統編版小學語文六年級上冊第七單元作業設計參考樣例單元語文要素1.借助語言文字展開想象，體會藝術之美。單元重點目標.能借助語言文字展開想象，體會藝術之美。.欣賞藝術作品時，能展開聯想，把想到的情景、感受寫下來。設計思路設計例如破冰作業：學習詞語展開想象，讓詞語豐富多彩?！咀x詞成畫】展開想象，詞語會變成畫面，富有情境?；顒右唬鹤x詞語想畫面讀下面的詞語，展開想象，請描述你想到的畫面、場景，比一比，誰說得有畫面感。波光粼粼洋洋江河粉墨登場輕歌曼舞幽靜的村莊活動二：化無形為有形請你描述看不見、摸不著的東西一一時間、聲音、眼神，該怎么描述呢？如果想不出來，再讀讀下面的成語，會給你啟發：聲假設洪鐘聲假設蚊蠅鼻息如雷目光如炬日月如梭時光如水挑戰：讀一讀本單元的詞語，讀準字音，看看哪些詞語引起你的想象，停下來想一想，這會是一種美妙的感覺！除了習慣性的預習方法，你嘗試過展開想象學漢字嗎？試一試，相信，你會樂此不疲。.【讀音想開去】試一試你能由一個讀音想到一串漢字，并且能準確運用漢字嗎？你也可以再設計幾組，考考其他人哦！yin（）樂（）天綠草如（）jiAn（）康琴（）刻舟求（）.【漢字想開去】預學指導:學習漢字展開想象整體讀文，浮想聯翩，讓思維插上翅膀。任務：同學們，下面的小朋友學習漢字時產生問題、查閱資料、展開聯想，就會感受到了祖先的智慧，漢字的魅力。不信，你來試一試！X小朋友們，學習漢字時，我產生一個問題：“陶醉”的“陶”，為1什么會是邛”旁??？老師說邛”旁常與山丘、土堆有關，大預學指導:學習漢字展開想象整體讀文，浮想聯翩，讓思維插上翅膀。［詈猜測，“陶”難道與“土丘”有關嗎？?S查閱資料，我知道了“陶”的本義，明白了為什么是“F"，這樣“陶瓷、陶藝、陶器、陶俑”等一串詞語的意思也就明白了。課漢字本義聯想陶制陶時從高坡上取黏土“陶醉”：制陶需要慢工出細活，陶醉、陶冶、熏陶，都是要慢慢地一點一點地沉浸其中才行。是不是也與制陶有關聯呢？漢字本義聯想陶制陶時從高坡上取黏土“陶醉”：制陶需要慢工出細活，陶醉、陶冶、熏陶，都是要慢慢地一點一點地沉浸其中才行。是不是也與制陶有關聯呢？盲目無眸子也盲目、盲從、盲信、盲干……純同一顏色的絲織口口口單純、純潔、純良、純樸、純粹……縷絲線一縷微云、縷縷炊煙、條分縷析……讀讀單元的三篇課文，用自己的話說說大致意思。針對單元中的人物、藝術形式，你會想到什么，可以用思維導圖羅列下來。拓展

積累：誦讀詩文展開想象，豐厚積淀遷移

實踐：拓展

積累：誦讀詩文展開想象，豐厚積淀遷移

實踐：拓展閱讀鞏固展開想象的方法，讓能力得以提升。任務：閱讀了本單元的兩篇小古文，相信你意猶未盡。你知道嗎?古詩文是中華文化的瑰寶，其中不乏贊美藝術的內容。你可以找一找,讀一讀。①請你推薦一篇最具“藝術之美”的古詩文，給它寫幾句推薦語，介紹給同學們。②也可以選擇其中一二篇，背誦積累。古詩《惠崇春江晚景》，小古文《懷素練字》，《世說新語》中的小故事《詠雪》，《琵琶行》中的片段“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”。如果有興趣，還可以配著樂曲，錄下來，欣賞欣賞自己的誦讀哦！任務：學習了兩篇課文，你可以再拓展閱讀幾篇短文，如《二泉映月》《蒙娜麗莎的微笑》（教師可調整），你可以采用“三步走”的方法試一試，感受想象的魅力。第一步：腦中成“像”。先劃出文章中描寫和聯想的內容，結合聯想局部想象一下樂曲（畫面）會是怎樣的。第二步：“眼見為實”。讀完文章后，聽一聽樂曲，看一看名畫，豐富自己的感受，再次感受藝術之美。第三步：作品PK文字。比照你看到（聽到）的名畫（音樂），你認為實物與作家筆下加入聯想的描寫比擬，哪一個更美？請簡要說明理由。

綜合應用：練寫片段展開想象，妙筆方能生花。妙筆生花：任務：你可以聽一聽《野蜂飛舞》或其他樂曲，展開想象，加入聯想，把想到的情景寫下來。給你一個小錦囊：寫的時候，要把“聽到的樂曲變化”轉變為“看到的畫面”，化無形為有形，先把握樂曲的基調，聯系自己見過的類似景象，用上“仿佛、似乎”之類的連接詞，就會幫助你想開去。個性表達：也可以找一找你身邊的藝術作品，剪紙、雕塑、戲曲、名畫等，加入聯想，把想到的場景寫下來。【評價標準】維度要求星級13★2★1★內容我是否寫出了樂曲的旋律變化？聯想畫面我是否寫出來聯想的畫面，我用到了一些有畫面感的詞語描述畫面嗎？感受感想我是否表達了感受與想法？自我評價學了本單元，我已經掌握的（每項得☆）我希望繼續了解的（主動探究，還可以探究更多，每項得☆☆）我會寫14個生字，并能正確使用我還繼續進行同音字、形近字的辨析我積累了課文和語文園地中至少36個詞語我還想用詞語練習說話，以詞串的方式積累更多的詞語我能背誦兩篇古文和《月光曲》第9自然段我還從課外找了詩文，進行了積累。我寫了一篇小練筆，加入了聯想，表達情感。我希望繼續了解作者是怎么展開聯想把“虛”的內容寫“實”的我共得了（）顆星【設計說明】一、一線貫穿，指向結構化學習。本設計緊緊圍繞“展開聯想，感受美，表達美”這一核心要素，一線貫穿，從學漢字、學詞語、誦詩文、遷移練、動筆寫，進行一體化設計。本設計力求凸顯單元的關鍵能力的提升和思維的開展。二、內容與目標一致，突出單元重點。本設計基于單元語文要素，緊緊圍繞目標中的核心能力，兼顧基礎，突出重點。整體看本樣例表達由簡到難、能力螺旋上升的層遞進階,圍繞重點目標設計了知道、理解、應用、綜合四個不同層級。在單元整組教學推進的過程中，分布于不同的階段，基于課堂學習，助力學習過程，促進學生能力的達成。三、聽說讀寫立體化任務，突顯探究樂趣。以任務驅動的方式設計作業一方面需要關注學生的興趣點，稍有挑戰的題型意在激發興趣。另一方面需要設計具體可行、可操作性、可檢測的任務，引導學生成為自主的學習者。讓完成作業的過程就是學習探究的過程。四、支持性工具，統整均衡、整體優化。課時作業、單元作業都要整體一致地思考作業難度、數量限度、時間限度等，可以借鑒此表優化權衡：課時題目序號對應目標序號習平學