《應(yīng)對教學情境的智慧》學習體會《應(yīng)對教學情境的才智》學習體會南寶中心學校黎昭君情境是教學中老師依據(jù)教學內(nèi)容與同學共創(chuàng)的一種能激起同學學習心情的學習場景。怎樣創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激發(fā)同學學習愛好呢？在幾年的教學實踐中，我作了如下的探究：1、利用圖畫來創(chuàng)設(shè)立體情境。圖畫內(nèi)容應(yīng)當是課文的精髓。所設(shè)計的圖畫要形象生動、顏色鮮亮，能刺激同學的視覺感官，激發(fā)同學的愉悅心情。在創(chuàng)設(shè)情境時，還必需有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學《我們?nèi)タ春！芬晃臅r，我細心設(shè)計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛行。海水也是藍藍的，我們?nèi)タ春Ｊ前咨摹＝瘘S色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們特別愿意地學習《我們?nèi)タ春！芬晃模诮痰轿覀內(nèi)タ春ｌo靜地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小伴侶像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小伴侶們都像畫中的女孩一樣快樂地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入,整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。同學們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培育了他們的審美情趣和喜愛大自然的感情。2、借助語言來創(chuàng)設(shè)語言情境。以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給同學制造性思維的進展供應(yīng)寬闊的天地。語言情境依靠同學已有的表象和想象起作用，要求語言精確、簡練、生動形象，能誘發(fā)同學在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在老師形象化的語言作用下，同學們通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。教《山雨》我在引導同學描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展現(xiàn)了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學時，我以指導朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜愛的部分讀，然后問：”誰能把美麗悅耳的雨聲變成朗讀聲來告知大家？”孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：”我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。”“我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕To””我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候,它肯定特別快樂！””我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，”“我好像聽到雨聲越來越近，越來越清楚，飄飄灑灑的雨絲就像是奇妙的音符，組成一支幽雅的樂曲。”一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人憧憬的山林雨景圖。另外，老師的示范朗讀，同學的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，關(guān)心同學理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導同學朗讀上，老師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào),與同學共創(chuàng)一種學習場景。我運用了以上幾種藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，的確激發(fā)了同學的學習愛好，有效地提高了教學質(zhì)量。但是，依據(jù)課文內(nèi)容、依據(jù)教學需要，往往是多種情境綜合運用，有主有輔，關(guān)鍵在于運用情境，使語言所描述的形象和語言所包含的情感讓同學身臨其境,使課文教學的思路與同學的思路、老師的情