課程名稱代碼 構成根底□專業核心技術課 █ 專業根底技術課課程種類□實踐課□公共根底課□專業素養拓展課□人文素養拓展課總學時周學時20周學分講課教師樓曉菁職稱所屬教課部門講課班級

13級春季班講課學期作者

2023—2023

學年第 一學期參照資料

《構成藝術》黃河第一版社《平面構成》中國美術學第一版社20238月22日[附：教課方案封面〔備面〕]教課方案編制說明一、教師上課前肯定備課、寫出所講課程的教課方案，不行以無教課方案或借別人教課方案進展講課。二、講課教課方案應依據專業技術領域進展、教課要求變化、學生本質水平，以及教師過去教課的課后小結、標注等進展增補、改正或重寫，保持教課內容的先進性和合用性，不得使用未經任何增補、改正的陳腐教課方案進展講課。三、設計教課過程應切合學生的認知規律，調換學生主動學習的踴躍性，實時改正學生的不良學習習慣。四、教課方案編寫要求內容簡潔、條理清楚、教課目的明確、教課內容設置合理、重點難點清楚，同課頭由教研室組織進展集體備課。五、教課方案應承受全都格式打印〔用學校全都規定的教課方案紙〕，不一樣專業的講課教課方案可有自己的特點，但應包含教課方案根本內容。教課方案肯定含首頁，與各工程任務單元教課方案形成一個整體。六、利用計算機進展教課方案編寫，形成不一樣期間，不一樣版本〔留意分別存盤和存檔〕的教課方案。七、教課方案編寫用仿宋：GB2312小四號字體，行距為固定值 16磅，雙面打印。八、教課方案封面七、妥當保存各階段的教課方案，并協作勤學校的教課檢查和歸檔等工作。附：教課方案首頁貴州省商業學校教課方案 1平面構成的根本看法及內容學習領域 構成根底

任務平面構成中形的構成課外時數

課內2課時 周/課次

根本幾何行的畫法把握平面構成的看法。 第一周第一學問 課平面構成藝術根本構成。技術學會根本幾何形的畫法。目標力量訓練 任務、事例2.生疏平面構成的根本構成重點：把握平面構成的看法。 重點 形的畫法。難點 難點：開學后第一節課，學生或許沒法認真學習。需要一準時間調整。 一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課條件

教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。本班教室進展教課，美術教材教課分組：承受單人作業形式。教課要求 安全事項：在使用削筆刀的過程中留神使用，切勿傷到自己或別人，不破壞教具美術模型等；參照資料：素描技法根底入門書本教課內容過程設計教課目的：1、學問目標：介紹平面構成的根本看法，生疏平面構成根本構成。理解平面構成在藝術和社會領域中的地位與意義等。2、技術目標：把握平面構成的根本看法。3、感情目標：經過賞識構成作品，懂得如何賞識美術作品，在賞識中獵取美的享受二、教課重點：重點：把握平面構成的看法。 2.平面構成藝術根本構成。 何形的畫法。三、教課難點：開學后第一節課，學生或許沒法認真學習。需要一準時間調整。學前自我介紹：由于是開學的第一節課，需要讓教師于學生進一步的熟習并且生疏。簡短的自我介紹與學生的介紹，或許生疏本班狀況。引入：發問同學們，對于平面構成的生疏。什么是平面構成？答案：平面構成是一門視覺藝術，是現代美術設計不行缺乏的訓練手段之一。平面構成是指引學生成立理性思想的根底。他學習的內容是在二維平面內，依照必定次序和法例進展分解、組合，進而構成抱負的組合方式。包豪斯永久的影響1919年4月1日在德國魏馬成立的一所設計學院是世界上第一所為培育現代設計人才而成立的學院。固然僅存14年但對德國以致世界的現代設計及其教育的影響不行估量。它在理論和實踐上確立了現代設計教育系統培育出大量優異的設計人材,成為20世紀初歐洲現代主義設計運動的發源地。包豪斯是現代設計的搖籃其所提倡和實踐的功能化、理性化和純真、簡短、以幾何造型為主的工業化設計風格被視為現代主義設計的經典風格對20世紀的設計產生了不行磨滅的影響。一．平面構成的根本看法及內容平面構成的根本看法：依照必定的構成原則，將造型因素〔點、線、面〕進展理性的組合擺列，主要在二維空間范圍以內以輪廓線區分圖與地的界限，描述形象。平面構成的內容骨骼：組織紋樣的基架。骨骼有助于我們在畫面中擺列根本形，使畫面形成有規律、有次序的構成。骨骼支配著構成單元的擺列方法，可打算每個構成單位的距離和空間。規律性骨骼、非規律性骨骼及根本形規律性骨骼：有精準慎重的骨格線，有次序的擺列。根本形依照骨格擺列，有劇烈的次序感。主要有重復、漸變、放射等骨格。在平面構成上規律性骨格應用很多。骨格線確實定一般承受正方形格式，便于根本形方向的變換，構成靈活多樣。也可用長方、斜向、水平錯位、波形曲線等格式。非規律性骨骼：在規律性骨格的根底上加以改動，使其成為無規章的多邊形。是比較自由的構成，有很大的任意性。根本形單元可經過無規律性骨格形成比較自由、任意的構成形式。非規律性骨格的構成盡量簡短，不然根本形在畫面內的構成就會顯得凌亂無章。在平面構成上非規律性骨格應用較少。根本形：在設計中消滅一次以上的一樣形象，他有三種根本變現形式，即重復根本形、近似根本形和漸變根本形。二．平面構成中形的構成單行與復形單行〔分別、接觸、重疊、透疊、差疊、聯合〕復形正形與負形獨立形與連續形形與顏色的搭配任意切割形演練：根本幾何形的畫法在教室中顯現三角形畫法、政務變形畫法、五角星形畫法。總結：學習平面構成的根本看法，學習了骨骼的有關學問。在此后的學習中，期望大家多多運用骨骼的看法，來提升自己作品的質量。部署作業：回去繪畫〔正六邊形、旋轉弧線畫法、漸伸螺旋渦線畫法、 s形畫法〕教課 教師活動 學生活動 設計企圖 時間 旁批過程把握根本幾何圖形的畫法

分組；思慮教師提加深學生對平面出的要求，以組為構成繪畫的理單位擬訂打算。 解，提升對繪畫任務 的興趣。部署指引學生采集資料。 學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。料。學問貯備 談論中總結 經過教師的講解，學怎么做。

啟迪學生踴躍思考，全方向熟習學問，激發學生“做”的興趣。教師指引學生擬訂小組合理的行動方案。方案擬訂任務實行互動。做種教：教師追蹤全過程 督導 檢查實行進度。

經過集體談論，自主好”確立方案、組內同學 的自信念；使學分工。 生標準、正確進行工作。依照擬訂的行動方增加學生合作意案，各組學生團結協識和創意識，作達成任務。使任求實行井然有序。對過程中消滅的情 激發學生“做”況進展談論、剖析， 的踴躍性，使學對自己的工作實時 生熟習工作流進展修正。 程，學會技術。從學生操作標準性、進展組內互評；從學生操作標準性、進展組內互評；組間經過剖析、談論正確度；能否到達技能要求；達成結果；互評。使學生理解自己工作應留意的地組內協作狀況。方，知道為何四個方面對每組進這樣做。行績效談論。動進展小結并填寫總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。鼓舞學生博覽平面構成作品，生疏平面構成的根底學問。課外安排課后貴州省商業學校教課方案2形式美的根本法例學習領域 構成根底

任務.資料及器具計3.平面構成設計課內時數課外時數 課內2課時 周/課次

的步驟其次課把握形式美的根本法例學問生疏平面構成設計的資料及器具技術生疏平面構成設計的步驟目標任務、事例

各設計一張單形、復形、正形與負形、獨立形、連續形、任意切割形的構成左右，要求畫面尺寸15cm*15cm。重點：生疏形式美根本法例。 2.生疏平面構成的根本構造 .難點：理解形式美法例對藝術的重要性，并能運用這些法例賞識作品。一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課 教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。方法手段 二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件

本班教室進展教課。教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。進展教課講堂測試。教課內容過程設計復習發問：平面構成的看法。平面構成中形的構成導入講堂：現代化的大廈，電視鐵塔，工廠的煙囪，搞搞的白樺林，它的構造輪廓都是高聳的垂直線。而垂直線在藝術上給人帶來的印象是向上、高大、威武等感覺，當我們看到了草原、海洋、地平線，又會產生寬闊，安靜等形式感，載入古埃及的金字塔已正三角給人以穩固、安全，結實的感覺，而倒立的三角形就會有相反的感覺。這些源于生活累積的共鳴，使我們漸漸覺察了形式美的諸要術。早在古希臘時代就有一些學者與藝術家提出了美的形式理論，比方必達格拉斯派從數目的量度中覺察的“黃金比率”被應用于全部藝術作品的領域，就是一個證明，所以形式美的諸多因素在構成設計中則更為擁有它的重要的意義。比率比率是打算事物完好美的重要元素，也是構成各單位之間均勻、和諧的主要因素，完滿的構成設計都有著適量的比率尺寸。〔1〕黃金比率：〔2〕等差數列比率：指數列中相鄰的兩個數之間有必定的公差數。〔3〕等比數列比：指數列中相鄰的數之間有必定的公比數。〔4〕費勃納齊比數：把指數列中前兩項數據的和作為該數據，而構成的數列其相鄰數的比值都湊近1:617，是周邊于黃金比率的一種公式比。切割節奏與韻律節奏：在音樂中指的是影響節拍輕重緩急的變化和重復。用于設計上的是指同一因素連續重復產生的運動感。韻律：平面構成中純真的單元組合重復易于單一，由規章變化的形象或色群間以數比，等比辦理擺列，使之產生音樂、詩歌的旋律感，稱為韻律。有韻律的構成擁有踴躍的生氣，會增加魅力的能量。變化與全都自然界的物種是豐富多彩、變化多端的．每個物種在各式各種的形態變化中均存在著一種全都的形式和內在的聯系。如葉子的外形有不計其數種．但它們大多被全都在一種扁平的形態中，同一種葉子在一樣的外形與顏色中又有著微小的個體差異與變化；變化與全都的形式法例是全部事物存在的規律，它根源于自然．也是圖案構成法例中最根本的原則。變化即多樣性、差異性；全都即同一性，全都性。圖案的變化是追求各局部的差異和不一樣，圖案的全都是追求局部的聯系和全都。變化是指圖案不一樣的構成因素：大小、方圓、長短，粗細、冷暖、明暗、動靜．疏密等；一是指這些因素之間的臺理次序和適合關系。變化與全都是相互沖突、相互聯系、相互依存的．二者缺一不行。變化要在全都之中，多樣性要成立在整體陛之上。全都是變化的根底．變化則相對于全都而存在。只有全都而無變化，圖案會顯得單一、古板、缺乏生氣；變化過多而無全都，圖案易凌亂無章．缺乏和諧美。對稱與均衡對稱與均衡是圖案最根本的兩種組織、構成形式。對稱表現了靜感與穩固性，擁有莊重，平定的美；均衡則表現了動感和變化性，擁有生動、開朗的美。圖案的對稱是以假定的中心點為依照，向左右、上下雙方或四周配置同形、同色、同量的紋樣，使圖形產生齊整、盛大、平穩的成效。圖案的均衡是以假想的重心為支點，在視覺上保持重心四周紋樣量的均等，由形的對稱變為量的對稱，變化中求穩固。均衡運用紋樣的虛實、疏密、動勢和顏色進展比照照看辦理，在組織上有較大自由度，變化更為豐富。比照與調解比照與調解是自然界中隨時隨處存在的生態現象，紫花在黃花中的劇烈顏色反差，由極為相像的花葉外形到達調解。黑白大小差異很大的母子馬，以它們共有的體貌特點及存亡相依的內在親緣構成和諧。晝與夜、生與死、火與水、與舊，許很多多性質截然相反的狀態經過定的調解方式共存于一個事物之中，相互依存、相互襯托。比照與調解修建了我們視覺與心理的均衡，是變化與全都原則的重要表現，比照使事物雙方充分顯現共性特點，增加視覺刺激感，而調解是協調沖突，使共性化的圖案趨于全都。在圖案中，比照是指兩種或兩種以上性質相反．差異較大的形象因素的協作，如：黑與白、方與圓、直與曲、軟與硬、紅與綠、濃與淡，疏與密等。比照使畫面產生鮮亮、生動、豐富的藝術成效。調解是將性質一樣或近似的形象因素進展協作，以緩解差異和沖突，如：圓與橢圓，藍與藍綠、方圓聯合、剛柔相濟、組織技法的同一和近似等。調解多承受漸變或近似的手法來全都畫面，以到達和諧、安靜的藝術成效。二、平面構成設計的資料及器具要達成一幅構成作品資料是必不行少的，離不開資料及器具，資料打算了形態的顏色、質感等因素；工具則是技巧表現的先決條件。1.著色資料顏料：廣告顏料、水彩顏料、油畫顏料、印刷油墨、碳素墨水、彩色墨水、 “中華”牌墨汁；染料：驚異筆、馬克筆；涂料：透亮漆、調解漆剪貼資料：色紙、舊畫報、圖片等被著色資料畫質：灰卡紙、素描紙、水彩紙、瓦楞紙印刷用紙：銅版紙筆錄用紙：宣紙、描圖紙剪貼資料：轉印紙、玻璃紙、膠帶、雙面膠、封箱膠〔2〕工具：描述工具尺類丈量器具描圖器具切削器具挖洞器具三：平面構成設計的步驟設想起稿4.修整總結：學習平面構成的根本看法，學習了骨骼的有關學問。在此后的學習中，期望大家多多運用平面構成的看法，來提升自己作品的質量。部署作業：運用上一課所學學問，設計一張單形、復形、正形與負形、獨立形、連續形、任意切割形的構成作品，要求畫尺寸為15cm*15cm教課教師活動 學生活動 設計企圖 時間 旁批過程運用上一課所學知分組；思慮教師提出 加深學生對平面識，設計一張單形、 的要求，學生談論。 構成繪畫的理復形、正形與負形、 講堂練習。 解。任務 獨立形、連續形、任部署意切割形的構成作品，要求畫尺寸為15cm*15cm指引學生采集資料。 學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。料。學問 做中教。 觀察教師的示范動 啟迪學生踴躍思貯備 作或講解，思慮如何 考，全方向熟習做才能到達技術要求。

學問，激發學生“做”的興趣。小組 方案

經過集體談論，自主好”確立方案、組內同學 的自信念；使學擬訂 分工。 生標準、正確進行工作。做中教：教師巡回檢依照擬訂的行動方查，個別指導，創立案，各組學生團結協任務 問題情境，增加教課作達成任務。互動。實行

增加學生合作意識和創意識，使任求實行井然有序。做種教：教師追蹤全對過程中消滅的情過過程 程，與學生一同討況進展談論、剖析，督導 論，實時指引學生，對自己的工作實時

激發學生“做”的踴躍性，使學生熟習工作流程，學會技術。檢查實行進度。 進展修正。績效談論 從學生操作標準性、進展組內互評；組間正確度；能否到達技互評。能要求；達成結果；

經過剖析、談論使學生理解自己工作應留意的地方，知道為何這樣做。組內協作狀況。四個方面對每組進展績效談論。總結

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。運用上一課所學學問，設計一張單形、復形、正形與負形、獨立形、連續形、課外 任意切割形的構成作品，要求畫尺寸為15cm*15cm安排課后貴州省商業學校教課方案 3平面構成的基域 構成根底工程任務1.看法因素本因素課外時數

其次周第一課內2課時 周/課次 課學問 技術 目標力量訓練 賞識與理解構成因素中看法因素在作品中的作用于美感。任務、事例 重點：生疏平面構成的根本因素。 2.重點生疏看法因素.重點難點一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示方法 相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。手段 二現場作畫指導 在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。本班教室進展教課。美術教材、根本繪畫工具、教課條件教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計一．看法因素看法因素是空間生疏的根底，只有變為視覺元素才能被有來造型。所以，它是進展創立性設想的因素，是那些不本質存在的、不行見的、但為人們意念所能感覺到的東西。它們仿佛存在，但其實不本質存在，是人們借助這類意念，去生疏客觀事物與現象一般本質的特點。比方，我們會感覺尖形角上有點、物體的邊沿上有輪廓線、面包圍著體等等。現實世界中，各色各種的形不勝列舉，不管具象、抽象、自然或人工的形、都離不開點、線、面、體這四種根本形態。再渺小的點，只需可見，就必定有其外形、大小、顏色和肌理。可見的點、線、面都是實實在在的形象，在平面構成中，稱之為“三大體素”，這三大體素看似簡潔，但倒是現代設計中必不行少的根底。點、線、面的構成訓練，是康定斯基第一提出來的，是人微言輕抽象造型的根底而存在的，它不不過設計家所肯定經過而最有效率的訓練，對從事現代藝術的所謂純粹藝術家來說，也是不行缺乏的根底訓練之一。此刻各國所承受的“點、線、面”訓練都是康氏所著的點、線、面理論的延長。〔1〕點尋常我們所無心識地知覺到的點，與幾何學定義上點的含義有很大的差異。幾何學中的“點是無面積的東西”，或“點只擁有其地點，而無其面積”。在構成設計中點不單是可視，還擁有面積形態，形態不管三角形或四角形，均以圓形表示者居多。點有大小之分，點越小，它的感覺越強；點越大，則越有面的感覺，同時點的感覺便相對減弱。比方，直經10mm 的圓與直徑1mm 的圓比照較，一樣擁有點的感覺，但在特定的環境中則可視為面。夜晚天空中閃耀的星星，相對天體來說是點；海洋中行駛的船舶，相對海洋來說是點；飛行在萬里長空中的雄鷹，相對天空來說是點 ,,所以，點與點、點與線、點與面之間的差異標準，只好與其四周的徒刑因素比照較，或依據其存在的地點用感覺體驗出來。用數字正確地將點表現出來，不只不行能，并且毫無心義。假設將其四周加上適合的形態，就會失掉“點”的性質而擁有“面”的特點。視野就從小到大，又從大到小來回流淌。在多個點之間，則會有更簡單的視野聯系，如按必定的線和形來組織點，則會產生線或面的感覺。點的特點是比較渺小，外形相當簡潔。散點：將不一樣大小、疏密的點混淆擺列，的構成形式，

使之成為一種散點式虛實等空間視覺成效。虛點：指四周被某些形所包圍，此中間留下的空白便成了點狀。具體表此刻第一，把線切斷，并稍稍拉開，露出點狀的空隙； 其次，用面加以包圍留下點狀的空白； 第三，在畫面上挖洞。利用這些方法表現的點顯得較弱。線化的點：點的相互湊近，能夠形成線的感覺。它的主要特點表現為經過點必定方向的有規律的擺列，進而給人留下一種由點的挪動而產生線化的視覺感覺。等間隔擺列的點，給人以井然有規章性的美感。以其湊近、同類、相像、連續的因素，最容易構成整體、全都性的裝修美。但是，這類次序美感缺乏共性， 不適合表現擁有劇烈印象的構成，給人以古板的感覺。為了使畫面擁有活力，能夠有打算地將點的間距加以辦理。比方將點的間距漸漸變大，能夠給人以方向感等。漸變的點：由大漸小的點按必定的軌變、方向進展變化，能形成有韻律感的點。這類點的擺列所產生的視覺成效是格外奇異的。不規章的點：點的不規章構成，看似簡潔，但極易造成凌亂無章的感覺。如安在不規章中把握其規律性呢？第一要把握住點的走向次序，或水平、或垂直，進而求得幾個點的既有節奏又富于生動感的分布。其次，可利用大小不一樣點的不規章擺列，以求得構圖上的均衡。此外，也可利用等間距的細線，在線段進步行有規律或無規律的斷缺辦理，在斷缺處消滅虛點的視覺形象。除在線段上加上切除或斷缺成虛點外，一樣能夠利用“面”的包圍而留出點狀的空白。錯視的點：點的錯視，是指感覺刺激與客觀本質產生沖突而消滅不全都的現象。比方棉花和1kg鐵比照較，前者給人的感覺較輕。一樣大小的兩個點，由于四周因素的相互影響，會形成一大一小的錯視差異。

1kg〔2〕線依照幾何學的定義，線擁有地點和長度，不擁有寬度和構成設計中的線形，不單有地點、長度，不擁有寬度和厚度。作為構成設計中的線形，不單有地點、長度，并且還擁有不一樣粗細、空間、方向的變化，進而形成多種裝修線形。線可分為直線、曲線，不一樣的線表現不一樣的意思。粗線結實，細線銳利。線的粗細能夠產生遠近關系；垂直線有盛大、上漲之感；水平線有靜止、平易之感；斜線有運動、速度之感；曲線有自由、美麗之感。長度是線的首要特點，點的挪動量與線的長度有關。點依照必定方向挪動時，呆以形成曲、折、弧等線形，當點運動到必定方向并突然轉變方向時， 但消滅渦及回線狀等。當線向上挪動時，給人以期望之感；向下挪動時，除擁有劇烈的力學慣性外，會造有意理的不本分心情的消沉；向右挪動時，給人以伸展之感；向左挪動時，在視覺上造成抵抗狀態。不管粗細、長度、全部條件一樣的線配置在一同時，間隔密集的線群比間隔寬松的線群顯得退后一點，在構成設計練習時，能夠利用這一特點表現劇烈的遠近感和立體感。面的線化立體化的線不規章的線粗細漸變的線悲觀的線錯覺的線①線的長短錯視：線的長短錯視比點的錯視更豐富。比方，將兩條長度相等的線，作水平易垂直構成“⊥”形，給人的感覺是垂直線擅長水平線，當垂直線立于水平線的中心時，錯覺成效最大：假設垂直線偏向一側時，其錯覺成效就不如在中間時劇烈。粗修長度相等的兩條直線，由于折角的變化，就會給人長度不一的感覺。當斜線的折角相對時，感覺直線偏長；當斜線的折角相背時，直線的感覺偏短。②線的穿插錯視：當黑與白并列時，在視覺上產生補色作用，視覺神經越疲乏，眼睛就越會消滅錯視。假設先注視黑底上的白線格，再轉向黑色色塊，會在兩條白線段的穿插點上感覺出灰點的存在。相反，在黑線穿插點上可消滅白點。③直線曲化的錯視：當兩條粗細一樣的線一樣旋轉時，由于遇到變異形線的交差和擾亂，會消滅不一樣程度的曲或折錯視，進而看上去不再是確定均衡。一個圓中套一個正方形，在正方形的四角與圓訂交的地方，有往中間凹的感覺。④角度、地點的錯覺：一對粗細全都的平行線，由于遇到斜線的穿插擾亂，產生不是平行線的錯覺。一條斜直線，由于遇到一對平行線的切割， 令人感覺它是不在同一條斜線的兩條斜直線。面幾何學上稱面是線挪動所生成的蹤跡，且有寬沒有厚。不一樣長度、不一樣方向、不一樣距離的線的挪動，能夠形成多種不一樣外形的面形。公式性的平面為兩條水平線和兩條水平線和兩條垂直線所限制，一般成方形，由此而派生出各種幾何形。面的形態表現了整體、厚重、充分、穩固的視覺成效，不一樣開頭的面，又會產生不同的視覺效應。平面構成中的面分悲觀形態的面和踴躍形態的面。悲觀形態的面教導齊集的面、線齊集的面或隸屬于體的面或相對空間的切割面。踴躍形態的面，在視覺上表現為有長寬外形、有面積特點的形象，它能夠是線在必定長寬下的加寬或點在空間中的擴大。面的形態一般可概括為幾何形、有機形、自然形、人造形、不測形、徒手形等。1.幾何形的面和有機形的面幾何形的面：是抽象的、純真的、一般運用工具描述，比方將幾個幾何外形的面作自由組合，表現出的成效是規章、均衡、理性。切割在而造型中起必定作用，當一個形被切割后，能夠從頭組合成的整體。切割就是比率的區分，尋常以幾何體學的切割進展，如等間距切割、黃金比率切割等。有機形的面：指有機體的形態，擁有生命的韻律。比方以油性物質為資料〔如油墨等〕進展面的制作，常常會獵取嚴峻、抽象的形態。固然不屬于幾何學形態， 卻一樣具備純樸的視覺特點。2、自然形的面和人造形的面①自然形的面②人造形的面3.不測形的面和徒手的面①不測形的面②徒手畫的面此外，面的圖與地、面的錯視等在平面構成設計中常常使用。其一，面的圖與地的關系，包含了很多視覺與感覺，它是一個面吸引另一個面所惹起的現象。“圖”有明確的形象感，給人劇烈的視覺印象，在畫面中較為突出；“地”沒有明確的形象感，給人模糊的視覺印象，沒有形體的輪廓，此外，在面積大小的比較中，小的有圖感；在空間中被包圍的形象有圖感；在抽象與具象之間，具象的有圖感；當面積差相差不大時，凸出的局部簡潔成為“圖”，而不管其面積是大或小。其余，形越純真越簡潔成為“圖” ，尋常生活中習以為常的形也簡潔成為“圖”。其二，面的錯視面的錯視分大小錯視、形態錯視和明暗錯視。面的大小錯視：當兩個一樣外形一樣顏色的圓上下并行擺列時， 給人的感覺是上圓比下圓大。要獲得視覺上的全都，就要將上邊的圓銷稍減小一點， 這樣上下兩圓就擁有大小一樣的視覺感覺。面的形態錯視：在服飾設計時，豎便條衣服可使身材胖的人顯得細窄；橫便條衣服可使身材瘦的人顯得寬矮。而平面構成中的橫、豎便條就未必這樣。 〔86〕是兩組粗修長短一樣的條形，給人的感覺是橫條有增高的感覺；豎條卻有短的感覺。這是由于形態影響而產生的錯覺。面的明暗錯視：面的明暗錯視，主假設由于色塊的大小、強弱之間的比照現象所產生的綜上所述，面形在平面構成設計中使用率極高。在具體設計中，不一樣的線形所構成的面是不一樣的，幾何線構成幾何面形，自由弧線構成有機面形，不規章線形則構成不規章面形等等。總結：學習并生疏平面構成的根本因素中的看法因素。理解并懂得賞識。部署作業：預備好下節課要在講堂達成作業的紙張，筆，以及全部作畫器具。認真復習并課后賞識平面構成點線面的作品。教課 活動過程

督導 檢查實行進度。學習并生疏平面構成的根本因素中的看法因素。理解并懂任務 得賞識。部署 預備好下節課需要的作畫作畫用品。指引學生采集資料。學問 做中教。貯備教師指引學生擬訂合理的行動方案。小組方案擬訂做中教：教師巡回檢查，個別指導，創立任務 境，增加教課實行 互動。做種教：教師追蹤全過程，與學生一同討過程 時指引學生，依照擬訂的行動方增加學生合作意案，各組學生團結協識和創意識，學生活動 設計企圖 時間 作達成任務。分組；思慮教師提出使學生明確本次的要求，以組為單位任

使任求實行有條不紊。務干什么，如

對過程中消滅的情激發學生“做”況進展談論、剖析，的踴躍性，使學擬訂打算。 何干，激發學生“學”的興趣。對自己的工作實時進展修正。

生熟習工作流程，學會技術。學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資料。習。觀察教師的示范動啟迪學生踴躍思作或講解，思慮如何考，全方向熟習做才能到達技術要 學問，激發學生求。 “做”的興趣。主增加學生“做好”確立方案、組使學分工。 生標準、正確進展工作。從學生操作標準性、績效 談論 組內協作狀況。四個方面對每組進展績效談論。

進展組內互評；組間經過剖析、談論互評。 使學生理解自己工作應留意的地方，知道為何這樣做。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。學習并生疏平面構成的根本因素中的看法因素。理解并懂得賞識。課外 預備好下節課需要的作畫作畫用品。安排課后貴州省商業學校教課方案4平面構成的基 1.視覺因素學習領域 構成根底

任務2.關系因素課內時數課外時數 課內2課時

周/課次

其次課學問 技術 目標 任務、事例

賞識與理解構成因素中看法因素在作品中的作用于美感。本質著手繪畫重點：學習三大體素中的視覺因素、關系因素難點：將理論運用到本質中一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件 本班教室進展教課。教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計教課目的：生疏平面構成的根本因素分為三大體素主要學習三大體素中的視覺因素、關系因素講堂繪畫教課重點：學習三大體素中的視覺因素、關系因素教課難點：形體的比率和構造的正確性。講課時間：2學時講課內容：〔一〕視覺因素〔二〕關系因素講課方式：講堂集中講解，示范，學生練習作旁指導教課過程：二、視覺因素視覺因素包含形象的外形、大小、顏色、肌理等，它是平面構成中主要的因素內容，是借助其形態使開頭明暗、大小、空間、顏色、地點、重心等形式因素充分表現出來的。也就是說，當我們在紙上描述一個形象時，這個形象的長度、寬度、顏色、肌理等都成為視覺元素的內容。外形但凡擁有地點、方向、明暗、顏色和肌理等因素構成的形，都是人的視覺所感知的外形。也就是說任何可見東西必定有外形， 外形是可見的物體的容顏。不管是自然形、人造形仍是有機形、無機形，都構成了有“形”的世界。、大小外形的大小是比較而言的，而比照則是構成中形式美的因素之一。比方，花生和土豆比照，花生小；土豆和南瓜比照，土豆則小。這類比較是不需用尺來丈量的。、顏色有了顏色，才能從環境中看清外形，全部的視覺形象都是由顏色和明度造成的。、肌理肌理是物象外表的組織構造，能夠是平而勻的一片，也但是粗拙的有觸覺感。、方向形象的方向打算于觀者的視覺方向，同時也打算于形象與框架或與其余形象的關系。、重心平面構成中的重心一般指人對形態所產生的心理的均衡感。比方人的行走或奔馳、飛鳥走獸的靜止或運動狀態等，都保持側重心的平穩性，自然界中的全部形態始終都處在一種均衡的狀態之中。、地點在構成設計中，任何一個形態的地點都是和其余形態比照較而存在的。三、關系因素關系因素包含方向、地點、重心等，視覺因素在畫面上如何組織、擺列，是靠關系因素打算的。1、方向形象的方向打算于觀者的視覺方向，同時也打算于形象與框架或與其余形象的關系。2、地點形象的地點打算于形象與框架或骨骼單位的關系， 任何一個形態的地點都和其余形態比照較而存在。3、重心受重力作用的影響，人們對形象會產生輕重、穩固與不穩固的感覺。在平面構成中，重心一般泛指人對形態所產生的心理上的均衡，自然界中全部形態紿終處在一種均衡的狀態之中，人的行走或奔馳、飛鳥的靜止或運動狀態等，都保持著其重心的均衡性，這也是一平定性。平面構成中的外形、顏色、肌理、大小等不一樣的視覺因素，都能對形象的重心產生不一樣的影響，并給人以不一樣的心理感覺。總結：學習并生疏平面構成的根本因素中的關系和視覺因素。理解并懂得賞識。講堂繪畫：達成思慮聯系中5.6.7三題要求繪畫的作業。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課教師活動 學生活動 設計企圖 時間 旁批過程達成思慮聯系中分組；思慮教師提出使學生明確本次5.6.7三題要求繪畫的作業。的要求，以組為單位擬訂打算。任務干什么，如何干，激發學生任務“學”的興趣。部署指引學生采集資料。 學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。料。學問做中教。貯備

觀察教師的示范動作或講解，思慮如何做才能到達技術要求。

啟迪學生踴躍思考，全方向熟習學問，激發學生“做”的興趣。教師指引學生擬訂合理的行動方案。

主確立方案、組內同學分工。

的自信念；使學生標準、正確進展工作。任務做中教：教師巡回檢 依照擬訂的行動方 增加學生合作意實行查，個別指導，創立案，各組學生團結協識和創意識，問題情境，增加教課作達成任務。使任求實行井然互動。有序。做種教：教師追蹤全過程，與學生一同討過程論，實時指引學生，督導檢查實行進度。

對過程中消滅的情況進展談論、剖析，對自己的工作實時進展修正。

激發學生“做”的踴躍性，使學生熟習工作流程，學會技術。從學生操作標準性、進展組內互評；組間經過剖析、談論正確度；能否到達技能要求；達成結果；互評。使學生理解自己工作應留意的地績效組內協作狀況。方，知道為何談論四個方面對每組進這樣做。行績效談論。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。注：應部署擁有必定任務性和啟迪性的思慮題或作業，留意培育學生課外自課外主學習的力量。安排課后貴州省商業學校教課方案5平面構成的基 1.幾何形學習領域 構成根底 工程 本形態 任務課內時數課外時數 課內2課時 學問 技術 目標

第一課任務、事例

賞識與理解構成因素中看法因素在作品中的作用于美感。本質著手繪畫重點：學習平面構成的根本形態中的幾何形難點：將理論運用到本質中一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課條件

教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。本班教室進展教課。教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計引入：由上節課所學過的幾何形、自然形和有時形。這三種根本形態前方已有所論述，由于重視面不一樣，有必需進一步論證。一、幾何形幾何形是依照必定的法規用畫圖儀器制作的圖形，其特點是標準、簡短、富有機械性的美感。幾何形的根本形是正方形、正圓形、正三角形，由正方形、正圓形、正三角形又可派生出各種幾何形。〔1〕正形方形是由水平易垂直方向的直線構成，有正直、莊重的視覺成效。方形還包含矩形、平行四邊形、梯形、立方體等。〔2〕圓形圓形又分為橢圓形、圓柱形、圓錐形等，屬于圓形的各種形態，是以一點或必定的直線為中心，展轉運動而固定的形態。〔3〕三角形三角形的變化不一樣于圓形或方形，它擁有向空間挑戰的動向共性，底邊水平向下時有安全感；一角向下時則產生不平定感。二、賞識幾何形作品總結：學習并生疏平面構成的學習平面構成的根本形態中的幾何形。理解并懂得賞識。講堂繪畫：運用學習的幾何形，創立出幾何形態作品。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課教師活動 學生活動 設計企圖 時間 旁批過程運用學習的幾何形，分組；思慮教師提出使學生明確本次創立出幾何形態作的要求，以組為單位任務干什么，如品。 擬訂打算。 任務 “學”的興趣。部署指引學生采集資料。學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。料。依照擬訂的行動方案，各組學生團結協作達成任務。學問做中教。 觀察教師的示范動作學問貯備或講解，思慮如何做才能到達技術要求。教師指引學生擬訂合理的行動方案。小組方案擬訂任務 做中教：教師巡回檢實行 查，個別指導，創立問題情境，增加教課互動。

經過集體談論， 自主確立方案、組內同學分工。啟迪學生踴躍思考，全方向熟習學問，激發學生“做”的興趣。增加學生“做好”的自信念；使學生標準、正確進行工作。增加學生合作意識和創意識，使任求實行井然有序。做種教：教師追蹤全對過程中消滅的情激發學生“做”過程，與學生一同討況進展談論、剖析，的踴躍性，使學過程 論，實時指引學生， 督導 檢查實行進度。 進展修正。

生熟習工作流程，學會技術。從學生操作標準性、進展組內互評；從學生操作標準性、進展組內互評；組間經過剖析、談論正確度；能否到達技互評。使學生理解自己能要求；達成結果；工作應留意的地組內協作狀況。四個方面對每組進方，知道為何這樣做。行績效談論。教師對本次教課活總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。課外 運用學習的幾何形，創立出幾何形態作品。安排課后小結學習領域

貴州省商業學校教課方案6平面構成的基工程 本形態

自然形有時形課內時數課外時數

2課時

周/課次

其次課學問 2.講堂繪畫技術

設計出完滿的構成作品。目標任務、事例重點

賞識與理解平面構成的根本形式并在賞析作品中的美感。本質著手繪畫在平面構成的根本形態學習中 我們對構成中的根本形態有了必定的生疏和把握。難點 的構成作品。

設計出完滿一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件 本班教室進展教課。教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計一、自然形生疏什么是自然形。〔客觀事物存在的外形〕二、有時形什么是有時形？〔有時形成的外形〕有時形的特別技法：①吹色法②滴流法③抗水法④壓印法⑤吹肥皂泡法⑥紙張揉、搓、刮、撕法⑦振動拍照法三、講堂繪畫所學內容。總結：學習并生疏平面構成的平面構成的根本形態。理解并懂得賞識。講堂繪畫：運用學習的自然形和有時形，創立出作品。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課 教師活動 生活動過程

設計企圖 時間 旁批任務講堂上繪畫有時形部署的幾種作畫方式。

的要求，以組為單位擬訂打算。

使學生明確本次任務干什么，如何干，激發學生從學生操作標準性、績效正確度；能否到達技談論能要求；達成結果；組內協作狀況。指引學生采集資料。學問做中教。貯備教師指引學生擬訂合理的行動方案。小組方案擬訂做中教：教師巡回檢查，個別指導，創立任務問題情境，增加教課實行互動。做種教：教師追蹤全過程，與學生一同討過程論，實時指引學生，督導檢查實行進度。“學”的興趣。

對過程中消滅的情激發學生“做”況進展談論、剖析，的踴躍性，使學對自己的工作實時進展修正。

生熟習工作流程，學會技術。學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。 進展組內互評；組間經過剖析、談論料。 互評。觀察教師的示范動啟迪學生踴躍思作或講解，思慮如何考，全方向熟習做才能到達技術要 學問，激發學生求。 “做”的興趣。主增加學生“做好”確立方案、組使學分工。 生標準、正確進展工作。依照擬訂的行動方增加學生合作意案，各組學生團結協識和創意識，作達成任務。 使任求實行有條不紊。

使學生理解自己工作應留意的地方，知道為何四個方面對每組進展績效談論。

這樣做。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。注：應部署擁有必定任務性和啟迪性的思慮題或作業，留意培育學生課外自課外主學習的力量。安排注：教師達本錢教課單元教課后對教課方案、教課重難點把握、教課方法應用、課后教課成效等講堂教課過程狀況的總結與剖析，為此后教課供給閱歷和素材。小結貴州省商業學校教課方案7學習領域

平面構成的基工程 本形式

1.重復構成形式2.近似構成形式課內時數課外時數 課內2課時 周/課次學問 的構成作品。

漸變構成形式第一課設計出完滿技術 2.講堂繪畫目標任務、事例

賞識與理解平面構成的根本形式并在賞析作品中的美感。本質著手繪畫在平面構成的根本形式學習中 我們對構成中的根本因素有了必定的生疏和掌握。重點要修業生把所學的內容綜合地利用到平面構成的各種構成形式中去難點的構成作品。(重復、近似、漸變構成形式 )

設計出完滿一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法 二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段 過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件

本班教室進展教課。教課要求預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。導入： 教課內容過程設計1、同學們，上周我們已經學習了平面構成中的平面構成的根本形態和因素，點線面的學習，我們生疏了構成平面的根本視覺因素就是什么？〔點線面〕

經過對。 2、不錯，點線面在我們的平面設計作品中間是特別重要的， 并且經過點線面不一樣的構成形式就會獵取不一樣的作品。那么，在平面構成中間都有哪些根本的構成形式呢？今日我們這節課主要來學習第四節的內容：平面構成的根本形式教課過程：一、重復構成形式看法：在同一設計中，一樣的形象消滅過兩次或兩次以上。特點：〔1〕擁有很強的規律性和節奏感，使畫面全都。頻頻消滅能加深給人的印象，有平定、齊整、機械的美感。有序的重復能擴大空間感。重復的分類：根本形重復大小重復顏色重復肌理重復方向重復二、近似構成看法：是重復的輕度變異，簡潔來說，近似就是形象相相互像而不完好一樣。三、漸變構成看法漸變構成指根本單元漸進的、循環的、有次序改動的會合表現。漸變擁有很強的規律性，是一種有節奏、有次序的變化。能在視覺中產生劇烈的透視感和空間感。漸變的形式：外形漸變大小方向漸變地點漸變傾側漸變疏密漸變虛實漸變總結：學習并生疏平面構成的平面構成的根本形式。理解并懂得賞識。講堂繪畫：運用學習的重復、近似、漸變構成，創立出作品。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課過程

設計企圖 時間 旁批運用學習的重復、分組；思慮教師提出使學生明確本次近似、漸變構成，創的要求，以組為單位任務干什么，如建出作品任務 擬訂打算。 何干，激發學生部署 “學”的興趣。指引學生采集資料。 學生以組為單位，利激發學生自主學用課外時間采集資 習。料。做中教。觀察教師的示范動做中教。觀察教師的示范動啟迪學生踴躍思作或講解，思慮如何考，全方向熟習做才能到達技術要求。學問，激發學生“做”的興趣。教師指引學生擬訂合理的行動方案。小組方案任務

經過集體談論，自主好”確立方案、組內同學 的自信念；使學分工。 生標準、正確進行工作。做 識，中教：教師巡回檢依照擬訂的行動方增加學生合作意查，個別指導，創立案，各組學生團結協識和創意問題情境，增加教課 作達成任務。互動。

使任求實行井然有序。做種教：教師追蹤全過程，與學生一同討過程督導檢查實行進度。

對過程中消滅的情況進展談論、剖析，對自己的工作實時進展修正。

激發學生“做”的踴躍性，使學生熟習工作流程，學會技術。從學生操作標準性、進展組內互評；從學生操作標準性、進展組內互評；組間經過剖析、談論正確度；能否到達技互評。使學生理解自己能要求；達成結果；工作應留意的地組內協作狀況。四個方面對每組進方，知道為何這樣做。行績效談論。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。課外 運用學習的重復、近似、漸變構成，創立出作品安排課后小結貴州省商業學校教課方案8學習領域

構成根底

平面構成的根本形式

1.比照構成形式任務 2.放射構成形式3.特異構成形式課內時數課外時數 課內2課時 周/課次學問 的構成作品。技術 2.講堂繪畫目標

其次課設計出完滿任務、事例

賞識與理解平面構成的根本形式并在賞析作品中的美感。本質著手繪畫在平面構成的根本形式學習中 我們對構成中的根本因素有了必定的生疏和掌握。重點要修業生把所學的內容綜合地利用到平面構成的各種構成形式中去難點的構成作品。(比照、放射、特異構成形式 )

設計出完滿一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法 二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段 過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件

本班教室進展教課。教課要求預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課過程： 教課內容過程設計一、比照構成形式看法：在構成中把相反性質的因素組織起來所產生的比照。比照的形式：方向比照外形的比照大小比照數目比照空間比照肌理比照重心比照二、放射構成形式看法：以一點或多點為中心，呈向周邊放射、集中等視覺成效、擁有較強的動感及節奏韻律感。特點：擁有多方向的對稱擁有劇烈的焦點能造成光學的動感，或產生爆炸的感覺放射構成的幾種形式：一點式放射多點式放射螺旋式放射形式三、特異構成形式看法：規律性的打破或次序的輕度比照，是在有規律的形態中進展小局部變異，以打破某種較為標準的單一的構成形式。特異的構成因素：大小特異顏色特異地點特異外形特異方向特異骨骼特異總結：學習并生疏平面構成的平面構成的根本形式。理解并懂得賞識。講堂繪畫：運用學習的比照、放射、特異構成，創立出作品。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課教師活動 學生活動過程運用學習的比照、分組；思慮教師提動身射、特異構成，創 的要求，以組為單位任務 建出作品。 擬訂打算。部署

依照擬訂的行動方案，各組學生團結協作達成任務。指引學生采集資料。 學生以組為單位，利用課外時間采集資料。學問貯備做中教。觀察教師的示范動作或講解，思慮如何做才能到達技術要求。教師指引學生擬訂小組合理的行動方案。方案擬訂

經過集體談論， 自主確立方案、組內同學分工。任務實行做中教：教師巡回檢查，個別指導，創立問題情境，增加教課互動。設計企圖 時間 旁批使學生明確本次任務干什么，如何干，激發學生“學”的興趣。激發學生自主學習。啟迪學生踴躍思考，全方向熟習學問，激發學生“做”的興趣。好”的自信念；使學生標準、正確進行工作。增加學生合作意識和創意識，使任求實行井然有序。做種教：教師追蹤全對過程中消滅的情激發學生“做”過程，與學生一同討況進展談論、剖析，的踴躍性，使學過程 論，實時指引學生， 督導 檢查實行進度。 進展修正。

生熟習工作流程，學會技術。從學生操作標準性、正確度；能否到達技從學生操作標準性、正確度；能否到達技進展組內互評；互評。組間經過剖析、談論使學生理解自己能要求；達成結果；工作應留意的地組內協作狀況。方，知道為何四個方面對每組進行績效談論。這樣做。教師對本次教課活總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。課外 運用學習的比照、放射、特異構成，創立出作品。安排課后小結貴州省商業學校教課方案9學習領域

工程

任務第四周第課外時數

周/課次

一、二課學問技術力量訓練任務、事例重點難點教課方法手段教課條件教課要求貴州省商業學校教課方案10學習領域

工程本形式

1.空間構成形式3.密集構成形式切割構成形式任務肌理構成形式平面構成在設計中的應用課內時數課外時數 課內4課時 周/課次

第六周第一、二課學問 1.要修業生把所學的內容綜合地利用到平面構成的各種構成形式中去 設計出完滿的構成作品。技術 2.講堂繪畫目標任務、事例

賞識與理解平面構成的根本形式并在賞析作品中的美感。本質著手繪畫在平面構成的根本形式學習中 我們對構成中的根本因素有了必定的生疏和掌握。重點要修業生把所學的內容綜合地利用到平面構成的各種構成形式中去難點的構成作品。

設計出完滿(空間、密集、切割、肌理構成形式 )一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法 二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段 過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件

本班教室進展教課。教課要求預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計教課過程：一、空間構成形式看法：是物質存在的一種客觀形式，我們一般所講的空間是一種擁有高度、寬、深度的立體空間，對與物體而言，就是空間中本質據有的地點，這類空間形態也叫視覺空間。在平面構成中，空間感不過一種設想，三維空間是二維空間的一種錯覺，其本質仍是平面的。形成空間感的幾種方法：重疊形成空間點的疏密形成空間線的變化形成空間透視形成空間面的連結形成空間沖突空間二、密集構成形式看法：密集是一種常有的組織圖面的手法，根本形在整個圖中可自由分布，有梳有密，最疏或最密的地方常常成為整個設計的視覺焦點，在圖中造成一種視覺上的張力，向磁場一樣，擁有節奏感。密集也是一種比照的狀況利用根本形數目擺列的多少，產生分密、虛實，松緊的感覺。密集的種類：點的密集線的密集自由密集擁堵與疏離規律性骨骼中的根本形密集非規律骨骼中的根本形密集三、切割構成形式切割的種類：等形切割等量切割自由切割比率與數列切割四、肌理構成形式看法：物體外表的紋理。“肌”—皮膚；“紋”紋理、質感、質地。不一樣的物質有不一樣的物質屬性，因此也就有不一樣的肌理形式，令人產生多種感覺。〔一〕視覺肌理裝修性肌理自然性肌理機械性肌理〔二〕觸覺肌理現成的肌理改造的肌理特別的肌理總結：學習并生疏平面構成的平面構成的根本形式。理解并懂得賞識。講堂繪畫：運用學習的空間、密集、切割、肌理構成，創立出作品。部署作業：達成講堂繪畫中未達成任務。教課教師活動 學生活動 設計企圖 時間 旁批過程運用學習的空間、密分組；思慮教師提出使學生明確本次集、切割、肌理構成，的要求，以組為單位任務干什么，如任務部署 創立出作品。 擬訂打算。 何干，激發學生“學”的興趣。

從學生操作標準性、正確度；能否到達技術要求；達成結果；

學生以組為單位，利用課外時間采集資料。學問 做中教。貯備

觀察教師的示范動作或講解，思慮如何做才能到達技術要求。教師指引學生擬訂合理的行動方案。小組方案

經過集體談論，自主確立方案、組內同學分工。擬訂做中教：教師巡回檢任務查，個別指導，創立實行問題情境，增加教課互動。

依照擬訂的行動方案，各組學生團結協作達成任務。過程督導做種教：教師追蹤全過程，與學生一同談論，實時指引學生，檢查實行進度。

對過程中消滅的狀況進展談論、剖析，對自己的工作實時進展修正。績效談論進展組內互評。

激發學生自主學習。啟迪學生踴躍思考，全方向熟習學問，激發學生的自信念；使學生標準、正確進展工作。增加學生合作意識和創意識，使任求實行井然有序。激發學生“做”的踴躍性，使學生熟習工作流經過剖析、談論使學生理解自己組內協作狀況。四個方面對每組進展績效談論。

方，知道為何這樣做。教師對本次教課活動進展小結并填寫學生成績查核表。總結

總結本次學習情況，主假設已經學會了那些學問與技能，那些學問與技術還需要連續學習與穩固。

使學生生疏自己的工作與技術要求的差距，理解工作標準、正確、嫻熟的重要性。課外 運用學習的空間、密集、切割、肌理出作品。安排課后小結貴州省商業學校教課方案11立體構成概括點的形態學習領域

構成根底

立體構成的根本形態因素

面的形態任務 4.線的形態體的形態具象形態和抽象形態課內時數課外時數 課內4課時 周/課次

第七周第一、二課生疏立體構成的涵義、看法，與平面構成、顏色構成的差異，初步成立體的看法。學問要修業生把所學的內容綜合地利用到立體構成中去 設計出完滿的構成作品。技術 目標任務、事例

賞識與理解立體構成的根本形式并在賞析作品中的美感。本質著手制作1.與平面構成的差異。不是某種資料的堆砌，更不是某種技法的玩耍。剖析與平面構成、顏色構成的聯系和差異，學會成立體的看法。一講堂講解 教師在講堂講解中利用教課手段將理論論述與圖形演示相聯合進展教課以便于學生對有關學問的理解和吸取。教課方法 二現場作畫指導在作業指導中既要重申作業要求與畫面視覺成效更要關注學生的手段 過程學習鼓舞學生主動思慮、踴躍實踐與探究盡量依據學生的力量特點因勢利導、充分必定和發揮學生的學習主動性。教課條件

本班教室進展教課。教課要求 預備A4紙，圓規、鉛筆，直尺等繪畫用品。教課內容過程設計教課過程：第一節 立體構成的涵義一、釋義:立體構成是現代設計領域中一門根底造型課，是平面構成與顏色構成的延長，是進展立體設計的專業根底，同時也是一門藝術創作設計課。平面構成中的重復、漸變以及顏色構成中的顏色關系都將運用到立體構成中；作為爭論形態創立與造型設計的獨立學科，如何才能趕快理解并把握這門課程？第一，我們要明確它的本質內涵，才能做到卓有成效。學習這門課程的重點，大致有以下五個方面：〔一〕第一，它是以抽象的形式語言去表現社會現象和自然形態。在現代藝術美學中，這類構成的抽象美是傳藝術具象美的升華，是人類在總結了歷史美術的進展規律根底上產生的；〔二〕培育三維立體感覺，把握物體的體積量感。對各種形態的造型進展“簡化” ，以最簡潔的方式簡化到幾何形塊中去，用立方體、圓錐體、球體、矩形體等外形來塑造實踐。〔三〕把握立體形態中最根本的元素：點、線、面、體的造型手段。由于任何形體都可復原到點、線、面的構成中，并且從切割到組合或從組合到切割地去變化進展。既可表現形態造型實體，又可表現實體中的空洞虛體，〔四〕運用綜合資料，選擇加工工藝，把握形態傳達方式。進而培育我們的著手力量。〔五〕從造型審美形式拓展到裝置看法設計。甚至還能夠向造型以外更為寬闊的領域浸透，融進數學、力學、文學、哲學、宗教、戲劇、音樂、電影等各種門類之中。誤區：不是某種資料的堆砌，更不是某種技法的玩耍。 )二聯系與差異：〔一〕平面構成：具象形或抽象形的點、線、面、體在二維空間內進展的分解、組合的過程。〔二〕顏色構成：運用顏色關系〔色相、明度、純度等〕表示點、線、面之間的關系。〔三〕立體構成：成立在三維空間內的一門構成藝術學，其的點、線、面、體都占空間地點。上述三者之間的聯系：立體構成是平面構成、顏色構成的延長，平面構成中的重復、漸變與顏色構成中的顏色關系都將運用于立體構成之中。差異：平面構成、顏色構成是在平面根底進步行的構成藝術，立體構成是立體的三維構成方式，所處空間與地點不一樣。所謂空間：指立體形態四周的空虛局部，實體是有限的，空間是無窮的。空間與時間一同構成運動著的物質存在的兩種根本形式。空間：物質存在的廣延性。時間：物質運動過程的連續性、次序性。平面設計尋常狀態下以印刷品 〔紙質媒體〕的姿勢表現于群眾眼前： 平面廣告、招貼、海報、插圖插畫設計、字體設計、瓶貼、外包裝設計、公司形象區分標示設計等；而立體設計以工業產品設計、家具設計、顯現設計、建筑設計以及城市規劃設計等領域。要將其與工業制圖、電路設計、以及純粹的抒發個人感情的雕塑區分開， 其只可是是外觀設計，換言之——“外在的形態。”其次節立體構成的看法立體構成也稱為空間構成，立體構成是以必定的資料，以視覺為根底，以力學為依照，將造型因素，按必定的構成原則，組合成奇特的形體。它是爭論立體造型各元素的構成法例，其任務是：揭露立體造型的根本規律，說明立體設計的基根源理。立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，二者既有聯系又有差異。聯系的是：它們都是一種藝術訓練，指引生疏造型看法，訓練抽象構成力量，培育審雅觀，承受嚴格的規律訓練；區其余是：立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。構造上要切協力學的要求，資料也影響和豐富形式語言的表達，立體構成是用厚度來塑造形態，它是制作出來的。同時立體構成離不開資料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相聯合的表現。留意要避開自然界和傳統藝術具象形體的限制和約束。學習者一般分為兩類：一類習慣于單憑感情感動創作形態，結果是激情有余而理性缺乏，作品的表現常常是毫無章法、凌亂松懈、任意揮灑；另一類學習者是全部從理性動身，作品常常有根有據、頭頭是道、但整體構造拘束、表情古板、毫無活力。在學習中要正確辦理并解決這些問題，抽象形態一樣能夠表達感情，非理性抽象形態是感情外露于形體的造型表現，而理性的抽象形態固然側重構造的理性才智， 但確定要差異于機械制圖，一樣需要感情內在冷靜地表現內涵。立體構成經過資料、構造將形態制作出來，這與產品設計一樣。立體構成只需變化一下資料自己便可成為產品。立體構成的原理已廣泛地應用于工業設計、 顯現設計、環藝設計、包裝設計、POP廣告設計、服飾設計等領域。與幾何構成里的面線看法不一樣，畫面用的是二維的心理透視產生三維的錯覺。成立體的看法。第三節立體構成的發源20世紀初，在印象派畫家塞尚的方塊風格和高更的原始主義奇特感化之下， 一批反叛之士拉開了現代藝術的序幕。他們紛繁論述自己的藝術看法，并重申個人內心世界聯想，顛倒時序和空間，形成了一股現代意識潮流。此中最先的藝術派別是：第四節立體構成的三個條件—立體構成的因素，就廣泛意義而言，可分為視覺根本特點〔關系因素〕 、環境條件〔必要因素〕、形態自己〔對物像——條件因素〕這 3個方面。〔一〕視覺的根本特點任何造型都是效勞于人的。人的視覺條件擁有特點性，涉及到視覺效應，而視覺效應常常與人的生理、心理、心情、文化背景等有著親熱的聯系。人之所以能辨識某外形的存在，除了物體自己的外在因素外，全依靠人有著功能健全的視覺器官，經過視覺器官將形象反響于視覺中樞。但由于人的視覺器官的晶體構造其實不完滿，也令人在辨識形態的過程中，會有盲點、錯視及錯覺的現象發生，致令人所見的形態與物體自己的真實容顏有必定的差距。由于視覺的生理組織常常影響到視覺現象的正確性，因此成為辨識形態的表象的重點因素。所以商討立體構成勢必涉及人的生理與心理問題。〔二〕環境條件在環境條件中最為活潑的因素為光、 顏色、明暗、距離、大氣等，它們都會影響視覺的推斷。光線與顏色是構成形態的必需因素。它不單是視覺辨識的主要媒介，并且也是形態作用于人們的生理、心理的機能因素。人們看到的色相，是物體遇到光線照耀反射的結果，沒有光線也就沒有顏色的存在，同時也由于光線反響的強弱而有“明度”的差距。為了令人能知覺出涌現與背景的物象，形態自己的顏色、明度、背景的顏色、明度有著最最少的差距， 這樣才能觀察其存在。事實證明：光線、明暗、顏色與形態的關系是密不行分的。〔三〕形態自己 我們常說的對象物，主假設指形態。而形態的內在本質的因素，主要指形態自己所擁有的機能、構造、組織、內涵等，這些都是物體外在的現象成立的條件因素。 在立體構成的學習中，第一要使大家生疏形態的分類、造型的進展、中華民族自己在造型上形成的特點、這一特點與西方民族在造型創立上的差異，較為基當地把握立體構成的因素和這些因素之間的互動關系。只有把握這些關系，才能由感性下手上漲到理性的剖析。建議要多閱讀跨學科的書本，加大閱讀量。現代藝術展覽，藝術節，高清視頻影像資料，玩耍 CG。術節展覽：諸如：在上海證大現代藝術館進展的西班牙將來藝術節，在我國上海、北京、廣州、成都四周聯展的高聲展〔聲音藝術與城市地理爭論相聯合的工程；在個人公寓或小型辦公室舉辦的展覽和活動； “物質主義”：從頭找到一種觀看物質世界的角度。由媒體專家、MTV 和電影導演、聲音藝術家實時髦產品的制造者們將來自不一樣文化背景的共性作品以多媒體形式表現給觀眾，以獨到的角度講解今世視覺文化和媒體藝術的內涵和活力。 〕當前〔9月22日至11月10日〕正在北京中華世紀壇世界藝術館進展的西班牙設計展，源于歷史悠長，包羅萬象，在建筑、家具、手工藝品、時裝、第一版物、包裝等各個設計領域等。視頻資料：國際電視廣告片集錦等。電影實例：近期前由夢工場〔派拉蒙〕公司投資拍攝，知名電視廣告導演及制片邁克爾 貝執導、大師級導演斯蒂文 斯皮爾伯格監制的好萊塢式漫畫改編電影《變形金剛》在全世界演出，電影極具視覺沖擊，其流行文化與古典藝術并存，大量運用計算靈活向捕獲技術，實時 CPU演算動畫。CG動作組的動畫師聲稱：假設將用來建筑片中機器人的全部多邊形面頭尾相接，能夠從地球至月球，再折返。余下的多邊形足夠建筑兩座羅馬大斗獸場。制片邁克爾 貝說：肯定敬重創立這些了不起玩具的人們。單個“金剛”由 10108 個部件構成，每個都能動，還要考慮變形形態，工程之困難可想而知。其次章 立體形態概略[教課目的生疏立體構成的概略，初步清楚構成歷史。從教師的分類中延長，采集有關資料，拓展學問面。[根本要求理解現代構成的分類、看法，把握其構成特點。把握作品要旨，增加記憶。[教課重點把握現代構成的種類，明確裝置藝術的理念。從生疏上漲至初步把握后現代藝術的設計思路，并學會獨立思慮。[教課時數講課一課時，理解、標明一課時[現代構成雕塑的分類，后現代裝置藝術概括。第一節 現代構成雕塑—超現實主義〔Superrealism〕戰以后，現代雕塑中超現實主義就像是黑暗以后的拂曉曙光，引亮了藝術界。眾多的藝術家向往著奇特的詩歌、夢中的世界和弗洛伊德的潛意識境地。 這些作品的特點或許是沒有五官表情，模糊狀態和骨架式的構成。二會合藝術〔Assemblage 〕美國的構成雕塑、廢品雕塑在 20世紀50年月起成為主要方向。談論家們把這類用現成品和廢舊的資料，經過組合裝置而成三維作品， 稱為會合藝術。作品要旨：關注社會、生計。三抽象表現主義〔AbstractExpression 〕取用戰后荒棄的金屬資料雕塑造型的另一派別是抽象表現主義，抽象的藝術在美國60年月已成為文化的主流。藝術談論家必定了這類純形式美的價值并稱之為“前衛藝術”四動向藝術〔KineticArt 〕作為工業時代的回應，在金屬構成雕塑的大潮中，動向雕塑也是此中一員。他們追憶繼承40年前的將來主義、機械美學。對的工業文明、速度、空間、資料和運動形式注入了的生命力。五波普藝術(PopArt)由于抽象藝術的文化壟斷已成為的威望，針對這類抽象中的“自我”看法，波普藝術誕生了。六極少主義〔Minimalism〕

20世紀。它和波普藝術有異曲同工之處。他們都撤消抽象藝術中的“自我表現” ，也都用現成品來表現，重申作品中的“客觀性” 。獨一不一樣的是，波普藝術使用的是社會供給的圖像，而極少主義拒絕社會圖像在作品中存在。其將對象拆成最先的幾何外形，予以人性化方式以表達的藝術形式。七大地藝術(EarthArt)后極少主義藝術的另一個派別是大地藝術。他們將藝術搬出畫廊和社會，安置在空曠的大自然中，使之成為巨大的、固定的地景。把藝術搬到荒原去的目的意義，第一是轉變了過去藝術行為不過在博物館室內關閉的空間里的看法，其次目的是由現代世俗的社會，聯想到原始宗教行為的奇特領域，意義在于號召挽救環境和挽救先人遺留下來的文化遺產。其次節后現代裝置藝術假設說立體構成與現代構成雕塑有著直接的關系，那么它和裝置藝術也有著間接的聯系。裝置藝術〔InstallAt又稱“環境藝術”，在此刻西方的藝術中已成為藝術家們熱中于表現的形式。它廣泛存在于公共環境和室內建筑中，又顯現在美術館、畫廊和很多媒體上，還在很多高等藝術院校教課上據有重要地點。它不受藝術門類限制，擁抱兼容造型以外，去表示人類的思想看法，已成為后現代藝術的象征。此刻，我們學習立體構成這門課時，如拒絕挖掘裝置這個“寶藏” ，仿佛是一種損失和圓滿。 北京798藝術區〔300家藝術機構，近百家畫廊，幾十個藝術工作室。搭車路線一：從圓明園畫家村—東村；搭車路線二：從三里屯—后海— 798〕第三章 立體形態根本元素[教課目的[教課目的]清楚形態的本質分類，成立空間意識。[根本要求]生疏形態的構成元素，并理解予以把握。[教課重點]要建筑一種把形態自己內部也看作是一種不停運動著的、[教課時數]講課三課時，一課時記憶整理。[教課內容]形態的本質分類，空間意識與構成元素。第一節形態的本質分類—立體構成中，形態元素的爭論很重要。形態不等于外形，它是指立體物的整個容顏，由很多個角度、風光形成的外形，所構成的一個完好的看法體。 假設對自然界各種形態詳加留意，從微觀到宏觀，還涉及到造型與環境之間的空間形態關系。對形體的生疏、觀察和爭論過程中，須成立的看法。不行以把觀察爭論的對象和觀察者自己當作是各自孤立的、靜止的。要把二者看作是不停運動的、相互關系的組合體。〔一〕觀察者以不一樣視點、全方向地對形體進展觀察；〔二〕觀察者以固定視野觀察在不停運動的物體；〔三〕觀察者和被觀察者在方向上不停地變化， 使觀察者對形體能夠獵取更多角度觀察的可能性。要建筑一種把形態自己內部也看作是一種不停運動著的、擁有生命力的物體的看法。 〔不過一種看法，但是這類看法卻能夠開拓想象力，有助于發揮造型想象力。何謂形態？把每個視角所觀察、觸摸到的外形的總合，稱為形態。態和人工形態雙方面。

〕形態的分類分為自然形源于觀察物體不行能做到八面玲瓏，所以就要以閱歷來推斷。物體的形態能夠被以為是該物體內力不停運動變化的結果， 進而打算立體外面特點的形態本質， 該是內力的運動變化。 自然形態：為不依靠人們的意志而存在的全部可視或可觸摸的形態。諸如：山川、大地、草原等，自然界存在的物質形態。人工形態：為