為已成人其實卻不太成熟的學生氣，如此寫來頗具生活氣息，也符合考生實際。誤區九：把“議論+記敘+議論”的模式當做結構全文的最佳方法不少考生喜歡用一段議論性的文字開篇來總領全文，中間寫一段記敘性的文字以承接前文，最后再用一段議論性的文字抒發一些感慨來總束全文。從結構上看，文章層次似乎很清楚，殊不知這恰恰犯了記敘文的大忌。記敘文應以記敘描寫為主，如果議論性的文字占了全文三分之一，乃至二分之一的篇幅，這就不能再稱其為記敘文了。這類文章的文體只能定性為不倫不類。一篇文章的文體一旦被定性為不倫不類，這篇文章獲得的分數也就可想而知了。規避策略：1.在記敘文中所用議論性的文字一定要用得恰到好處，要有畫龍點睛之妙，可用可不用的議論性文字盡可能不用。2.所用的議論性文字不宜超過全文篇幅的五分之一。3.第一自然段最好不要用議論性文字。誤區十：把牽強附會式的抒情當做增加文采的重要手段記敘文寫到感人至深處，考生情不自禁地抒發一下積蓄的情感，此乃行文之必然，并無任何不妥之處。問題在于有不少考生把抒情語段當做取得高分的必要手段，文章一開篇就采用排比兼比喻的手法寫了四五句抒情的文字，在文章結尾處又如法炮制了一番。這些抒