時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程新材料行業(yè)——改性工程塑料培訓(xùn)教程一(1)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展塑料-合成高分子材料之Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言中職院校德育教學(xué)是中職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道，對(duì)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。近年來(lái)，中職院校德育教學(xué)取得一定的成績(jī)，但由于德育課只是中職院校的考查課，德育教師對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)，加之學(xué)生在校期間很少遇到政治思想問(wèn)題，致使中職院校德育教學(xué)普遍面臨著有效性或?qū)嵭圆焕硐牖虮容^低下的問(wèn)題。中職德育教學(xué)有效性是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問(wèn)題，因此，如何解決中職德育教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高德育教學(xué)的有效性，已成為中職德育教學(xué)面臨的重要課題。二、中職院校德育教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教育理念落后。長(zhǎng)期以來(lái)，受“德育教學(xué)等于思想政治教育”觀念的影響，我國(guó)德育教學(xué)已成為滿足國(guó)家政治需要的工具，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。這種德育政治化的思維模式，不僅使德育內(nèi)容得不到及時(shí)的完善和充實(shí)，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感，從而大大減弱德育教學(xué)的有效性和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。此外，由于德育課的觀點(diǎn)、概念等都是人類生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，因而，其理論較為抽象，理解起來(lái)較為困難。但德育的本質(zhì)是實(shí)踐而不是觀念，如果將德育教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為德育理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生為應(yīng)付教學(xué)而死記硬背一些道德規(guī)范或條文，很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至感到痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而弱化德育教學(xué)的有效性。（二）教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥。當(dāng)前中職德育教學(xué)內(nèi)容還處于解釋和宣傳德育理論和基本規(guī)范的層面，這種政治化的內(nèi)容傾向不僅大大窄化了德育的功能，而且還使德育內(nèi)容過(guò)于理想化和絕對(duì)化，德育的現(xiàn)實(shí)取向完全脫離了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，忽視了學(xué)生的個(gè)體利益和個(gè)性需要，可接受性極差。此外，德育內(nèi)容相對(duì)保守、過(guò)于陳舊，不能充分反映和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新道德觀念，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的分析，不僅會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容因脫離實(shí)際而缺乏應(yīng)有的可接受性，也會(huì)使德育教學(xué)因違背德育基本規(guī)律而削弱學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的接受度，降低德育教學(xué)的有效性。（三）專業(yè)德育師資隊(duì)伍缺乏。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)德育教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，在中職德育教學(xué)中，部分教師思想理論素養(yǎng)低下，專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)時(shí)政和形勢(shì)不夠敏感，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的教師思想觀念落后，一本書(shū)、一份教案、“灌輸式”教學(xué)方法一用就是許多年，教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果差。三、提高中職院校德育教學(xué)有效性的對(duì)策（一）樹(shù)立以人為本的德育理念。以人為本是有效教學(xué)的核心理念，要提高德育教學(xué)的有效性就必須在以人為本的理念指導(dǎo)下真正將學(xué)生擺在主體地位上，想法設(shè)法讓學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生道德思維和創(chuàng)造的過(guò)程;“需要”是人的行為的直接動(dòng)力，對(duì)德育課缺少“需要”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。要使德育成為學(xué)生的自覺(jué)需要，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的自覺(jué)性;在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生活入手，將學(xué)生帶進(jìn)“人”的世界，關(guān)注他們的道德需求、發(fā)展需要以及作為人的幸福，教他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)做人，以切實(shí)增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性。（二）德育內(nèi)容貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色。德育一旦失去社會(huì)基礎(chǔ)，人們就可能轉(zhuǎn)向徹底的現(xiàn)實(shí)主義。中職德育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、能適應(yīng)崗位要求的技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了德育教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)中職院校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。中職德育教學(xué)不能關(guān)門搞德育，必須圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，在職業(yè)教育中引入企業(yè)文化進(jìn)行德育創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育環(huán)境和實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，營(yíng)造良好的職業(yè)道德氛圍;在職業(yè)教育中，不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)要求，突出職業(yè)特色和專業(yè)特色是中職德育教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，中職德育教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)突出職業(yè)道德特色、行為規(guī)范特色，使德育教學(xué)與職業(yè)要求、專業(yè)特色有效結(jié)合，相得益彰，形成教育的強(qiáng)大合力，提高德育教學(xué)的有效性。（三）強(qiáng)化師資力量，提高中職德育教師的整體素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教師是德育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的因素，也是德育教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。近年來(lái)，德育課改走上“快車道”，這對(duì)中職德育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)政治理論素養(yǎng)、較高的教學(xué)理論水平與教學(xué)藝術(shù)，精通教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，善于采用先進(jìn)的教學(xué)方法和生活化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更有效地接受教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)德育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)，還要求教師具有崇高的品德與完善的人格，以自身的人格魅力和品行潛移默化地感染和熏陶學(xué)生。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)多種形式提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。德育課是“做人”的教育，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，在學(xué)生的整個(gè)德育體系中占有重要的地位。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅要求中職院校畢業(yè)生具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的道德品質(zhì)。因此，加強(qiáng)思想品德教育，提高德育教學(xué)的有效性，既是中職院校義不容辭的責(zé)任，也是中職院校擺脫德育教育困境的有效途徑。一、積極消除位差效應(yīng)，營(yíng)造創(chuàng)新課堂環(huán)境心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點(diǎn)：首先是激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（如用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。其次是引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問(wèn)題嗎？a、一年有多少個(gè)月？b、哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。如：在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問(wèn)題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問(wèn)題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長(zhǎng)帶了30元活動(dòng)費(fèi)到超市里采購(gòu)商品，準(zhǔn)備舉辦慶祝會(huì)。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個(gè)0.1元，彩帶每條0.5元。問(wèn)題一：如果班長(zhǎng)買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個(gè)氣球、8條彩帶，班長(zhǎng)帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問(wèn)題二：在不超過(guò)30元的條件下，你認(rèn)為怎樣買比較好？對(duì)于問(wèn)題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問(wèn)題二是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購(gòu)物方案；讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng)作。二、靈活使用課標(biāo)教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”，嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；對(duì)一般人不能解決的問(wèn)題，深入思考，通過(guò)猜測(cè)、設(shè)想、驗(yàn)證，帶著獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。1.逆向思維能力的培養(yǎng)逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢(shì)，更利于學(xué)生全面考慮問(wèn)題。2.求異思維的培養(yǎng)創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問(wèn)題。在求異思維的培養(yǎng)過(guò)程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來(lái)解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。【時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程塑料1新材料行業(yè)——改性工程塑料培訓(xùn)教程一(1)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新材料行業(yè)——改性工程塑料2、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展塑料-合成高分子材料之Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展3高分子材料:macromolecularmateria定義:以高分子化合物為基礎(chǔ)的材料。天然有機(jī)高分子高分子合成有機(jī)高分子高分子材料是由相對(duì)分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料,包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料高分子是生命存在的形式,所有的生命體都可以看作是高分子的集合體。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高分子材料:macromolecularmateria4合成高分子材料的發(fā)展歷史1869年賽璐珞海阿特(美國(guó)JWHyatt)1909年酚醛樹(shù)脂貝克蘭(美國(guó)LeoBaekeland)20世紀(jì)40年代氯乙烯聚苯乙烯有機(jī)玻璃等20世紀(jì)50年代低壓聚乙烯(1952年工業(yè)化)齊格勒德國(guó)KarlZiegler)聚丙烯(1957年工業(yè)化)納塔(意大利GiulioNatta20世紀(jì)60年代耐高溫高分子Nomex(諾梅克斯:間位芳綸或芳綸1313、對(duì)位芳綸或芳綸1414)新型復(fù)合材料Kevlar(凱夫拉:芳綸復(fù)合材料)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL合成高分子材料的發(fā)展歷史5賽璐珞”的發(fā)明一塑料時(shí)代的開(kāi)始1868年—1869年,美國(guó)有一位叫約翰海阿特的印刷工人,一次偶然的誤操作,他發(fā)現(xiàn)做火藥的原料硝化纖維在酒精中溶解后加進(jìn)樟腦時(shí),硝化纖維竟變成了一種柔韌性相當(dāng)好的又硬又不脆的材料,可以做臺(tái)球。他將它命名為“賽璐珞”。生產(chǎn)賽璐珞臺(tái)球代替象牙樟腦:2-莰酮,分子式為C1oH16。1,7,7-三甲基二環(huán)[2,2,1庚烷-2-酮。)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL賽璐珞”的發(fā)明一塑料時(shí)代的開(kāi)始6塑料時(shí)代的開(kāi)始賽璐珞”的發(fā)明起因:在19世紀(jì),臺(tái)球都是用象牙做的數(shù)量自然非常有限。于是有人懸賞1萬(wàn)美元征求制造臺(tái)球的替代材料。1869年,美國(guó)的海阿特(WHyatt,1837-1920)把硝化纖維、樟腦和乙醇的混合物在高壓下共熱,然后在常壓下硬化成型制出了廉價(jià)臺(tái)球,贏得了這筆獎(jiǎng)金。“賽璐珞”是人類歷史上第一種金成塑料的特點(diǎn):它是一種堅(jiān)韌材料,具有很大的抗張強(qiáng)度,耐水,耐油、耐酸賽璐珞"的用途:從兒童玩具到襯衫領(lǐng)子中都有"賽璐珞"。照相底片(附著膠狀銀化合物)的片基,這就是第一張實(shí)用照相底片,它有一個(gè)很大的缺點(diǎn),就是極易著火引起火災(zāi)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL塑料時(shí)代的開(kāi)始7賽璐珞是塑料的老祖宗,是英文“celluloid”的譯音,即硝化纖維塑料,是塑料的一種,由膠棉(低氮含量的硝化纖維)和增塑劑(主要是樟腦)、潤(rùn)滑劑、染料等加工制成。透明,可以染成各種顏色,容易燃燒。用來(lái)制m>造玩具、文具等。舊稱假象牙。806八駿圖金筆Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL賽璐珞是塑料的老祖8酚醛樹(shù)脂——完全人工合成的塑料"賽璐珞"是由天然的纖維素加工而成的,并不是完全人工合成的塑料人類歷史上第一種完全人工合成的塑料是在1909年由美4人貝克蘭(Leobaekeland)用苯酚和甲醛造的酚醛樹(shù)脂,又稱貝克蘭塑料。酚醛樹(shù)脂是酚類物質(zhì)和醛類物質(zhì)通過(guò)縮合反應(yīng)制備的,屬于熱固性塑料。其制備過(guò)程共分兩步:第一步:先聚合成線型聚合度較低的化合物;第二步:用高溫處理,轉(zhuǎn)變?yōu)轶w型聚合度很高的高分子化合物Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL酚醛樹(shù)脂——完全人工合成的塑料9塑料時(shí)代的開(kāi)始第一種完全合成的塑料出自美籍比利時(shí)人列奧亨德里克貝克蘭1863年:生于比利時(shí)根特,貝克蘭是鞋匠和女仆的兒子1884年:(21歲)獲得根特大學(xué)博士學(xué)位;1887年:(24歲)時(shí)成為比利時(shí)布魯日高等師范學(xué)院的物理和化學(xué)教授1889年:娶了大學(xué)導(dǎo)師的女兒為妻,同年獲得一筆旅行獎(jiǎng)學(xué)金,到美國(guó)Backland從事化學(xué)研究;1907年7月14日:貝克蘭注冊(cè)了酚醛塑料的專利。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL塑料時(shí)代的開(kāi)始10貝克蘭—新材料世界的開(kāi)創(chuàng)者和幸運(yùn)兒酚醛塑料是世界第一種完全合成的塑料。貝克蘭將它用自己的名字命名為“貝克萊特”(Bakelite)。他很幸運(yùn),英國(guó)同行詹姆斯斯溫伯恩爵士只比他晚一天提交專利申請(qǐng),否則芽彭驛腎罌訂艘聚型在獒犯攣掠會(huì)紐約分會(huì)的次會(huì)議上公開(kāi)了這種塑料。事實(shí)上賽璐珞這種塑料比酚醛塑料發(fā)明的更早,只不過(guò)它是來(lái)自化學(xué)處理過(guò)的棉花以及其他含纖維素的植物材料經(jīng)過(guò)加工而制得。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL貝克蘭—新材料世界的開(kāi)創(chuàng)者和幸運(yùn)兒11塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件12塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件13塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件14塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件15塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件16塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件17塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件18塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件19塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件20塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件21塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件22塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件23塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件24塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件25塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件26塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件27塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件28塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件29塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件30塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件31塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件32塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件33塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件34塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件35塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件36塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件37塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件38塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件39塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件40塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件41塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程課件42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基43時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程新材料行業(yè)——改性工程塑料培訓(xùn)教程一(1)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展塑料-合成高分子材料之Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言中職院校德育教學(xué)是中職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道，對(duì)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。近年來(lái)，中職院校德育教學(xué)取得一定的成績(jī)，但由于德育課只是中職院校的考查課，德育教師對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)，加之學(xué)生在校期間很少遇到政治思想問(wèn)題，致使中職院校德育教學(xué)普遍面臨著有效性或?qū)嵭圆焕硐牖虮容^低下的問(wèn)題。中職德育教學(xué)有效性是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問(wèn)題，因此，如何解決中職德育教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高德育教學(xué)的有效性，已成為中職德育教學(xué)面臨的重要課題。二、中職院校德育教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教育理念落后。長(zhǎng)期以來(lái)，受“德育教學(xué)等于思想政治教育”觀念的影響，我國(guó)德育教學(xué)已成為滿足國(guó)家政治需要的工具，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。這種德育政治化的思維模式，不僅使德育內(nèi)容得不到及時(shí)的完善和充實(shí)，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感，從而大大減弱德育教學(xué)的有效性和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。此外，由于德育課的觀點(diǎn)、概念等都是人類生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，因而，其理論較為抽象，理解起來(lái)較為困難。但德育的本質(zhì)是實(shí)踐而不是觀念，如果將德育教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為德育理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生為應(yīng)付教學(xué)而死記硬背一些道德規(guī)范或條文，很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至感到痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而弱化德育教學(xué)的有效性。（二）教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥。當(dāng)前中職德育教學(xué)內(nèi)容還處于解釋和宣傳德育理論和基本規(guī)范的層面，這種政治化的內(nèi)容傾向不僅大大窄化了德育的功能，而且還使德育內(nèi)容過(guò)于理想化和絕對(duì)化，德育的現(xiàn)實(shí)取向完全脫離了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，忽視了學(xué)生的個(gè)體利益和個(gè)性需要，可接受性極差。此外，德育內(nèi)容相對(duì)保守、過(guò)于陳舊，不能充分反映和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新道德觀念，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的分析，不僅會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容因脫離實(shí)際而缺乏應(yīng)有的可接受性，也會(huì)使德育教學(xué)因違背德育基本規(guī)律而削弱學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的接受度，降低德育教學(xué)的有效性。（三）專業(yè)德育師資隊(duì)伍缺乏。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)德育教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，在中職德育教學(xué)中，部分教師思想理論素養(yǎng)低下，專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)時(shí)政和形勢(shì)不夠敏感，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的教師思想觀念落后，一本書(shū)、一份教案、“灌輸式”教學(xué)方法一用就是許多年，教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果差。三、提高中職院校德育教學(xué)有效性的對(duì)策（一）樹(shù)立以人為本的德育理念。以人為本是有效教學(xué)的核心理念，要提高德育教學(xué)的有效性就必須在以人為本的理念指導(dǎo)下真正將學(xué)生擺在主體地位上，想法設(shè)法讓學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生道德思維和創(chuàng)造的過(guò)程;“需要”是人的行為的直接動(dòng)力，對(duì)德育課缺少“需要”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。要使德育成為學(xué)生的自覺(jué)需要，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的自覺(jué)性;在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生活入手，將學(xué)生帶進(jìn)“人”的世界，關(guān)注他們的道德需求、發(fā)展需要以及作為人的幸福，教他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)做人，以切實(shí)增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性。（二）德育內(nèi)容貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色。德育一旦失去社會(huì)基礎(chǔ)，人們就可能轉(zhuǎn)向徹底的現(xiàn)實(shí)主義。中職德育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、能適應(yīng)崗位要求的技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了德育教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)中職院校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。中職德育教學(xué)不能關(guān)門搞德育，必須圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，在職業(yè)教育中引入企業(yè)文化進(jìn)行德育創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育環(huán)境和實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，營(yíng)造良好的職業(yè)道德氛圍;在職業(yè)教育中，不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)要求，突出職業(yè)特色和專業(yè)特色是中職德育教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，中職德育教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)突出職業(yè)道德特色、行為規(guī)范特色，使德育教學(xué)與職業(yè)要求、專業(yè)特色有效結(jié)合，相得益彰，形成教育的強(qiáng)大合力，提高德育教學(xué)的有效性。（三）強(qiáng)化師資力量，提高中職德育教師的整體素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教師是德育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的因素，也是德育教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。近年來(lái)，德育課改走上“快車道”，這對(duì)中職德育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)政治理論素養(yǎng)、較高的教學(xué)理論水平與教學(xué)藝術(shù)，精通教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，善于采用先進(jìn)的教學(xué)方法和生活化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更有效地接受教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)德育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)，還要求教師具有崇高的品德與完善的人格，以自身的人格魅力和品行潛移默化地感染和熏陶學(xué)生。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)多種形式提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。德育課是“做人”的教育，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，在學(xué)生的整個(gè)德育體系中占有重要的地位。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅要求中職院校畢業(yè)生具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的道德品質(zhì)。因此，加強(qiáng)思想品德教育，提高德育教學(xué)的有效性，既是中職院校義不容辭的責(zé)任，也是中職院校擺脫德育教育困境的有效途徑。一、積極消除位差效應(yīng)，營(yíng)造創(chuàng)新課堂環(huán)境心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點(diǎn)：首先是激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（如用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。其次是引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問(wèn)題嗎？a、一年有多少個(gè)月？b、哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。如：在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問(wèn)題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問(wèn)題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長(zhǎng)帶了30元活動(dòng)費(fèi)到超市里采購(gòu)商品，準(zhǔn)備舉辦慶祝會(huì)。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個(gè)0.1元，彩帶每條0.5元。問(wèn)題一：如果班長(zhǎng)買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個(gè)氣球、8條彩帶，班長(zhǎng)帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問(wèn)題二：在不超過(guò)30元的條件下，你認(rèn)為怎樣買比較好？對(duì)于問(wèn)題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問(wèn)題二是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購(gòu)物方案；讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng)作。二、靈活使用課標(biāo)教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”，嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；對(duì)一般人不能解決的問(wèn)題，深入思考，通過(guò)猜測(cè)、設(shè)想、驗(yàn)證，帶著獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。1.逆向思維能力的培養(yǎng)逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢(shì)，更利于學(xué)生全面考慮問(wèn)題。2.求異思維的培養(yǎng)創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問(wèn)題。在求異思維的培養(yǎng)過(guò)程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來(lái)解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。【時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝塑料的起源與發(fā)展演示文稿1教程塑料44新材料行業(yè)——改性工程塑料培訓(xùn)教程一(1)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新材料行業(yè)——改性工程塑料45、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展塑料-合成高分子材料之Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、塑料(Plastics)的起源與發(fā)展46高分子材料:macromolecularmateria定義:以高分子化合物為基礎(chǔ)的材料。天然有機(jī)高分子高分子合成有機(jī)高分子高分子材料是由相對(duì)分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料,包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料高分子是生命存在的形式,所有的生命體都可以看作是高分子的集合體。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高分子材料:macromolecularmateria47合成高分子材料的發(fā)展歷史1869年賽璐珞海阿特(美國(guó)JWHyatt)1909年酚醛樹(shù)脂貝克蘭(美國(guó)LeoBaekeland)20世紀(jì)40年代氯乙烯聚苯乙烯有機(jī)玻璃等20世紀(jì)50年代低壓聚乙烯(1952年工業(yè)化)齊格勒德國(guó)KarlZiegler)聚丙烯(1957年工業(yè)化)納塔(意大利GiulioNatta20世紀(jì)60年代耐高溫高分子Nomex(諾梅克斯:間位芳綸或芳綸1313、對(duì)位芳綸或芳綸1414)新型復(fù)合材料Kevlar(凱夫拉:芳綸復(fù)合材料)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL合成高分子材料的發(fā)展歷史48賽璐珞”的發(fā)明一塑料時(shí)代的開(kāi)始1868年—1869年,美國(guó)有一位叫約翰海阿特的印刷工人,一次偶然的誤操作,他發(fā)現(xiàn)做火藥的原料硝化纖維在酒精中溶解后加進(jìn)樟腦時(shí),硝化纖維竟變成了一種柔韌性相當(dāng)好的又硬又不脆的材料,可以做臺(tái)球。他將它命名為“賽璐珞”。生產(chǎn)賽璐珞臺(tái)球代替象牙樟腦:2-莰酮,分子式為C1oH16。1,7,7-三甲基二環(huán)[2,2,1庚烷-2-酮。)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL賽璐珞”的發(fā)明一塑料時(shí)代的開(kāi)始49塑料時(shí)代的開(kāi)始賽璐珞”的發(fā)明起因:在19世紀(jì),臺(tái)球都是用象牙做的數(shù)量自然非常有限。于是有人懸賞1萬(wàn)美元征求制造臺(tái)球的替代材料。1869年,美國(guó)的海阿特(WHyatt,1837-1920)把硝化纖維、樟腦和乙醇的混合物在高壓下共熱,然后在常壓下硬化成型制出了廉價(jià)臺(tái)球,贏得了這筆獎(jiǎng)金。“賽璐珞”是人類歷史上第一種金成塑料的特點(diǎn):它是一種堅(jiān)韌材料,具有很大的抗張強(qiáng)度,耐水,耐油、耐酸賽璐珞"的用途:從兒童玩具到襯衫領(lǐng)子中都有"賽璐珞"。照相底片(附著膠狀銀化合物)的片基,這就是第一張實(shí)用照相底片,它有一個(gè)很大的缺點(diǎn),就是極易著火引起火災(zāi)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL塑料時(shí)代的開(kāi)始50賽璐珞是塑料的老祖宗,是英文“celluloid”的譯音,即硝化纖維塑料,是塑料的一種,由膠棉(低氮含量的硝化纖維)和增塑劑(主要是樟腦)、潤(rùn)滑劑、染料等加工制成。透明,可以染成各種顏色,容易燃燒。用來(lái)制m>造玩具、文具等。舊稱假象牙。806八駿圖金筆Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL賽璐珞是塑料的老祖51酚醛樹(shù)脂——完全人工合成的塑料"賽璐珞"是由天然的纖維素加工而成的,并不是完全人工合成的塑料人類歷史上第一種完全人工合成的塑料是在1909年由美4人貝克蘭(Leobaekeland)用苯酚和甲醛造的酚醛樹(shù)脂,又稱貝克蘭塑料。酚醛樹(shù)脂是酚類物質(zhì)和醛類物質(zhì)通過(guò)縮合反應(yīng)制備的,屬于熱固性塑料。其制備過(guò)程共分兩步:第一步:先聚合成線型聚合度較低的化合物;第二步:用高溫處理,轉(zhuǎn)變?yōu)轶w型聚合度