構筑實習支教與教育見習、研習一體化的實踐體系摘要：本文以“實踐教學是一種特殊的自我教育”理論為切入點，遵循“認識-體驗-理解-實踐”教師專業發展規律，強化實踐環節，在保障一學期的農村實習支教的同時，研究增設專業學習之初的教育見習、學習之中的教育研習。同時，明確定位和系統規范教育見習、研習、實習的聯系和區別，建立一體化的實踐教學體系，縮短與中小學的距離，發揮教育見習、研習、實習支教的各自作用，為師范生教師專業發展奠定堅實的基礎。關鍵詞：師范院校實習支教見習研習體系建構作為一種傳統，中等師范?？茖W校一直致力于師范生教師職業的師范性、綜合性和實踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發展，中等師范學?；蛏瘛⒒蚝喜?、或撤銷，進入大學高等教育序列后，高校的學術性使得中師教育的師范性、綜合性和實踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關于進一步加強高校實踐工作的若干意見》，明確提出強化高校實踐教學環節，規定師范類學生教育實踐不少于一個學期，因此師范院校都自覺不自覺地將實習延長至一個學期。但問題仍然存在，“教與學方式過于單一，知識陳舊與脫離實際，實踐性課程薄弱”一直是困擾我國教師教育的三大突出問題。一、密切與中小學聯系，是師范教育的必由之路重視教育實踐是西方發達國家中小學教師教育課程設置的突出特點。近年來，一些國家改革了過去那種單一的集中式實習形式，采取連續性、階段式教育實習的方式，使實習時間貫徹在大學各個學習階段，延長實習時間，擴大學習內容，從各個方面訓練學生的實際教育工作能力。如美國師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐。德國不僅在大學階段安排了實踐，而且規定了兩年見習時間。法國則將教育實習系統化和制度化，安排了三類教學實習：即熟悉性實習，陪同實踐實習，責任實習。英國的教學實踐則是師資培養課程的重頭戲，他們特別重視中小學的參與，通常采用與本地區中小學合作辦學的方式，從而使師資培養密切結合中小學教學實際。歐美發達國家教師教育發展方向，就是密切與中小學一線的聯系，高等師范院校與中小學一起聯合培養師范生?？v觀我國傳統的師范院校的教育教學，不難發現：實踐教學環節薄弱是制約國內高等教育質量的瓶頸。提高師范院校教育質量必須首先在強化實踐環節上取得突破，目前國內大學教育過分強調書本知識學習和系統理論講授，實踐教學環節薄弱，創新意識薄弱。對師范教育而言，要實現教師教育專業化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統的教育實習模式首當其沖。著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實踐、教與學方法單一的傾向，教師教育課程應重視個人經驗，強化實踐意識，關注現實問題，將理論學習與實踐反思緊密結合；引導未來教師積極參與和研究教育實踐，立足真實的教育情境，主動建構教育知識，發展實踐能力；幫助教師通過合作與反思解決實踐問題，發展教師的專業能力。我們認為，除了課程體系、設置的調整外，十分重要而緊迫的任務還在于必須大力更新教師培養的教與學的方法。長期延續的重知識體系、重傳授和記憶與紙質考評為主的學習方式，應當轉向更多采用問題為本的學習，轉向參與式、研究性學習，更多地進行真實情景學習。如果我們仍然以灌輸與記憶學習、應試性學習為主，缺乏問題意識，缺乏綜合應用知識的能力，不善于合作學習和研究性學習，那么，在實施新課程和素質教育的中小學校，他們將無法勝任工作。為此，師范院校需要在質和量兩方面強化教師教育專業特色，改革傳統的教育實習，實施以全面承擔教師崗位職責為本質特征的教育實習，大幅度延長教育實踐時間，增加教育實踐的時間和強度，以培養師范生作為一個“完整教師”的責任心和執教能力，顯得尤為重要。二、發揮師范生主觀能動性，使實習支教與教育見習、研習共同發揮作用為了獲得更多的實習機會，同時幫助農村落后地區教育的發展，眾多師范院校將實習放在了農村，命名為實習支教。農村地區實習支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學實踐機會。另一方面在一定程度上緩解了農村部分教師短缺的問題。但是，我們必須清醒地認識到，農村地區教學質量相對較弱，缺少優秀教師的幫助和指導，實習有可能淪為一種簡單機械的重復性勞動。再有，師范院校的大學生雖然有較高的學歷水平，但是缺少實踐經驗，如果再無心于農村偏遠地區的教育，則有可能使得本已薄弱的農村教育雪上加霜。師范院校應根據農村地區的這一實際情況，研究如何切實有效地開展對實習支教生的崗前培養工作，精選內容，優化方案，提高實效，使其實習支教前基本具備合格教師的標準，做到有備而來，避免帶病上崗，使實習支教大學生到基層后能很快站穩講臺，獨當一面。一方面減輕基層學校教師的負擔，另一方面保障實習教學質量，特別是頂崗實習教學質量。實習支教與教育見習、研習研究就是從人才培養方案及課程設置出發，加大實踐教學力度。也就是在現有第七或第八學期一學期農村實習支教工作基礎上，在第三學期設置一周的教育見習，第五學期設置兩周的教育研習。充分利用首府省會城市或者大城市這一優質的教育教學資源，豐富見識，開闊視野，增長才干。同時，明確教育見習、教育研習的目的、內容、方法及考核評價標準，規范和提高教育教學的水平和能力，與一個學期的實習支教配套實施，切實提高其教師專業發展水平及專業能力。表1見習、研習、研習各自目的、內容、角色實習支教與教育見習、研習研究以“實踐教學是一種特殊的自我教育”理論為切入點，遵循“認識—體驗—理解—實踐”教師專業發展規律，強化實踐環節，方案在保障一學期的農村實習支教的同時，研究增設專業學習之初的教育見習、學習之中的教育研習。教育見習一般放在第三學期，時間為一周，主要以觀察、了解、認識