《故都的秋》教學設計及反思學情分析本課面對的是高一學生。在必修一中，學生已經學習過寫人記事的散文，對散文的文體已有些了解，但針對本單元寫景狀物的散文，學生在生活閱歷和知識儲備上有限制，使得學生很難體會本文中所表現的悲涼的秋味。所以本堂課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的審美能力。教材分析《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的課文，是一篇抒情散文。本文與同單元的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇。本文緊扣“清”“靜”“悲涼”，以情取景，以景顯情，表現北平特有的秋味。本單元是高中五本必修語文書第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養人文意識進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。教學目標1.知識與能力①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。②品味文章明白曉暢，簡潔清麗的語言。2．過程與方法反復誦讀，培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。3．情感態度與價值觀領悟作者的情感，培養人文情懷，提高審美能力。教學重難點①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。②把握作者豐富的情感內涵，培養審美能力。教學時長2課時教學過程第一課時一、導入（PPT2）秋天是一個非常富有韻味的季節，一代代文人騷客以“秋”為題，寫下了許多不朽名篇，比如元代作家馬致遠在羈旅途中寫下了《天凈沙·秋思》——以秋的多種景物組合，抒發飄零天涯的游子在秋日思念故鄉、倦于漂泊的凄苦之情。又比如毛澤東從事革命，路過長沙，面對湘江生機勃勃的秋景發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問，隱晦地展現自己的遠大理想抱負。今天，我們來品味一下郁達夫筆下的“故都的秋”是什么樣的，作者對“故都的秋”又有著怎樣的感情？二、標題分析（PPT3）首先，看到題目“故都的秋”，你有什么感覺？1.“故都”是哪兒？——北平資料：明朝洪武元年，即1368年，大都更名為北平府，取"北方安寧平定"之意，北平第一次成為北京的名稱。后于明朝永樂十九年(1421年)作為明朝的都城改名為北京，與南京對應。民國十七年(1928年)設立北平特別市，相當于今日的直轄市。日偽政府于1937年又將北平改為北京，1945年日本戰敗投降后，恢復原名北平。1949年政治協商會議同時將北平市改名為北京市。（郁達夫1934年8月寫下此文，因此故都為北平）2.為什么不寫“北平的秋”？“故都”一詞表現了什么？明確：“故”：①過去的、曾經的：人們對過去的事物都有著懷念和眷戀的情感。②老、舊：體現北平歷史悠久的特點。“秋”：①文章描寫的是秋天的景色。②自古逢秋悲寂寥（寂寞惆悵）所以，從題目看，這是一篇飽含深情的情景交融的文章。三、作者簡介（PPT4）郁達夫，原名郁文，字達夫，幼名阿鳳，浙江富陽人，中國現代作家、革命烈士，是一位為抗日救國而殉難的愛國主義作家。在文學創作的同時，還積極參加各種反帝抗日組織，其文學代表作有《懷魯迅》、《沉淪》、《故都的秋》、《春風沉醉的晚上》、《過去》、《遲桂花》等。從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾傾力參加左翼文藝活動并進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住的三年，國家山河破碎、連年戰亂、民不聊生。作者居無定所、顛沛流離、飽嘗人生愁苦哀痛。在這段時間里，他思想苦悶，想用創作救國，可創作又枯竭，只能過著游山玩水的閑散寂寥的生活。1934年7月,郁達夫"不遠千里"從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋"味"，并于同年8月，寫下了優美的散文《故都的秋》。四、背景簡介（PPT5）①1926年郁達夫之子龍兒于北平病逝。（喪子之痛）②故都北平，在19世紀末卷起的歷史風云中卻越來越顯得衰老頹敗。所以小家的破碎與大家（國家）的飄搖，使得郁達夫心中留下的都是悲傷、苦悶的印記。五、課文分析（一）快速閱讀課文（PPT4-5）1.從文章中找出能夠直接表達作者對“故都的秋”的感情的句子。明確：“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”2.從這些句子中我們可以看出郁達夫對北平的秋天有著怎樣的情感？明確：①“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”中，“不遠千里”“要...更要...”“趕上”能夠體現作者的急切和迫不及待，作者對北平之秋的情感是愛的迫切。②“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”中，北平之秋重于生命，作者愿意付出大半生命來換取，表現作者對北平之秋的迷戀、愛得深沉。3.故都的秋到底具有怎樣的特點，能夠讓朱自清如此迷戀？明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”4.找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子。①“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”。②“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”。③“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”。④“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。⑤“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”。⑥“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”。⑦“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長。）“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。”⑧“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoldenDays。”5.那么，這些秋景全是作者看到的嗎？明確：也有聽到的，所以我們可以將這些景物分一下類清（冷色調）：蘆花、柳影、夜月、碧天、藍朵、落蕊、帚紋、果樹（秋色）（分析：這些景物的聲音大都具有秋日特有的顏色：灰、白、藍、碧綠、淡綠微黃，這些顏色是冷色調，給人以清靜、淡泊之感）靜（反襯）：蟲唱、鐘聲、馴鴿、足音、秋蟬、涼風、秋雨、人聲（秋聲）（分析：如此繁多的響聲，卻并不喧鬧，這些細微、幽遠的聲音，反襯出秋的寂靜。）悲涼：在秋色秋聲中彰顯秋情（以我觀物，故物我皆著我之色彩。——王國維）6.思考：“悲涼”本用于形容消極、低沉的情感，可為什么作者將他用來贊美故都之秋？第二課時上節課我們通過對《故都的秋》的標題、作者、背景以及3-11段的秋景都有進行了詳細的分析。我們也留下了一個思考題，大家都應該有了思考，也得出了自己的答案。那么你們思考的成果是什么？明確：①文本：第12段，“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”②文化傳統：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。《夜雨寄北》八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。《茅屋為秋風所破歌》塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。《漁家傲·秋思》覺人間，萬事到秋來，都搖落。《滿江紅·游南巖和范廓之韻》文本中的“深沉，幽遠、嚴厲、蕭索”正是中國傳統文人所特有的文化心理積淀，秋景的清、靜、悲涼，與多愁善感的文人內心的敏感與落寞最為契合。③背景：社會風云與個人遭遇（小家的破碎與大家的飄搖，使得郁達夫心中留下的都是悲傷、苦悶的印記）（悲涼之感）。1.語句分析：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領:略秋的過程上，是不合適的。”分析：名花以半開為佳，美酒以半醉為佳，但是秋的滋味要十足的飽嘗、賞玩。“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”分析：落蕊代表的是生命的凋零，美好事物逝去的傷感。極細微極柔軟的觸感，實際上是作者對于生命消逝的感知。掃帚的絲紋，一方面是視覺上的細膩與清淡，但是代表生命的落蕊被掃帚掃走，地上連最后一絲生命的痕跡也沒有了，作者由此聯想到自己早逝的兒子，他內心的落寞更重了。作為文人的郁達夫，腦中回憶著故都，心中便有了生命的感慨。故都秋景中的悲涼，是因為郁達夫眼中帶著歷史滄桑的“深邃情致”與衰敗之美的“生命感覺”。“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”分析：連用四組比喻性對比，目的是形象地說明南國之秋色彩不濃，回味不永的特點。具體來說，黃酒之與白干比喻南國秋味平淡，北國秋味濃烈。稀飯之與饃饃，比喻南國之秋味稀薄，北國之秋味厚實。鱸魚之與大蟹比喻南國之秋味柔軟，北國之秋味剛強。黃犬之與駱駝，比喻南國之秋范圍狹小，北國之秋范圍廣大。2.文章第二段與第十三段，作者也花很多筆墨寫南方的秋天，這是為什么？明確：第二段與第十三段前后呼應，用南方的秋天對比襯托出北方秋天的景物特色，表達作者對北平之秋的深愛。3.

總結鑒賞散文的方法：1.把握景情關系；2.學會知人論世；3.注意表現手法；4.感受語言特色。《故都的秋（第一課時）》教學反思《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的內容，在教學設計階段，本意著眼于提高學生散文閱讀能力與審美水平，要求學生立足文本，通過閱讀文章的寫景段落，進而學習以情馭景、以景顯情的藝術手法，領悟作者的情感，培養人文情懷。所以本節課的教學目標為：1.知識與能力：①學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。②品味文章明白曉暢，簡清麗的語言。2.過程與方法：反復誦讀，培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。3.情感態度與價值觀：領悟作者的情感，培養人文情懷，提高審美能力。但就《故都的秋（第一課時）》，教師未能完成教學目標。首先從課程設置來說，課程的環節與內容過于豐富。教學第一個環節是“分析標題”，即引導學生分析“故都的秋”，以此引出文章的情景交融的特點，便于接下來分析課文的情與景。但是在“分析標題”環節，由于課外資料堆砌，使得學生不能抓住“故都的秋”題目中“故”字含情、“秋”字寫景的重點。同時“作者簡介”與“背景簡介”的內容還可以適當精簡甚至一筆帶過。此課的教學重點在于“學習以情馭景、以景顯情的藝術手法”，實際的課程導入的環節過于冗長，導致學生在課文閱讀、分析環節沒有足夠的時間。在課堂教學中，教師是教學學習的組織者、合作者、引導者。在本堂課課程設置中，教師所提的問題太多，忽略了學生需要時間對問題進行閱讀和反應，導致學生對個別問題的理解發生偏差，教師對學生的過分引導使得教師掌握了太多的課堂主動權，讓學生在某些問題的思考上過于被動。教學第二個環節課文閱讀、分析。教師先要求從文章中尋找能夠直接表達郁達夫的情感的句子，這個設置在一定程度上本末倒置。因為《故都的秋》是一篇寫景狀物的散文，自然是要從景中尋找情，所以先尋找作者情感對于學生來說難度太大。同時，教師沒有重視課堂教學中學生閱讀的重要性。在“找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子”環節中，只有學生的單個朗讀，沒有群讀；無法反復群讀，學生就不能夠主動地在散文中品味作者的情感。第二從教師自身來說，教師的基本功“聽說讀寫”四個方面，在《故都的秋（第一課時）》中，沒有得到很好的體現。在“聽”的方面，教師沒有仔細的傾聽和總結學生的回答，沒有從學生的回答中尋找到可以升華的內容，反而是急于將自己所備的答案講給學生。在“說”的方面，教師雖然聲音洪亮，但并未做到抑揚頓挫，反而在話語間偶爾提高自己的音調，重音太重，使得課堂上教師與學生的距離越來越遠。在“讀”的方面，除了學生閱讀之外，還應該有教師的點撥和范讀。在“寫”的方面，教師的板書過多，使得學生將課堂重點放在了板書上而忽略了自己主動地品鑒課文。第三從教學課件來說，《故都的秋》所具有的“清、靜、悲涼”