本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師工作心得每顆星閃亮的

教師工作心得：每顆星都是閃亮的

昨天看了一個名為變形計的節目。一個是在大城市長大的孩子,桀驁不馴,逃學,上網,打架,直至要和父親脫離父子關系,他最大的愿望就是能夠脫離父母老師的管束,自由自由地想干什么就干什么;一個是生活在陜北農村的留守兒童,每每日不亮就要起床為弟妹做飯,送他們上學,上山砍柴,挑水,再步行十幾公里去上學,他最欣喜的事情就是過年能見到外出打工的父母。于是,兩個孩子開頭了7天角色的互換。體驗了種種,結果,山里孩子用他的質樸、純真、良善和堅忍感動了城里的孩子們，并且用打工賺來的錢買回了爺爺的救命藥;而城里孩子在山村的所見所聞也讓他熟悉到了生活的不易，感受到了親情的難得，最終順遂地與父親和解。

還有一個節目，一群在心靈上被烙上了壞孩子印記的孩子，父母、老師對他們已經完全沒有信仰，于是交給了一個特殊的學校，讓他們象軍人一樣每天負重徒步跋涉，吃的是糙米生菜，在簡陋的土房里就地扎營，在瑟瑟寒風中操練軍姿此外，家長們也務必在這個學校里體驗同樣的生活。一個多月后，當孩子和他們的父母告成會集時，平日那些視父母為仇人，什么都不會做的孩子儼然能夠親自為父母送上一份份飽含深情和淚水的禮物;而那些平日高高在上，一味說教的父母們，此刻也深刻地檢討著自己的教導方法。當看到一個個比自己父母還高大的孩子雙膝下跪，和父母抱頭痛哭的時候，我的雙眼潤濕了。在這其中有一位家長，他說了這么一段話：我很慚愧，由于我自己也是一個老師，我教好了成百上千的學生，可是卻沒有教好自己的孩子。由于對孩子的期望很高，我一向在拔苗助長，以至給孩子帶來了很大的壓力。世界上沒有教導不好的孩子，只有不會教導的家長!

是啊，作為一個教導工，我們不僅是學生的老師，還是孩子的父母，不管是何種角色，我們都理應反思自己的言行。抬頭景仰夜晚的星空，可能會有些星星由于云層阻隔、距離太遠而有些黯淡，但是只要你精心查看，它們的光芒總會在某時某地呈現出來的。孩子也是如此，不管是順境還是逆境，不管是城里孩子還是山村孩子，只要賦予施以正確的教導方法，一樣都能成為棟梁。

篇2:教師工作心得：觸摸教導真諦

教師工作心得：觸摸教導的真諦

巴西教導家保羅弗萊雷說："我不能替別人思想，沒有別人我也無法思想，別人也無法替我思想。'弗萊雷說了思想的重要性，也講了閱讀的重要性。

當我從一所中等職業學院被調進中學教書時，教學對象變了，我的教學方式也變了。我的學生們年齡相對變小，心智還不成熟，這就需要我這個老師去引導、扶助他們。關于讀書，我不再是從前那種遇到什么就讀什么的狀態，而是有所選擇地閱讀了。

譬如為了講李杜蘇辛，我就相應地把他們的有關詩詞找來讀，同時還盡可能搜羅對他們詩詞作品的賞讀。這樣的閱讀使我的教學變得豐富而有情調，那些佳話、典故或軼聞的有效穿插，使我的教學變得趣味盎然。

有時候，我的閱讀跟學生的讀書狀況有關。為了解學生的閱讀趣味，也為了更好地把握學生的閱讀取向，從而更好地指導他們學習，我就有意識地讀三毛、米蘭昆德拉，讀蘇童、余華、曹文軒，還有意識地讀了安妮寶物、韓寒、郭敬明等人的作品。這讓我跟學生有了更多的共同話語。

后來，教出一些勞績，加入比賽獲了幾次獎，還寫出幾篇文章，于是我在當地小著名氣了。在有些人看來，我算是功成名就了。我卻對自己的教學又有了新的不得志，我在斟酌我為什么從事教導，我怎樣才能更好地從事教導，我如何才能觸摸到一點教導的真諦。

早期我更提防追求語文教學的詩意，努力上出語文的美，后來我察覺僅此還不夠，還需要將詩意的語文跟廣闊的生活聯系起來，推崇生活化語文。我的閱讀也有了一些變更，我看某人的作品不再止于其作品，而是盡可能多渠道搜集其他人對其作品或觀點的看法。我不再做別人思想的跑馬場，而往往更提防自己的斟酌和察覺。

在語文教學上，我不得志已有的做法，于是將眼光投向了李海林《言語教學論》、王榮生《語文科課程論根基》，我對語文教學有了新的熟悉與提高。在教導理念上，我不得志已有的觀念，于是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教導名篇》;我讀朱永新《我的教導夢想》、馮衛東今天怎樣做教導科研》我的教導理念開頭有了新的變化。

唐代史學家劉知幾說良史確定要有才、學、識，他縱然是說的史家，但一個有思想有追求的教師，是否也理應達成這種境界呢?我不敢說能達成，但我容許努力去靠近。

篇3:教師工作心得：贊美中開出花兒

教師工作心得：從贊美中開出花兒來

可能，是接了低年級以后，孩子們乖巧聽話，看著分外心愛，所以心里感覺輕松不少;可能，是受了身邊的好友們正能量的影響，心態變得更積極了;不管什么理由，都讓我開頭逐漸學著精心去感受，輕嗅春天的花香、凝聽清早的鳥鳴、感受微涼的晨風拂面而過，也試著變更自己?？赡苁且蛑@些變化，每天走進學校，進入教室都能收到孩子們、同事們善意而真誠的贊美。而我也好不造作地供認，贊美聲入耳的那一刻，順耳宛如天籟，心情也變得分外美觀。我想，每個人都不會拒絕，甚至很歡喜得到旁人的贊揚。我們成人都如此，那么孩子呢?他們確定更期望。

回想近期的自己對班里孩子們的態度，猶如自己是個分外吝嗇的人，吝于贊揚，而批評與要求卻過多。不是不明白，對于孩子來說，需要的是表揚，需要察覺他們身上的閃光點。但，每一次看著那幾個坐也坐不住，站也站不好，總是做小動作，聽課習慣也不好的"熊孩子'時，出口的就總是批評與要求。而對此，我之前并不覺得有什么錯，我只是夢想他們能夠變得更好。

可我疏忽了這樣的事實：這些孩子這樣的表現并不是一朝一夕了，被批評也不是一天兩天了，可是在批評之下，他們的表現照舊是反反復復的，全憑當時的心情?？扇粽f要表揚他們，總要找著一個可以表揚的地方吧，總要他們能夠表現得有點進步才行吧?好多時候，對于一些觀點我們只是知道，只是贊同而已。在真正的情境中，我們做到的何其少。就如我們都認同每個孩子都有自己的優點，都有自己的閃光的地方，缺少的只是一雙察覺的眼睛。但我們卻又總被先入為主的觀念蒙住雙眼，對于平日里就經常淘氣搗蛋的孩子，看到的大多是他們表現不好的地方。

有一天，我的頭腦里猛然閃過這樣的一個念頭：在別人贊美我的時候，是否每一句話都是真的符合事實呢?可能我并沒有別人所說的那么好，但是在他們的眼中卻能看得見，賦予的是一種善意。不管是否符合事實，自己的內心不也同樣的喜悅嗎?為什么對待孩子，我們不成以更加寬容一些，更加精心去察覺他們的美呢?于是，那一天的早上我帶著這樣的心情走進教室，神秘的是當我的心態發生了變化，我真的望見了每個孩子身上的優點。小愷是個很聰明的孩子，平日的學習也不用費神，但是他上課也總坐不住，經常在抽屜里放個美麗的橡皮啊、卡通的卷筆刀啊、甚至就是一張白紙，他都能拿來玩很長時間，早讀也是如此。

若是以往，我斷定就是一通批評然后要他拿出書，他也會很不情愿地拿出來，漫不經心地讀書?？桑@一次我沒有這樣做。而是找了個理由贊美他："你今天看起來好帥哦，語文書都打定好了，專心讀書的樣子斷定更帥了!'他有點兒不好意思，邊上的孩子也都在善意地笑著，他馬上將放在抽屜的手拿了上來，開頭專心讀書了。接下來，我又走到平日做事拖拖拉拉，進了教室半天還在磨磨蹭蹭，作業，書本都沒打定好的小杰身邊。望見他雖然沒有在讀書，但是語文書已經拿出來了。我心想：這也是一種進步了。因此，我也表揚了他，今天表現真好，已經把書拿出來了。沒過多久，我望見他也翻開了書，開頭讀起來。讓我沒想到的是，我的贊美猶如化學物質一般，開頭發生連鎖回響了。平日總是上課就沒精神，一向趴著的浩浩，只要站著不是歪歪扭扭就是靠