初中數學試題初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試卷初中數學試題試巻語文課程標準針對五大塊,即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習提出具體目標;數學課程標準把課程內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域,并從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面對三個學段的教學提出了具體的要求。這些目標直接指導著教師的教學,確保了教學的效益,必須熟讀熟記,像于永正那樣的一流名師都“總是把課程標準中各年段的教學目標復印下來,貼在備課本的首頁上,作為‘教學指南',經常翻看,‘溫故而知新””。這樣,從學段目標—單元目標—課時目標,“三位一體”,整體考慮每一節課讀“實施建議”,提高操作能力課程標準的“實施建議”部分,分別就教材編寫、課程資源的開發與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對于我們來說是非常寶貴的,可以說是“金玉良言”。比如教材編寫建議,我們了解了教材怎么編,才能成為更好的“課程的實施者、開發者和建設者”,才能更好地“創造性地理解和使用教材”。比如語文課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。你就會摒棄教師“一言堂”拒絕“串講串問”,把時間騰出來讓學生直面文字、加強語言文字訓練珍視學生“獨特的感受、體驗和理解”。比如作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”,你就會放棄寫作知識的灌輸、統一標準的桎梏,而讓“學生易于動筆,樂于表達”,激發學生“展開想象和幻想”,甚至異想天開,學生的作文也就會多一些自我、多一些創意、多一些靈氣了。數學課程標準從教學、評價和教材編寫提出了具體的建議。如在教學建議中,課標明確指出:“數學教學活動要注重課程目標的整體實現,要重視學生在學習活動中的主體地位,處理好學生主體地位和教師主導作用的關系,注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握,引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想,關注學生情感態度的發展。”指出教學中應當注意的幾個關系:“預設與生成的關系,面向全體學生與關注學生個體差異的關系,合情推理與演繹推理的關系,使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系”等等。這些教學建議聚焦實施過程的重點、難點,是行動的航標、教學的指南。讀“附錄”,和孩子一起成長。語文課程標準還特設“附錄”,提出了背誦優秀詩文的篇目、課外閱讀的書目和語法修辭知識的要點。我們就會自然而然地去背一背這些優秀詩文,再去認真閱讀這些優秀圖書。和學生一起讀書、一起成長,是教師獨有的福分。這種福分會轉化為教師的幸福感和成就感,這種幸福感和成就感就像一粒粒種子,播種在孩子的心田。數學課程標準按四大領域“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”,在附錄中收錄了內容標準及教學建議中的幾十個案例,這些案例在說明中指出了案例的適用年級和學生相關知識背景的分析,并為教學中如何設計呈現教學內容、如何設計數學活動、如何運用這些素材提出了針對性強、操作性強的實施意見,認真解讀這些案例,就能從較高的視角高瞻遠矚、瞻前顧后、整體把握小學階段的數學內容磨刀不誤砍柴工”。教師研讀課程標準就是“磨刀”,是把力氣用在刀刃上。可有些老師并沒有意識到它、沒有重視它,只顧埋頭使勁“砍柴”,而忽視了輕松“磨刀”。“練武不練功,到頭一場空”。教師不讀課程標準,就如練武之人不練功。臺灣省老師的至高榮譽獎—“師鐸