學生心理發展與教育第一頁，共三十四頁，2022年，8月28日

主要內容第一節心理發展概述第二節中小學生的心理發展第三節心理發展的理論第二頁，共三十四頁，2022年，8月28日【評價目標】識記：心理發展、自我同一性、學習準備、最近發展區、關鍵期等概念理解：①皮亞杰認知發展階段理論；弗洛伊德人格發展理論；②個體心理發展的影響因素；③中小學生心理發展的教育含義評價：埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義第三頁，共三十四頁，2022年，8月28日第一節心理發展概述心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。一、心理發展的含義連續性與階段性定向性與順序性差異性定義心理發展有4個基本特征：不平衡性第四頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、心理發展的階段與年齡特征（一）少年期（相當于初中階段）1.總的特點（1）半成熟、半幼稚（2）獨立性與依賴性的矛盾；自覺性與幼稚性的矛盾2.認知發展特點：知（思維）：（1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。（2）思維的獨立性和批判性有所發展，但仍帶有一定的片面性和主觀性情（情感）：高級社會情感如理智感、道德感、美感迅速發展意（意志）：有一定的自制力，如能長時間集中精力學習，但不穩定。行（行為）：因自制力不強，容易出現前后矛盾的行為。第五頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、青少年心理發展的階段特征（二）青年期（相當于高中階段）1.總的特點生理、心理和社會性上已接近成人2.認知發展特點：知：①智力接近成人；②抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。情：占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻發展。意志與行為：意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時會出現與生活相脫節的幻想。第六頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、心理發展的影響因素（一）遺傳1、是心理發展的物質前提2、奠定了個體差異的最初基礎3、生理成熟為心理發展提供了新的可能性

（二）環境和教育1、環境使心理發展的可能性轉變成現實性2、教育在個體心理發展中起主導作用（三）心理發展的內在動力【P6】第七頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二節中小學生的心理發展一、主要特征1、小學生心理發展的主要特征：快速性、協調性、開放性、可塑性2、中學生心理發展的主要特征：過渡性、動蕩性、社會性、閉鎖性和文飾性第八頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、中學生心理發展的教育含義（一）關于學習準備

定義：學習準備是指原有的知識水平（或心理發展水平）對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

學習準備——是一個動態的發展過程，包括三個維度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素的準備。

P9第九頁，共三十四頁，2022年，8月28日（二）關于關鍵期關鍵期又叫敏感期，是指有機體在生命的早期階段對某些刺激的反應或適應有一個敏感時期。定義關鍵期概念提出——奧地利動物學家洛倫茲2歲：口頭語言發展的關鍵期4歲：形狀知覺發展的關鍵期4～5歲：書面語言發展的關鍵期2～11、12歲：學習外語的關鍵期追尾反應印刻現象第十頁，共三十四頁，2022年，8月28日第三節心理發展的理論一、精神分析學派的人格發展理論（一）弗洛伊德的人格發展理論本我（id):先天生物本能——快樂原則自我(ego)：意識結構部分——現實原則超我(superego)：良心和自我理想成分——

道德原則三者和諧統一——健康人格發展《自我與本我》第十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日人格結構理論人格結構本我自我超我遵循“快樂原則”遵循“現實原則”遵循“道德原則”第十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日(二)性心理發展階段理論階段年齡描述口唇期0－1性本能的主要區域集中在口唇，嬰兒從吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活動中獲得快感肛門期1－3自發排便中獲得性滿足。大小便訓練可能引起父母與兒童之間沖突。性器期3－6性器官的刺激獲得滿足。產生戀父或戀母情結。這種沖突引發的焦慮會導致兒童內化同性父母的道德標準潛伏期6－11性器期的創傷引起性沖突壓抑，性沖動轉移到學習和充滿活力的游戲活動中。隨著兒童在學校獲得更多問題解決能力和對社會價值內化，自我和超我繼續發展生殖期12歲后青春期喚醒性沖動，青少年必須學會以社會認可方式表達沖動。個體此時盡量擺脫父母，幻想獨立，從一個自私、追求快樂的孩子轉變為尋找同齡伙伴，考慮選擇配偶，成為具有現實和社會化的成人。第十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日（三）簡評弗洛伊德人格發展理論1.強調早期經驗作用，促進后期研究2.人格結構理論：本我、自我、超我，開創心理動力學3.性本能決定論者——過分強調性的作用4.研究來自個人診斷經驗和自我分析，缺乏實驗支持、難以重復驗證。第十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日(一）埃里克森的心理社會發展階段埃里克森認為人一生面臨八個主要危機或沖突。每種沖突在一個獨特的時期產生，這個時期是由發展的個體在生命的特定時期經歷的生物成熟和社會需求決定的。每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機。第十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日年齡心理社會危機艾里克森的觀點：有意義的事件和社會影響相應的弗洛伊德的人格階段0－1信任對不信任發展任務是培養兒童信任感，克服不信任感。嬰兒出生后的基本需要獲得滿足，形成對成人的信任感。否則會對人和世界產生不信任感和不安全感，這種信任和不信任感會延續到以后階段。口唇期1－3自主－羞怯、疑慮基本任務是發展自主性。當兒童學會說話和走路，能夠比較獨立地探索周圍世界時，他們感到自己的力量，自己有影響環境的能力，獲得自主感和自尊感。如果父母對兒童的行為限制、批評、懲罰過多，就會使兒童產生羞怯感和懷疑感。肛門期第十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日3－6主動－內疚兒童試圖像成人一樣做事，試圖承擔他們能力所不及的責任。如果父母能積極支持兒童從事的游戲和智力活動，兒童會發展更多主動性。如果父母經常嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。有時候兒童在主動工作時，往往會與別人主動性發生沖突，這時也會產生內疚感。性器期6－12勤奮－自卑兒童必須掌握重要的社會和學習技能。如果兒童在學習上不斷取得成就，在其他活動中也經常受到成人獎勵，就會獲得成就感，變得更勤奮。否則容易形成自卑感。影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構。潛伏期

12－18同一性－角色混亂這一階段是童年向成熟邁進的重要轉折點。青少年反復思考“我是誰”。一個青年能把過去各個時期里與各種人物同一而形成的種種自我形象加以整合，形成一個新的自我同一，否則他們就會對自己成年角色感到困惑。主要社會動因是同伴。早期生殖期(青少年)第十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日18－25親密－孤獨這一階段的主要任務是形成親密的友誼關系，與他人建立戀愛或伴侶關系(或共有同一性)。沒有建立親密的友誼關系會使個體感到孤獨或孤立。主要的社會動因是愛人、配偶或親密朋友(同性或異性)。生殖期25－60繁殖－停滯在這一階段成人面對的主要任務是繁殖。他們要承擔工作和照顧家庭、撫養孩子的責任。“繁殖”的標準是由文化來界定的。不能或不愿意承擔這種責任會變得停滯或自我中心。主要的社會動因是配偶、孩子和文化規范。生殖期老年期完善－絕望老年人回顧生活，認為它或者有意義的、成功的、幸福的，或者失望的、沒有履行承諾和實現目標。個體的生活經驗，尤其是社會經歷，決定著最終的生活危機的結果。生殖期第十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日人格發展階段理論的教學啟示小學生正處于第四階段（6～11歲），中學生正處于第五階段（12～18歲）對于小學生，主要是教育他們勤奮，克服自卑對于中學生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。注意:①不應把他們當成“孩子”看待②不應在他們的同伴或其他人面前輕視他們③給以明確的指示，讓他們獨立完成任務④注意同伴之間的影響近朱者赤，近墨者黑第十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日他認為：兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單積累過程，而是一個伴隨同化性的認知結構的不斷再構過程，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。運算即操作（opuatiou）——皮亞杰用以劃分智慧發展階段的依據運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內化了的動作。二、皮亞杰認知發展階段理論皮亞杰：瑞士著名心理學家，發生認識論創始人。第二十頁，共三十四頁，2022年，8月28日（一）感知運動階段（0～2歲）認知發展的主要特點：感覺和動作開始分化認知發展的另一特點是：思維開始萌芽第二十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日（二）前運算階段（2～7歲）認知發展的特點：①認為外界的一切事物都是有生命的。②所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。③認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維。④思維具有不可逆性。第二十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日（三）具體運算階段（7～11歲）認知發展的特點：思維具有可逆性和守恒性可逆性——能進行邏輯推理可逆性——客體在外形上雖然發生了變化，但兒童能夠認識到客體所特有的屬性不變。第二十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日（四）形式運算階段（11～成人期）兒童已經能夠擺脫對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。1.命題之間的關系2.假設—演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補償5.思維的靈活性第二十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、認知發展與教學的關系（一）認知發展制約著教學的內容和方法在皮亞杰看來，學習從屬于學生的一般認知發展水平。在教學內容上，不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的內容。不過，過于簡單的內容對兒童認知發展的作用也不大。——小學階段“數與式”的學習：有理數—實數—代數式—整式和分式——只有進入形式運算階段（11～15歲）的學生才能夠擺脫對可感知的具體事物的依賴，因而才能夠獲得純粹以命題呈現的概念和規則。在教學方法上，既不要毫無根據地或人為地加速兒童的發展；也不要教授過于簡單的內容妨礙兒童的發展。第二十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、認知發展與教學的關系（二）教學促進學生的認知發展雖然不主張拔苗助長，但只要教學內容和方法得當，經過系統地訓練，肯定可以起到加速學生認知發展的作用。因此，不能把皮亞杰的認知發展理論看成是一成不變的、僵化的模式。認知發展總之教學（內容，方法）第三十頁，共三十四頁，2022年，8月28日最近發展區現有的發展水平可能的發展水平現有的發展水平：是學生目前已經達到的發展水平可能的發展水平：是經過教師的教育和學生自身的努力可能達到的發展水平三、維果茨基的心理發展理論第三十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教學不能只適應學生的“現有發展水平”，走在學生發展的后面，而應適應學生“可能的發展水平”，走在學生發展的前面，從而使學生達到新的發展水平。因此，教師的教學要求，既不能遷就，也不要拔苗助長，而要讓學生“跳一跳，摘得到”。“最近發展區”理論給教學的啟示考試題型【填空題】維果茨基認為，學生的發展有兩種水平，包括學生現有