單元設計單元名稱第一單元政治制度單元教學設計說明社會治理是國家的基本只能之一，人類自進入文明社會以來，各國都是通過某種特定的政治制度來實現社會治理。世界各國政治制度都經歷了漫長曲折的發展過程。但是各國國情不同，每個國家的政治制度都有獨特性，都是在這個國家的歷史傳承、文化傳承、經濟社會發展的基礎上長期演進的結果。通過本單元的學習，讓學生了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程，以及共和制在中國建立的曲折過程，理解中國政治道路發展的獨特性和西方政治演變的不同。學情分析（1）高二學生在初中時對先秦的政治制度與秦漢到明清的中央、地方制度以及西方政治制度的演變并不陌生，但學生的歷史知識仍相對零散，未建起完全的系統的抽象思維體系。（2）學生對秦前后政治制度的異同、中央與地方政治制度的演變發展等抽象性知識仍需在老師的指導下進行教學。因此教師依據學生的認知邏輯，按課標要求對教材進行重新整合，補充相關的文本、圖片和音像資源，力求攻破本課重難點。單元目標與重點難點單元目標：了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化；認識秦以下君主專制中央集權的演變線索。能通過展示圖片、文字、影像等史料，學生在合作探究中對獲取的史料進行辨析，探討先秦與秦以后政治制度的異同點；闡釋秦漢到明清中央政治制度演變的過程與分析其特點；闡述秦漢到明清地方政治制度的異同點，并分析其發展特點同時學會中西方政治制度的差異性。重點：中西方政治制度的形成及演變難點：分析政治制度形成與演變單元整體教學思路選擇性必修一《國家制度與社會治理》，主要通過國家制度和社會治理的相關內容，揭示人類政治生活的發展規律。第1課內容在《選擇性必修1：國家制度與社會》第一單元——政治制度中，該單元囊括了中西方從古代到現代的政治制度，并通過不同制度的共性與特性，引導學生感受中西方政治制度的發展演變過程，進而深化理解中國政治道路發展的獨特性。本課作為單元中的第一課，主要講解中國古代政治制度的內容，為后啟中國近現代制度打下基礎，并與第二課的西方政治制度形成對比。本單元《政治體制》主要介紹了古今中外的政治體制，第2課《西方政治體制的產生和演變》主要介紹了古代至近代西方政治體制的演變過程。作為選擇性必修的重點內容，回扣《中外歷史綱要（下）》西方政治體制部分，有助于學生深入理解這一重點內容。第2課在第一課介紹中國古代政治體制之后，學生了解西方政體，可以橫向對比，更好的理解古代東西方文明。同時西方近代資產階級代議制對中國近現代政體有深刻影響，對學生學習第三課中國近現代政體有很大幫助。從本課內容的編排上看，教材主要分為先秦時期的政治制度、秦朝的政治制度和兩漢到明清時期政治制度的演變三大子目。為了讓學生更好地理解教材，我將子目重新打散，分為先秦政治制度、秦漢到明清的中央政治制度和秦漢到明清的地方制度三大板塊，并準備用2個課時進行授課。通過這一課的學習，讓學生縷清先秦到明清的政治制度線索，并正確區分秦前后政治制度的異同，與專制主義和中央集權間的關系。進而教授學生正確評價歷史事件的方法，引導其深化理解中國政治道路發展的獨特性。第三課主要講述中國近代至當代政治制度的演變來導向歷代變法和改革。本單元4課間是相互獨立又是彼此引導，為后一節課的內容打下基礎。在教學過程中，以小組為單位，學生在合作探究中提升自己的歷史解釋、史料實證等素養。能通過展現圖片及相關文字材料，教師帶領學生一同感受中國古代政治制度的發展與演變，并引導學生對中西方政治制度的演變和后期影響進行全方位的評價。本單元有較多的抽象的政治概念，學生理解起來較為困難，將主要從各個政治體制的特點方面加以區分，帶領學生攻破這一難點。課時教學設計課題第2課西方國家古代和近代政治制度的演變授課時間：課型：新課課時：1課時教學目標（1）了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變，掌握古代希臘民主政治，古代羅馬共和制、元首制，中世紀封建專制，近代英國君主立憲制、美國聯邦制總統制共和制、法國議會制共和制等主要政體形式，探討各種政治制度的特征，讓學生認識到制度沒有優劣之分，只有適合與不適合。要不斷進行制度創新，才能適應社會發展。（2）通過問題討論、合作探究等形式，了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變；通過看圖片、聽音頻、觀視頻，更立體的理解古代希臘民主政治，古代羅馬共和制、元首制，中世紀封建專制；創設情境，學生身臨其境，掌握近代英國君主立憲制、美國聯邦制總統制共和制、法國議會制共和制等主要政體形式；通過閱讀史料，培養學生的史料實證和歷史解釋能力。（3）通過了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變，認識到制度建設要符合國情，體會制度創新的重要性，領會政治文明多樣性，培養學生唯物史觀與創新精神。增強學生的制度自信、文化自信，培養學生的時代擔當精神。2.學習重點難點重點：古代希臘民主政治，近代英國君主立憲制、美國聯邦制總統制共和制、法國議會制共和制。本部分內容為考試常考部分，且對古今西方政治體制發展有重大影響，因而設為重點。難點：本課有較多的抽象的政治概念，學生理解起來較為困難，將主要從各個政治體制的特點方面加以區分，帶領學生攻破這一難點。此外，以下兩點也需注意：第一，中古歐洲的封建專制。本部分內容必修涉及不多，因而比較難理解。第二，近代英國君主立憲制、美國聯邦制總統制共和制、法國議會制共和制。政治體制運行模式理解比較困難。3.教學準備教學方法：講述法、比較法教學資源：歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體4.學習活動設計環節一：導入新課教師活動：請大家看一幅圖片——2018年又見“驢象之爭”。驢象分別代表美國的民主黨和共和黨，一般將美國總統大選比喻為驢象之爭。2018年沒有總統大選為何會出現“驢象之爭”呢？2018年是美國的中期選舉年，有關中期選舉的相關內容，請大家聽一段新聞播報，從中找一找我們熟悉的民主運作方式。提問：大家能找出哪些民主運作方式？學生活動：思考問題，帶著疑問展開本課的學習。學生回答：任期制（眾議員任期2年，參議員任期6年）、議會制（國會選舉）、差額選舉制（爭）、比例代表制（眾議院名額按各州人口的比例分配）。活動意圖拋出矛盾性問題，激發學生思考與興趣，讓學生帶著問題進入本課內容。環節二：講授新課教師向學生傳達本節課的重難點知識教師活動：一、古代民主：古希臘羅馬就像討論中國古代的政治文明總要溯源到夏商周三代一樣，談及西方政治文明的源頭，也言必稱古代希臘和羅馬。古代雅典被稱為民主政治的搖籃，近代西方出現的很多民主思想，便來自于古代雅典的經驗。（一）古代雅典：民主政治的搖籃問題一：根據材料，分析雅典民主政治的特點？材料：我們的制度被稱做民主制度，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手里，而是在多數人手里。就法律而言，一切人在解決他們私人糾紛方面都是平等的。就人的價值而言，無論何人以何種方式顯露頭角，優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他屬于特殊的階級，而是由于他個人的才能。——伯利克里在殉國將士葬禮上的演說詞提問：雅典民主政治的這些特點還體現在其機構設置上，大家一起回答，雅典民主政治的主要機構是？材料：陶片放逐法被人利用，民主成為社會不公的暴力機器。除此之外，雅典的民主政治還有哪些弊端呢？請同學們閱讀材料，思考雅典民主制有怎樣的局限？雅典民主政治評價：積極：雅典民主創造的法治基礎上的民主運作方式對后世產生深遠影響。局限：①它是男性公民的民主，不是現代意義上的民主;②可能導致國家權力的濫用和誤用。除了民主制，古希臘城邦政體還有哪幾種形式？君主制、貴族制、寡頭制、僭主制（二）古羅馬：從共和到集權提問：古羅馬共和制的特征？今天，我們認為民主共和制有兩大特征：①國家元首由選舉產生;②國家權力屬于多數人，而不是一個人或少數人。請大家閱讀課本第九頁第一段，想一想古羅馬的共和制是現代意義上的民主共和制嗎？為什么？在共和制下，古羅馬迅速發展，并積極對外擴張，從臺伯河畔的一個小城邦擴展為地跨歐亞非三洲的地中海霸主。古羅馬領土不斷擴張，是通過什么方式實現的？戰爭不僅改變一個國家的版圖，還改變這個國家的政治制度。當古羅馬領土面積過大時，共和制能否有效管理國家？這時，政治制度已經不適合社會發展，那么制度的轉變成為必然。公元前27年，元老院授予屋大維奧古斯都的稱號，標志著羅馬由共和國轉變為帝國。屋大維聲稱自己是共和國的“第一公民”（元首），但是為什么，我們說屋大維是羅馬帝國的第一個“皇帝”呢？請大家閱讀教材第九頁第二段，找一找屋大維有哪些權利？屋大維實際上像皇帝一樣行事，掌握羅馬國家大權。所以說屋大維是羅馬帝國的第一個“皇帝”。這一時期政體被稱為“元首制”，與羅馬共和國比較，羅馬帝國的元首制最突出的特征是什么?是專制獨裁。元首制鞏固了羅馬帝國的統治，但是由于生產力水平低下，難以維持大的帝國，再加上帝國內部的種種危機，羅馬最終沒能阻擋住日耳曼人的鐵騎，公元476年，西羅馬陷落。日耳曼人在西羅馬帝國土地上，開啟歐洲新的篇章，建立了新的制度——中古歐洲的封建制度。二、封建專制：中古歐洲提問：觀察圖片，閱讀教材總結中古西歐社會的特征？特征：①等級森嚴②王權與教權長期并立 中古西歐，王權與基督教會長期并立，王權與教權沖突不斷。在這一過程中，法王腓力四世為對抗教皇，于1302年第一次召開三級會議，正是這次三級會議，標志著法國確立等級君主制。法國成為一個典型的君主制國家，國王實行專制統治。但是在法國王權不斷加強的時候，英王約翰卻遇到反抗。由于內外政策失敗，約翰遭到貴族、騎士和市民的反對，被迫簽署《大憲章》，我們這里節選了《大憲章》的一個片段，這段材料中，出現頻率最高的一個字是什么？[不]貴族對國王說“不”，王權被限制。由于貴族與國王的沖突，孟福爾召集由貴族、騎士、市民代表組成的大會，這就是英國議會的開端，英國從此形成召開議會決定重大事宜的政治傳統，進一步限制王權。英國進入議會君主制時期，此后，議會制度不斷完善。英國的這些限制王權的措施，似乎表明在中世紀專制統治的黑暗中，一盞名為“民主”的燈悄悄點燃。并在之后照亮西方。過渡：英國資產階級以《大憲章》為依據，以議會為大本營和專制王權展開斗爭，通過資產階級革命趕走了斯圖亞特王朝的專制君主，建立起君主立憲制。而三級會議的重開成為引爆法國大革命的契機，自此法國走了艱難的共和之路。而在遙遠的大西洋對岸，一群英國清教徒移民的后代擺脫了英國的殖民統治，創造性的建立了一種全新的政體。三、近代民主：近代西方19世紀末20世紀初，先進中國人關于中國的政治制度展開激烈論戰。大家作為留學歸來的智囊團，也積極獻言獻策。下面給大家5分鐘的時間討論，之后請智囊團代表就構建中國的政治制度發言。教師總結：英國代表從溫和漸進的角度出發，闡述君主立憲制的優點。在我國，戊戌變法、預備立憲都主張建立君主立憲制度。教師總結：美國代表主要從政體的作用的角度來闡述自己的觀點。在中國近代，孫中山的政治構想中很多思想是向美國學習的。政治制度，是指統治階級為實現階級專政而采取的統治方式、方法的總和。包括國家政權的組織形式、國家結構形式、政黨制度及選舉制度等。由于國家的類型不同，或同一類型國家所處的具體歷史條件不同，其政治制度也會有差異。按政權的組織形式分，有君主制、共和制、議會制和人民代表制；按中央和地方管理的權限分，有中央集權制和地方分權制等。任何一種完美的政治體制，任何政體都是一定生產力水平下經濟基礎的反映，都要適應時代，政治體制只有不斷自我革新，適應生產力的發展進步才能永葆生命力。可以看出，大家的外出學習非常成功，對于三國的政體把握相當準確。就構建中國的政治制度而言，大家也都做到了結合我國國情。學生活動：思考問題，帶著問題開啟本模塊學習。分析和解讀圖文材料，思考問題。材料分析：人民主權、法律至上、以個人才能作為擔任公職的依據學生回答：公民大會、五百人議事會、民眾法庭。分析和解讀圖文材料，思考問題。學生回答：局限于男性公民，婦女、奴隸、外邦移民和他國公民沒有民主。大家已經學會辯證的看待問題。學生回答：不是。羅馬共和國時期實際上是貴族執政，具有濃厚的貴族寡頭制的特征。學生思考并回答：戰爭思考：制度演變的的必然性學生回答：立法權、司法權、軍隊指揮權……思考：羅馬帝國的元首制最突出的特征?組織學生小組討論，總結答案品讀相關史實，感受制度變化。合作探究，小組談論，上臺發言英國代表：英國確立的政體是君主立憲制，主要特點是君主虛位，議會主權。英國在確立君主立憲制的過程具有連續性和漸進性的特點。英國與我國現在的情況類似——君主（皇帝）長期進行專制統治——因而我認為英國的發展歷程對我國有學習和借鑒的意義。我們應在保留大清皇室的前提下，以一種溫和的方式，建立君主立憲制政體。美國代表：美國實行的政體是總統制共和制，其特點是三權分立、分權制衡。美國沒有君主統治，因而也就無反對專制皇權一說，但是美國曾經是英國的殖民地，在取得獨立后并沒有效仿英國，而是確立起聯邦制總統制共和制國家，并且在立國后百余年內迅速發展，值得我們深思。其政體中對權力的制衡更是精華所在，值得我們學習。活動意圖說明：1.通過展示圖片以引入本模塊內容。2.結合材料，聯系課內外知識，學會提取、概括及分析問題，進而培養學生的歷