本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學教師英文讀書隨筆

Regularreadingmakesmeunderstandalotofnewprinciples：teachingisnolongerasimpleprocessofinstillationandtransplantation。Itshouldbethesubjectoflearning(students)andthemainbodyofEducation(teachers，includingtheenvironment"environment"system。Studentswillnolongerbeacontainerofknowledge，butalearnerofautonomousknowledge。Inthefaceoftheincreasinglyshortenedperiodofknowledgerenewal，teachersmustcompletelychangetheoldideasofstoringandimpartingtheknowledgeofteacherstothestudentsas"abucketofwater"and"acupofwater"。Toaccumulateandlearn。Ateacherdoesnotdependonhowmanybookshehasreadandhowmanyyearshehastaught，buthowmanybookshehasreadandhowmanybookshehastaught。Theeffectofteachingbyheart，creativityandrepetitionisverydifferent。

Formorethan20years，Ihavealwayscombinedreadingandteaching，innovatingteaching，innovatingreading，innovatingandinnovatinginuse。IhavepublishedmanypapersinnewspapersandperiodicalsatcountylevelandaboveinthecurriculumreformnewsletterandprimaryschoolChinesecomposition。Icontactedtherealityofteachingreform，andIwonmanypaperssuchas"theadvantagesofcompositionreview"，"papercuttingandlanguageteaching"，"thebeautyofclassroomevaluation"andsoon。Teachingandreadinglifemakemefeelthetruemeaningoflife：Teachers'lifeshouldhavethespiritofinnovation。Annualspringgrassgreen，annualgrassisdifferent。Weneedtobeaninnovativeteacherrepresentingthedirectionofadvancedculture。Henotonlyhasthespiritofselflessdedication，honestyandintegrity，theoveralldevelopmentoftheteacheroutlook，teachingandeducatingtheteacher，thestrictandrealisticstyleofteacher，butalsoshouldhavetheenterprisingspirit，thevigorousvigor，thecouragetostruggle，thewillingdedicationof"silly"Qi，andthestrengthofselfstrength。InordertocultivatethetalentofthenewcenturyandrejuvenatetheChinesenation，westillliveinpoverty，butstillwiththespiritofthespringsilkworm，thestyleoftheredcandle，thestyleofthebee，thecharacterofthegreenleafandtheambitionoftheyoungcattle。

中學教師英文讀書隨筆：《TheGiver》讀后感

你夢想的生活是什么樣的呢？吃喝玩樂，無憂無慮？有這樣一個community（社區），住在里面，你可以衣食無憂，沒有煩擾。這個community，把教導給你安置好了，把工作給你安置好了，把配偶給你安置好了，把子女給你安置好了，把養老給你安置好了。一切聽起來是不是完備無缺？是不是太完備了，又覺得缺少什么？這本叫Giver的書，描述的就是這樣的生活。Community里面的人們過著“幸福”的生活。他們不用斟酌自己的生活，由于生活已經被安置好了；他們沒有煩擾，由于痛楚的記憶被刪除了。然而，community里面有一個人是記憶的傳承人，他承受了community里人們全體記憶，喜悅、凄愴、憤怒、懼怕。

一年一度的工作調配大會開頭了。長老會的長老根據每個人的性格特點和才能特征為他們12歲的成年人調配工作。Madeline的工作是孵化魚卵；Inger的工作是特意生孩子；Isaac是保育員；Asher是消遣總監……調配工作顯得緊緊有條，得到工作的人們也心合意足。假設你生活在這個community，假設你被這樣調配工作，你覺得幸福嗎？這看似幸福的生活，是否缺少可以自由選擇的權利。

給Asher調配工作時，長老的頒獎詞是，Asher小時候由于說不領會snack和smack被鞭打了多數次，結果被打得不敢說話了，此后謹小慎微，規法則矩的了。假設你由于口齒不領會，被鞭打，此后不敢說話，你喜悅嗎？看似和諧幸福的community，是不是犧牲了個人的自由？

當全體人都分到了自己熱愛的工作時，唯有一人沒有調配到工作。他就是Jonas。Jonas被跳過了。他沒有被安置工作。他覺得無地自容。結果長老發話了，最重要的工作被放在結果安置。Jonas的工作是community里最重要的工作——記憶的傳承者。全體人都被刪除了記憶，只有記憶傳承人才能擁有人們的記憶。此后每天Jonas都會從thegiver那里得到人們的一些記憶。當他知道，人們選擇更健康的嬰兒留下來，殺死發育緩慢的嬰兒，人變得太老了，就被安樂死了這些殘酷的記憶和實事時，他開頭憎恨自己的社區。他和thegiver一起想要把人們的記憶還給人們，讓他們不要用無知麻痹自己。Jonas選擇逃離community不再回community。他逃走時，帶走了即將被處死的一個孩子。他們日夜兼程的逃亡，終究逃出了community，來到他在記憶中見到過的雪山。小說結尾沒有說明Jonas的出走，是否喚醒了community里的人們。但是Jonas的出走能喚醒讀小說的讀者。

這是一本精彩的小說，把“夢想的生活”淋漓盡致刻畫給你看。當你看的誠懇時，才察覺“夢想的”并確定是“美好的”。

中學教師英文讀書隨筆：《面向個體的教導》讀后感

一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課桌，1430個教學班，100多門課程，200于個社團，40余款校服……這是北京十一學校。

這些歸因于一場靜靜靜卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰，調整組織布局，舉行各種沖動人心的創新。在十一學校，“因材施教”正在落地。

教導的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。一個孩子從6歲進校園，到12歲離開小學，他在學校能獲得什么培養什么，學識和思維，習慣和才能，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學習、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。好多教師知道學習是有規律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學習的有效規律，且在教導實踐中運用這些學識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學習有關兒童成長的心理生理學識。

“要變更世界，我們內心那么要有新生。”克里希那穆提在《一生的學習》一書中這樣說。沒有高考的檢驗，沒有個體才能的蓬勃噴發，根基教導學校要實現要面向個體的教導，變更現在這種“應試教導”留下的頑疾，必然只有憑借與教師個體的新生，依靠與教師觀念的轉變，在鄉村，提高教師個體愛的才能，是實現抵達面向個體教導的武器。

愛什么呢？愛生命，愛生活，愛教導，愛學科，愛學生。

教導不是在教師的傳授中完成，而是在教師的態度里實現，一個教師對于自然、社會、生命、生活、學習、他人等的態度直接影響著孩子是怎么去對付世界、自然、學習、他人等的。

剛入初中時，看到一個男同學寫得一手美麗的草書，便奇怪的問他，為什么會寫草書，這個男同學回復，六年級時，是一個年青語文老師，這個老師時常在課堂黑板上寫草書，不依法則也不工整，一年臨摹下來，他不知不覺也學會了草書。

一個老師愛生活，擅長察覺生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。

一個老師愛教導，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機遇了，教師理應是領著薪水做慈善事業的人。

一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神秘。

一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭遇輕視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，供認個體區別，才會有個體教導的眼光。

中學教師英文讀書隨筆：中學英語教學隨筆

追求課堂教學的高效率，是每一位教師追求的目標，它是教學過程的最優化，課堂效果的最大化，是師生完備合作的結晶。經過學習，我熟悉到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師喜悅地教，讓學生喜悅地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平日在教學中存在的一些問題，我認為理應從以下幾個方面去努力。

第一，變更教學觀念和教學方式。消釋由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽略學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

其次，專心學習校本培訓。反思自己的教學，察覺自己在好多處境下，自己對課標與課本的學習與研究還缺乏，這樣就影響和制約了課堂駕馭才能，課堂駕馭才能反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，專心備課，尤其要專心備學生。平日自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽略備學生。試想假設不去研究學生對所教內容的掌管處境，不去研究學生的個體差異，一切從本本啟程，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，專心研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常察覺自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充塞課堂，這樣的提問耽延了學生名貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就務必提防對課堂提問的研究，所提的問題務必是有價值的、有啟發性的、有確定難度的，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原那么。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及斟酌，就連忙要求其回復，這樣不僅濫用了學生課堂斟酌的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充塞課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、議論、交流、做穩定練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出對比籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生確定的斟酌時間和思維空間，要裁減“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

出名的教導家蘇霍姆林斯基曾說過：“假設教師不想方設法使學生進入心緒振奮和智力昂揚的內心狀態，就急于傳授學識，那么，這種學識只能讓人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊”。課堂教學是師生的雙邊活動，要學生參與的人數，還要看學生參與的質量。

中學教師英文讀書隨筆：中學英語教師讀書心得體會

句型是根據句子的布局、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利于句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個根本途徑。

一、創設真實情景，加強意義理解

建構主義學習理論把創設情境看做是意義建構的必要前提。在小學英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創設有利于學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生行為動詞一般現在時態的一般疑問句式及其斷定和否決回復方式，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生舉行觸摸氣球的競賽，并發出jumphighandtouchtheballoon的指令。男生跳得高，碰見了氣球；女生那么沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學生：doesheiumphigh學生回復：yes，hedoes，再指著女生問：doesshejumphigh教師得到的回復自然是no，shedoesnt，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。

二、設計舊知鋪墊，高明呈現新知

在小學英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的學識、閱歷作為獲取新學識的根基，通過提示新、舊句型之間的聯系，扶助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津小學英語2b》(譯林版，下同)第三單元whatcanyousee時，有一位教師首先與學生舉行已經學過的canyou會話，然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個說：acar。icanseeacar。abus。icanseeabus。ajeep。icansee然后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：whatcanyousee引導學生答：icanseeacar。這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知并理解新句型，學生會學得輕松、活潑。

三、強調意義聯系，實現學識遷移

建構主義學習理論認為，學習不是簡樸的信息積累，更重要的是包含新舊學識閱歷的沖突。以及由此而引發的認知布局的重組。聯系與斟酌是意義構建的關鍵。小學英語句型教學應培養學生通過對學識的主動探索和察覺來建構所學學識的意義。

《牛津小學英語》教材的編寫采用循環式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相關單元安置了時間表達的不同句型，表達了循序漸進、逐步擴展、綜合復現的原那么。有一位教師在教學5b第七單元abusy