九年級語文下冊第六單元23詩詞曲五首第2課時教案新人教版九年級語文下冊第六單元23詩詞曲五首第2課時教案新人教版Page6九年級語文下冊第六單元23詩詞曲五首第2課時教案新人教版23詩詞曲五首文天祥《過零丁洋》千古名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青"，讀來令人蕩氣回腸,鼓舞激勵了無數的仁人志士為了國家獨立、民族解放,前赴后繼，英勇斗爭，譜寫了一曲曲感天動地的英雄贊歌！這節課老師帶領大家一起學習《過零丁洋》，感受作者熾熱的愛國情感吧！文天祥(1236—1283），字履善，又字宋瑞,自號文山、浮休道人,吉州廬陵(現在江西吉安）人。南宋政治家、文學家，愛國詩人,抗元名臣，民族英雄,與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”.作品有《文山先生全集》.祥興元年(1278年),文天祥兵敗被俘。第二年正月,元軍出珠江口，進攻南宋最后據點崖山。文天祥被押解同行，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，過零丁洋時作此詩，決心以死殉國。1．通讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。2．對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。1．首聯詩人回顧了自己一生的主要經歷,主要寫了哪些事？寫了個人和朝廷的兩件大事：一是詩人因科舉而走上仕途；二是在朝廷危難之時，詩人起兵抗元。2．從修辭手法的角度賞析“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍"。示例一：運用比喻的修辭手法,把危亡的國勢比作風中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生動形象地抒寫了國破家亡的悲哀。示例二：運用對偶的修辭手法，“山河破碎”對“身世浮沉"，“風飄絮”對“雨打萍”，句式整齊，增強了詩歌的韻律美.3．說說“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。運用了雙關的修辭,巧妙地借用兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的悲苦。地名與處境融合在一起,情景交融，恰到好處地表現了詩人當時的心情。4．“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的生死觀？表現了詩人怎樣的氣概?表明了詩人舍生取義、以死報國的生死觀。這兩句詩直抒胸臆，表明了詩人舍生取義、以死明志的決心,充分體現了他崇高的民族氣節.詩人通過回顧自己一生的主要經歷——進入仕途、起兵抗元,抒寫了國破家亡的悲哀,表現出其憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志.巧用諧音,借景抒情.詩中頸聯，詩人巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來暗示當時形勢的險惡和境況的危苦,一語雙關，既點明了地點,又表現了詩人當時因抗敵兵敗被俘時的孤苦處境。過零丁洋eq\b\lc\{\rc\｝(\a\vs4\al\co1（\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1（首聯：回顧一生,頷聯:國破家亡))深摯沉痛,頸聯\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（追憶過去,感嘆眼前))悲憤憂懼，尾聯：直抒胸臆，以死明志)）eq\a\vs4\al（舍生取義）張養浩《山坡羊·潼關懷古》同學們，有很多歷史學者這樣評價封建社會發展史：“在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活."聽后令人感慨良多，幾番思索,恍然大悟。這不正印證了“興，百姓苦；亡，百姓苦"的說法嗎？接下來請大家翻到《山坡羊·潼關懷古》，學習作者憐憫百姓疾苦的情懷吧！張養浩（1270-1329），元代文學家、散曲作家,字希孟，號云莊，濟南（今屬山東)人。散曲多寫棄官后的田園隱逸生活，流露出對官場的不滿。元文宗天歷二年（1329年），關中大旱.張養浩出任陜西行臺中丞,辦理賑災，途經扼秦、晉、豫之要沖的潼關，吊古傷今,寫成此小令。1．播放朗讀音頻，整體感知內容.2．學生自由朗讀,讀準字音,讀出朗讀節奏。躊躇(chóuchú）宮闕（què)3．曲中描寫主人公在潼關駐足遠望、感慨橫生的情態的句子是：____________________。4．作者傷心的原因是：____________________。5．歸結全篇主旨，揭示統治者剝削人民、壓迫人民本質的句子是____________________.【答案】3。望西都，意躊躇4．宮闕萬間都做了土5．興，百姓苦；亡，百姓苦1．“峰巒如聚，波濤如怒”一句生動形象，請加以賞析。運用擬人的修辭手法，以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒"形容黃河之水奔騰澎湃，從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險要。2．曲子開頭描寫潼關地勢，作用是什么？潼頭地勢險要,歷來是兵家必爭之地，在潼關路上望西都，自然引發對歷史興亡的感慨（即為下文議論做鋪墊）。3．“望西都，意躊躇"中作者“躊躇”什么?作者看見眼前衰敗之景，追憶當年長安繁華之景，對世事滄桑感慨無限。4．為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦"?一代王朝興起，必將大興土木，勞民傷財；一代王朝滅亡,必將伴隨戰爭,深受其害的仍是百姓。5．這首散曲抒發了作者怎樣的思想感情？抒發了作者對統治階級剝削人民、壓迫人民的痛恨和對勞動人民所受苦難的同情。詩人借憑吊潼關古跡，追憶歷史，指出廣大人民的痛苦境地不會因為朝代的更替而有所改變,表達了作者對廣大人民的同情，同時對封建統治者熱衷于爭奪權力而不顧廣大人民死活予以鞭撻.寫景、抒情和議論有機地結合為一體。開頭從寫景入手,大處著墨,寫出潼關的地勢險要、氣象雄渾。但作者并非單純寫景，而是把它作為點燃自己感情火花的引線，因此曲中一半的篇幅展開抒情和議論。即使在山川景物描繪中，作者也不是客觀地描繪自然景色，而是滲透著自己強烈的主觀感情。詠史和抒情緊密結合在一起。特別是曲尾評議歷代興亡和人民群眾的關系，不僅立意新穎、引人深思,而且議論中蘊含著深沉的慨嘆、悲憤。eq\a\vs4\al（山坡,羊·，潼關，懷古）eq\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1(潼關\b\lc\｛\rc\｝(\a\vs4\al\co1(山:峰巒如聚，水：波濤如怒))險,懷古\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1（望:宮闕萬間，意：傷心秦漢)）戰爭災難))eq\a\vs4\al（百姓疾苦，深切同情）五首詩詞曲是我國古代不同時期的名篇，各有特色，在教學時，一定要抓住它們各自的特點進行重點教讀，這就是詩詞曲教學的最大