10/14小學教師讀書筆記(精選)最近讀了《賞識你的學生》一書，讀后感受頗多。全書識”教育的重要性、可行性，透過一個個令人扼腕嘆息的教育故事，喊出了教師要善待每一個生命的教育理念。一、讓人人都享受一份關(guān)愛德育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境，對學生偶然的錯誤和閃失，不要過分求全責備，由于教師間或也會有背離道德的言行。學生在構(gòu)成良好品德的過程中，尤其需要教師的關(guān)愛。愛，是一種重視，一種呵護。我們要站在珍視每個生命價值的高度去關(guān)愛每個生命個體的成長，像呵護荷葉上的露珠一樣，去保護學生的自主進展權(quán)。我們要重視每個個體的存在，每個人都是同樣重要的。全部的人都就應(yīng)得到進展要不帶任何功利的心理學家威廉·杰姆士說《我的教育抱負》讀書筆記總感覺工作比較繁忙，對一些教育類的書籍置假設(shè)罔聞，根本沒有列入自己的閱讀打算之內(nèi)，總覺得那是些生硬的道理與說教，沒什么實在的好處，也激不起多少閱讀的興趣，久而久之，更是無從讀起，至今，也未讀過幾本名篇佳作，想來真是慚愧。近日，似乎是為了更好的完成作業(yè)，迫使自己認真閱讀了朱永教授的《我的教育抱負》一書。作為一名教師，我想能從這本書學習點閱歷，所以比較關(guān)心書中對于抱負教師的描述。朱教授在書中描述讀《給教師的一百條推舉》有感1977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯見，到這天仍值得我們細細品嘗。每局部都有很多的精華，給我很大的振動，在那里，我想摘出幾句來，讓我們一齊細細地品讀。一、教師要做自己的仆人教師首先是一個完整的人，他們就應(yīng)有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。教師不行能人人成為“圣人”，也沒有那個必要。要做一個成功的教師，務(wù)必首先學會做一個成功的一般人。做自己的仆人絕不僅僅限于做自己肉身的仆人，而是指以下一個完整的過程《小學語文教師》讀書筆記假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導(dǎo)航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的生疏。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導(dǎo)學生奇異利用有關(guān)閱讀資料進展的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。由于隨文練筆選材角度小，資料簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作顏色，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡送的一項習作訓(xùn)練。但在實際教學中，隨文練筆設(shè)計的隨便性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)龋鶎?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的閱歷以及結(jié)合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天際無芳草呢？一、拓展文本空白處——與文本主角對話文本是一個呼喚讀者參與的好處空間。文質(zhì)兼美的大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長挖掘，自有一片與文本溝通的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的很多地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)學生進一步思考，蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以古怪的目光。它們看著這群古怪的小甲蟲們，你會如何向它們表達外面的大千世界呢？它們會向你提出那些穎搞笑的問題？在那里，充分調(diào)動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了，必定又產(chǎn)生一幕幕生動、搞笑的情景。固然學生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。二、豐潤文本空白處——為文本主角代言《語文課程標準》指出:閱讀應(yīng)讓學生在主動認真的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的仆人翁，想他所想，說他所說，填補故事中仆人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了主角，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與仆人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動認真的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，到達以讀促寫，以寫促讀的互利效果。在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們能夠引導(dǎo)學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓舞同學與死神搏斗，爭取時間最終獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢和尋常大不一樣，來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡潔才從從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲生疏而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前消滅老人的遺像時，它它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永久定格于學生的腦海中。三、連續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意有些課文結(jié)尾〔或中間〕的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為猛烈、淺薄、含蓄的地方。在教學中，我們就能夠把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賜予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財寶。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳動的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使資料更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎？假設(shè)他來，會做些什么，說些什么？假設(shè)不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了寬闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜蜜的夢中完畢了，然而夢總是要醒的，為此，我設(shè)計這樣一次練筆學生是學習的仆人，是學科課堂的仆人。學生是班級的仆人，他們也就應(yīng)是班級治理的仆人。班主任治理班級時，他們在班級治理中就應(yīng)扮演什么樣的主角呢？就像學科教學一樣，班主任不就應(yīng)成為治理的主力，而就應(yīng)是班級治理的引導(dǎo)者，監(jiān)視者。從班級治理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師治理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學生學會自我治理，使每個學生做到既是被治理的這學期，我就是把班級的工作重點放在培育學生的自主治理潛力方面。培育學生的自我治理潛力，首先就是從培育讀《簡潔語文不簡潔》有感伴隨著課程改革，各種的理念、方法成為教師的追求。在追趕的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感慨“語文教學像霧、像雨、又像風。”應(yīng)對種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對課標的深入解讀。我覺得上簡潔的語文課是正確的選取。一、簡潔明確的教學目標教師在實施教學任務(wù)前務(wù)必有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我到底要讓學生獲得什么學問、提高什么潛力、關(guān)注什么情感體驗，教學目標中要明確表達。充分發(fā)揮目標在教學中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。二、簡潔明白的課堂教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積存運用千頭萬緒具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要消滅關(guān)于語文和非語文的東西。三、簡約明晰的評價教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。課程改革要求評價的方式多樣，構(gòu)成性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學中生疏到教學評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或特點做出打算。就應(yīng)有一個教學目標相對應(yīng)的評價。語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的根本規(guī)律，語文就應(yīng)姓“語”。在簡潔中看到簡單，于平淡中表達奇特。讀書是一種生活方式“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一滴水在教師的學問海洋里就邊得越來……一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地〔蘇霍姆林斯基語”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書，當讀書成為自己的一種生活方式的時候，才覺察自己明白的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡潔的事，教師是一份簡潔的活，教書的日子久了，越來更加覺做一名好教師不是那么容易。就簡潔的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速進展，學問更迭的速度，讓人時刻感到學問的滯后。教科書的背景更加寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息溝通的通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生就應(yīng)有溝通的根底，從而也能夠從學科學問的背景中取得相應(yīng)的學問賜予學生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言《給教師的推舉》讀后感教師們！蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30一書中共談了一百條推舉，讀著此書，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解苦惱，給我教導(dǎo)迷津，又如同一位和氣可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候準時給我以幫助，讓我布滿信念……書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是其次條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24了。是啊，我們常常聽到教師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時間24小時，每一天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的教師的時間從哪里來讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的推舉》，我受到了深深感受。確實，這些推舉使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管這天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年月有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對這天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場準時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師應(yīng)對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，確實覺察時間總是不夠用，每一天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰視時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。《給教師的推舉》這本書給了我們一個很好的推舉讀《給教師的推舉》有感閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的推舉》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一推舉給我印象深刻。盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考我們每一天應(yīng)對的是人，我們的學生，他們天真、得意、布滿生命的活力和夢想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，常常思考的問題是書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說做一名抱負的數(shù)學教師總感覺工作比較繁忙，對一些教育類的書籍置假設(shè)罔聞，根本沒有列入自己的閱讀打算之內(nèi)，時間也就這么鋪張了。深有感受。作為一名教師，我想能從這本書學習點閱歷，所以比較關(guān)心書中對于抱負教師的描述。朱教授在書中描述：抱負的教師，就應(yīng)是一個胸懷抱負，布滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個擅長合作，具有人格魅力的教師；是一個布滿愛心，受學生敬重的教師；是一個追求卓越，富有創(chuàng)精神的教師；是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；就應(yīng)是一個關(guān)注人類命運，具有社會職責感的教師；就應(yīng)是一個堅韌、剛毅、不向挫折彎腰的教師。讀完之后，我不由得按著書中抱負教師的“標準”去問自己：我是不是一個抱負的教師？我是不是一個勤于學習、不斷充實自我的教師？我是不是一個追求卓越、富有創(chuàng)精神的教師？明顯，我離抱負的教師還有一大截，我還不是一個認真去教學的教師。要想做一名抱負的教師，首位要做的便是要有豐富的學識，這是古往今來不變的真理。以前說教師要有一桶水，此刻隨著各種的課程標準的推行，生怕一缸水、一池水都是由于此刻的孩子讀得書甚至比我們有些教師都多。否則，拿什么來教給孩子呢？其次，用這天的自己與昨日的自己比——我這天備課是不是比昨日更認真？我這天上課是不是比昨日更精彩？我這天找學生談心是不是比昨日更懇切？我這天處理突發(fā)大事是不是比昨日更靈巧？這天我組織班群眾活動是不是比昨日更搞笑？我這天幫助“后進生”是不是比昨日更細心？我這天所積存的教育才智是不是比昨日更豐富？我這天所進展的教育反思是不是比昨日更深刻？這天我應(yīng)對學生的教育教學推舉或意見是不是比昨日更虛心？我這天所聽到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？……每日三問，自省吾身。雖然每一天都不是最好，甚至每一天都有圓滿，但每一天自問，堅持不懈，我們便不斷地向“抱負的教師”這一境地靠近。教師眼里的好教