《圓的認識》教學反思教學目的：

1．熟悉圓，知道圓各局部的名稱，知道同一圓內半徑和直徑的特征。

2．把握圓的特征，理解在同圓內直徑和半徑的相互關系，能依據這種關系求圓的直徑和半徑。

3．初步學會用圓規畫圓。

4．培育觀看、分析、抽象、概括等思維力量和初步的空間觀念；學會用數學學問解釋生活中的實際問題。

教學重點：圓的各局部名稱及各局部之間的關系

教學難點：圓的特征

教學圓規

學具預備：圓規、紙片、剪刀、彩筆、直尺

教學過程：

一、生活中找圓，導入新課

師：對于圓，同學們肯定不會感到生疏吧？生活中，你們在哪見過圓形。

師：其實，在生活中隨處可見圓狀物體。中秋圓月、硬幣等都是圓形

師：有人說，由于有了圓，我們的世界才變得如此奇妙而奇妙。今日這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的神秘，好嗎？

二、操作、探究，自主熟悉圓的特征

1.師：剛剛我們看了這么多的圓，你們想不想把它畫下來啊？

師：平常，你們是怎么畫圓的啊？

師：比擬一下，你覺得哪種方法更好啊？為什么？

師：大家都覺得用圓規畫便利，那么，怎么利用圓規來畫圓啊？請大家自己試試，遇到問題時，再請教無聲的教師，看看它能給你什么提示。

讓一位同學邊示范邊說步驟。（顯示畫圓的步驟）指出在畫圓時的留意點。

再讓同學們多畫幾個圓。

2.把自認為畫的最好的圓剪下來。

師：拿出你的圓，對折一下，翻開；再對折，再翻開；反復幾次。你發覺了什么？

師在學生答復的根底上總結：這些折痕相交于一點，這一點就用圓規畫圓時針尖固定的一點。我們把這一點叫做圓心。用字母O來表示。

教師在黑板上表示出圓心，讓學生標出自己圓上的圓心。

3.我們已經熟悉了圓心，假如我們在圓上任意取一點，連接圓心和這點，這條線段我們把它叫做半徑。用字母r來表示。（邊說邊在圓上表示出來）

讓學生在自己的圓上標示出半徑，再讓一位學生上黑板表示。

教導怎樣量圓的半徑的長度

師：在這個圓上，你能畫出幾條半徑來？他們的長度怎樣。

讓學生自己探究發覺，可以同桌、小組之間探討。

教師在學生答復的根底上總結板書

4.我們再把圓拿出來，看看上面還有什么神秘。

我們在折圓時，每條折痕都通過什么？它的兩個端點在哪里？

誰來說說，這是一條怎樣的折痕？

我們把這條線段叫做圓的直徑，用字母d來表示。請你在你的圓上畫出你這個圓的直徑。一人板演，說說直徑是怎么來的。

我們怎樣測量它的長度呢？

我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規律呢？請你們自己按我們討論半徑的方法討論直徑。

教師在學生答復的根底上總結板書

5.完成“練一練”第1題

展現講評，說說怎樣想的。

6.學到這里，你對圓還想說什么嗎？

可先讓學生在同桌、小組之間爭論一下。再匯報，并說說是怎么想的。

依據學生的匯報，總結演示半徑直徑的關系。

三、聯系生活，拓展運用

1.口答“練習二十四”第1、2題

在其中講解半徑與圓的大小的關系

2.假如你是設計師，你會把車輪設計成什么外形？

說說你的理由。

為什么不設計成其他外形？

四、學生自己總結

師：同學們，剛剛我們一起討論了圓，現在請你閉上眼睛，回憶一下我們的學習的過程，整理一下你的學習收獲。睜開眼睛，你能介紹一下你所熟悉的圓嗎？

教后反思：

多少年來，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數學始終與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味始終成為學生學習數學的絆腳石。如何讓學生在輕松和諧的環境下學習數學學問，這就成了我們教學中最為關注的問題。

圓的熟悉是在學生初步熟悉圓以后進展教學的，對于大多數學生來說，雖然已經初步熟悉過圓，但對于建立正確的圓的概念以及把握圓的特征來說還是比擬困難的。一開頭我就從學生的生活動身，從生活中感知圓，形成圓的初步熟悉，畫圓就順理成章，而且比擬多種方法熟悉到用圓規畫圓的普遍性。讓學生試著用圓規畫圓，有困難時再看書，向書本學習。比硬性讓學生看書后畫圓，更敬重學生，也更富有啟發性。畫圓之后，讓學生共同概括規律，是從感性到理性的一種提高，是非常必要的。

從感性熟悉到理性熟悉的升華，單靠學生爭論是完不成的，關鍵時刻，還需要教師系統的引導和講解。因此在介紹圓各局部名稱時，由教師帶著著熟悉，固然也是在動手操作中感受圓的各局部名稱。在學生操作的過程中已經積存了許多的潛在的意識，這時，教師只用略微點撥一下，教師所要的內容學生就脫口而出。教學過程中，充分放手讓學生參加學問的形成過程，讓他們自己去發覺、去猜測、去驗證、去爭論、去合作。

固然在教學過程中我也發覺了還需改良的地方，在個別環節的處理上還欠細致，前后時間的安排上也不是很好。還有，漠視了數學本身的文化背景，漠視了浸潤在數學進展演化過程中的人文背景。如何兼顧學問與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，這是我們每個教師值得深思的問題。

《圓的熟悉》教學反思2

“自學-溝通-應用”課堂教學模式，是由朱玉如校長主持構建的。這種模式的最終要義是指向學生的進展，得到全校數學教師的積極響應，各個年段的教師依據本年段的特點，積極地做著教學嘗試。我校也屢次開展了圍繞該模式進展的教學研討，在實踐中暴露問題，在問題中調整方式，然后再投入實踐。或許，三兩句話步量不出我們實踐的長度，但是，從課堂中呈現的教師理念的轉變卻可以窺得一二。

以前兩天衛林靈教師執教的《圓的熟悉》一課為例。

教師少說，熬得住！

絕大多數教師的職業生命在教學習慣中度過。教師“要說話”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實證明，這會搶占學生表達的時機，剝奪學生說話的權利，成為學生變成被動學習者的幕后殺手。衛教師在這節課上，說的真的不多。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時間交還給了孩子。

鏡頭一：總結用圓規畫圓的方法步驟。

教師先讓學生自己嘗試用圓規畫圓，然后展現學生的作品，并通過相互間的評價自然引出新的話題：畫圓時要留意什么？學生有了親身體驗，溝通當然充分到位，這時，教師追問：你能說說用圓規畫圓有哪些步驟嗎？有了之前的比照和溝通，六年級的學生對于這個問題自是張口就來。這個環節中，教師的發言只有幾句。

鏡頭二：小組合作，討論同一圓內直徑、半徑的關系。

這局部內容是本節課的重點，操作也帶有很大的挑戰性，但是教師并沒有怕學生出錯，出聲反復提示，而是真的把操作探究的主動權交給了孩子。這個教學環節中，教師只做了兩件事：1.出示討論目標，2..組織學生全面溝通。

《圓的熟悉》教學反思3

通過一節課的學習，我發覺了一些勝利之處：

一、將數學融入生活，讓學生學習生活中的數學

學生在日常生活中對圓已經有了比擬多的感性熟悉，因此，在教學時盡量結合學生的生活實際，讓學生在熟識、親切的氣氛中自然地進入到課堂學習中。

二、在生活中表達數學

在本節課中，為學生供應操作的時機，讓學生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動，得到圓易滾動的特點；而且畫出的圓大小不同，是由于實物不同。()學生通過實踐活動體會數學來源于生活。

合作學習是學生學習數學的重要形式。在教學中屢次采納了小組合作的學習方式，有意識的為學生創設溝通的平臺，鼓舞學生發表自己的意見，并與組員進展溝通，培育了學生合作的意識。通過了解中國傳統文化中的圓使學生體會傳統文化的美，培育學生喜愛傳統文化的情感和民族驕傲感。通過將學生的名字連成一個圓，使學生更深入理解圓的內涵，培育學生集體主義精神。

缺乏之處：

學生手里有圓，相互溝通，但是在折一折操作時學生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動起來整理不住。

《圓的熟悉》教學反思4

《數學課程標準》在高年級段的教學建議中指出：數學教學，要嚴密聯系學生的生活環境，從學生的閱歷和已有學問動身，創設有助于學生自主學習、合作溝通的情境，使學生通過觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動，獲得根本的數學學問和技能，進一步進展思維力量，激發學生的學習興趣，增加學生學好數學的信念。在“圓的熟悉“教學過程中，我留意從以下幾方面來表達這一新課程理念：

1.讓學生自主探究

在教學的各個環節始終將學生自主探究的理念貫穿其中。例如：讓學生自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀看、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學嶄露出他們的共性和潛在的創新意識，使他們的創新力量在探究展露本色和活力。

2.留意數學與生活的聯系

例如：讓學生舉例，說說生活中哪些物體的外表的圓形的；爭論生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應裝在哪里等環節，都留意了親密聯系生活實際。

3.以學生為本

在對圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀看、動手操作等活動進展學習，在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認為的：概念能通過定義，也可以通過直接觀看得到。當一個人能區分概念的例子和非例子時，就學會了概念。在本課教學中給學生訂出的這一切實可行的目標正是新課標中人本主義思想的詳細表達。

在詳細的教學過程中，我還存在不少的缺點：

1.由于教師的遺忘，板書未能寫完。在讓學生觀看圓的半徑、直徑的特點后，沒有進展相應的比照練習。

2.沒有應勢利導。在折圓、畫折痕時，就可以讓學生標出圓心、直徑、半徑。沒有必要到后面再去表示，從而鋪張了教學時間。

3.沒有精確把握好時間。由于前面個別環節不夠緊湊，如：學生關于圓的特征爭論發言的時間過多，致使教學內容沒有全部完成，造成了本課最大圓滿。

4.只講解了畫圓要留意的地方，沒有進展畫圓練習。

5、學生小組爭論的氣氛不活潑。

6、教學語言還不夠嚴密。

《圓的熟悉》教學反思5

《圓的熟悉》一課選自小學數學人教版教材第12冊，是在學生熟悉了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開，也是小學階段熟悉的最終一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物提醒出“圓”，讓學生感受到圓與現實的親密聯系，再引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并把握用圓規畫圓的方法，在此根底上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫忙學生熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時把握圓的根本特征。這樣的編排，學生對于圓的相關概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探究空間不夠，而與此同時，學生對于圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學進展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。

基于這樣的熟悉，我試圖對本課的教學思路進展重新調整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探究者、發覺者的角色，引導學生在熟悉完圓的一些根本概念后，自主綻開對于圓的特征的發覺，并在溝通對話中完善相應的認知構造；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發的獨特魅力。

在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生供應自主探究的時機，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學習中，理解新學問，使全部學生都能獲得勝利感，樹立自信念。比方：

1、教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發覺圓中心的一點。在熟悉圓的特征教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規等討論工具，選擇討論材料，通過實際動手折、量、比、畫等手段，在獨立探究和小組合作中學習，獲得關于圓的根本特征的豐富的動態表象。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發覺許多學生都有畫圓的閱歷了，就借助學生已有的閱歷，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探究中建構圓的畫法。在學生介紹畫圓的閱歷時，我利用動態生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心打算圓的位置，圓規兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問題，學生在民主的氣氛中學會了圓的畫法。

在一般的關于圓的熟悉課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以穩固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的學問和技能。我并沒有機械地進展所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界聞名的圓形建筑、中國聞名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界聞名的圓形標志設計等等。最終，數學來源于生活，并應用于生活。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的熟悉，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增加學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的力量。我發覺有些地方還存在一些缺乏，譬如：

1、局部學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關系的把握不夠透徹。

2、與學生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

3、教師的教學閱歷與教學機靈不夠，對于課堂上動態生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

4、關于如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。

《圓的熟悉》教學反思6

《圓的熟悉》這一節課是小學數學六年級上冊的一節概念新授課，是在學生學過了直線圖形的熟悉后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的熟悉。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是后繼學習內容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。

本節課的勝利之處：

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯系生活實際。

課的開頭，我出示一根繩子和一個小球，把小球甩起來,讓同學猜測：小球運動的軌跡會成什么圖形？接著讓學生舉例生活中哪些地方看到過圓？然后觀賞了一組圖片，使學生了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著引導學生說一說圓與我們以前學過的平面圖形最大的不同是什么？讓學生感知圓是一種由曲線圍成的平面圖形。然后讓學生想方設法畫圓，先借助實物畫圓，接著用圓規畫圓，最終用釘繩畫圓，體育教師在操場上畫圓，感悟畫圓的方法。

二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：

1、學生把握了用釘繩工具畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有很多個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這局部內容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發覺補充這一內容對圓的概念的熟悉起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參加學問的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納力量也得到了進一步培育。

3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。

4、最終，利用折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼觀看，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

最終值得思索和改良的地方：

1、與學生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

2、教師的教學閱歷與教學機靈不夠，對于課堂上動態生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

3、這節課教師不敢放手讓學生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關系，不能充分表達以學生的學習為主體，以教師的教為主導的作用。

4、假如把這節課改成兩節課。第一節解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問題；其次節解決圓的特征及觀賞圓在生活中的應用，把節奏放緩，讓學生把根底學問堅固把握，可能效果會更好。

《圓的熟悉》教學反思7

《圓的熟悉》一課選自小學數學人教版教材第12冊，是在學生熟悉了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開，也是小學階段熟悉的最終一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物提醒出“圓”，讓學生感受到圓與現實的親密聯系，再引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并把握用圓規畫圓的方法，在此根底上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫忙學生熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時把握圓的根本特征。這樣的編排，學生對于圓的相關概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探究空間不夠，而與此同時，學生對于圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學進展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。

基于這樣的熟悉，我試圖對本課的教學思路進展重新調整：

一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探究者、發覺者的角色，引導學生在熟悉完圓的一些根本概念后，自主綻開對于圓的特征的發覺，并在溝通對話中完善相應的認知構造；

另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發的獨特魅力。在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生供應自主探究的時機，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學習中，理解新學問，使全部學生都能獲得勝利感，樹立自信念。

比方：1、教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發覺圓中心的一點。在熟悉圓的特征教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規等討論工具，選擇討論材料，通過實際動手折、量、比、畫等手段，在獨立探究和小組合作中學習，獲得關于圓的根本特征的豐富的動態表象。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發覺許多學生都有畫圓的閱歷了，就借助學生已有的閱歷，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探究中建構圓的畫法。在學生介紹畫圓的閱歷時,我利用動態生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心打算圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問題，學生在民主的氣氛中學會了圓的畫法。在一般的關于圓的熟悉課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以穩固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的學問和技能。我并沒有機械地進展所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界聞名的圓形建筑、中國聞名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界聞名的圓形標志設計等等。最終，數學來源于生活，并應用于生活。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的熟悉，而且拉近了數學與生活的`距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增加學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的力量。

《圓的熟悉》教學反思8

《圓的熟悉》是在學生熟悉了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步熟悉圓的根底上進展學習的，《圓的熟悉》教學反思。教材注意從學生的生活閱歷和學問背景動身，結合詳細情境和操作活動激活已經存在于學生頭腦中的閱歷，促使學生逐步歸納、內化，上升到數學層面來熟悉圓。

從設計的角度反思：

1.重視學生的自主探究。

設計時轉變很多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進展的，究竟為什么要這樣做學生并不清晰。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，固然就談不上分析失敗的緣由。積極主動的教學時間精確把握當然重要，學生探究的結果也很重要，但是學生的情感體驗和失敗閱歷更重要，我們沒有必要可怕學生得不出結果。

2.敢于跳出教材。

在備課過程中，我發覺先畫圓然后熟悉半徑、直徑并不合理，造成學生在溝通中難以精確表述。所以就先熟悉再畫圓，這樣做也得到了很多教師的確定。

3.重視學問的自然生成。

我認為新學問的提出、新結論的生成應當是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學生的認知，學生已經在課堂中進展了幾次畫圓，不行能不消失這樣的疑問，我們為什么不能在學生消失問題時就引導學生反思呢？

教學中我引導學生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心打算圓的位置，設計新奇，給學生留下了深刻的印象；其次次畫圓要求學生畫大一點的圓，學生自然會通過轉變圓規兩腳之間的距離或直接量地方法，盡管學生并沒有特別清晰半徑的作用，但實際已經有意識，所以教師一出示：半徑打算圓的（）時，學生很順當的得出。

從課堂效果的角度看：整節課充分發揮了學生的主動性，引導學生勤思、勤動手中積極探究，課堂參加度較廣。

4、幾點缺乏：

1.教師應變力量有待提高。在課堂中消失了教師意料之外的問題時，我沒有很好的處理，致使課堂教學受到了影響。

2.細節設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時，只是口頭的進展描述，沒有進展明確展現出來，使得學生對定義沒有明確概念。

《圓的熟悉》教學反思9

堂是教師實現自己，呈現自己的舞臺；是孩子們學習學問，不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學是學校工作的重中之重。對于課堂教學我們只有不斷的反思，從反思中吸取閱歷、改正缺乏，我們才會不斷進步。下面就結合自己最近在課堂教學反思中的一些感悟，談一談自己的一點想法。

反思（一）：預備充分是上好課的前提

這里說的預備不光是、教案、教具的預備，還有教師心理的預備。“我是否已經從心理上全身心的投入到這節課；我是否有信念上好這節課；我對我的學生是否有把握；是否他們能和我協作默切……”在執教“5的乘法口訣”這節課時，我細心預備了很長時間，上課之前對自己和學生滿懷信念，所以不急不躁，胸有成竹，這樣一來學生也受我的心理感染，安心學習，塌實上課，我看學生那么仔細自己也更加有信念，在師生相互影響下，這堂課很順當的到達預期目標。而在執教“高矮”這節課時，由于是科研處突然攻擊，原來第四節的課被安排在了其次節，雖然教案上預備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時我不敢放手讓學生去感知，去多說。怕剛上一年級的他們太亂，電腦的突然死機，讓我立即方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，學生就越亂，觀察學生亂我就焦急，原來想好的思路被打亂，一節課以失敗而告終。

反思（二）：鉆研教材，細心設計是上好一節課的關鍵

一節課的好壞，教學設計是很重要的，要想設計出流暢、簡潔，并且重難點突出、新奇的教案，鉆研教材是必不行少的。教案中的教學環節必需簡潔、有可操作性，學生才能承受。我們二年級的學生在剛接觸“平均分”時，我對教材討論不熟，所以把平均分想的太難，教學設計繁瑣簡單，而學生們大局部都已經在生活中了解到了平均分，我費了那么大勁講學生已經有了肯定閱歷的學問，結果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學中我留意了這一點，每節課都力求簡潔，環節簡潔，反而效果更好。

反思（三）：鼓舞與微笑比嚴峻的批判與呵斥要管用的多。

我始終以來都是執教低年級，由于第一年時執教的閱歷，所以對學生表揚的少，批判居多，上課時語言不能做到親切自然，經常由于批判學生而耽擱上課時間，并且自己也生氣，影響教學效率。這學期我向別的教師多學習，試著用親切的語言和學生溝通，用表揚代替批判，用商議代替命令，我發覺學生們在表揚下竟然比以前要聽話、仔細的多，他們積極思索，樂于學習，即使最淘氣的孩子在表揚之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛深厚，學生心情高漲，并且我和學生的關系也越來越融洽了，學生也越來越愛上數學課了。例如有一次在一年級上課，我們班最皮的學生韓斌，像是做著轉椅一般，左轉轉，右轉轉。要是以前我確定會大發脾氣批判他一頓，可是今日我輕輕的走到他跟前，對他說“韓斌，你的凳子是不是不舒適，教師幫你整整衣服，就好了”然后，我幫他整了整褲子，又說“這回你確定會舒適了”，原來他以為我會訓他，看我這樣說臉就紅了，我幫他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的課堂中，他再也沒消失過類似的狀況。

《圓的熟悉》教學反思10

《圓的初步熟悉》這一內容，教材安排4教時。由于學生對圓已經有了一些感性的熟悉，因此對于這節課我確定了以下幾個教學目標

1.熟悉生活中的圓，感知圓的共同特征。

2.通過畫圓，熟悉圓心和半徑。

3.能用圓規畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4.通過觀賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產生興趣。

為了幫忙學生對圓概念的形成，整節課我主要強調了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學生通過畫一畫發覺其實畫得不圓，從而激發他們去探究怎樣畫才能很圓，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的長，也引出了對圓心和半徑的熟悉。在這個環節中，由于學生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。

然后，是用圓規畫圓，并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學生熟悉了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節課里，我還設計了一些環節。如：關于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展現了4位學生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展現時把他們放置成不同的方向，讓學生在教師這種無聲的教學中感悟圓的半徑其實有許多條。接著，我又出示了4個圓，連續辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的熟悉。在教學中，我還設計了一個探究的環節，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的學問讓學生自己把它挖掘出來。

在整節課的教學中，我覺得最難就是關于半徑的教學。由于書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環節我經過幾次的修改。最先備課時，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規畫圓，從使用圓規中發覺針尖固定的是圓心，而圓規兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學中卻發覺學生連使用圓規都不是很嫻熟，更不用從畫圓中熟悉圓心和半徑了。然后，我又進展了改良，用紙片畫圓，觀看教師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學生較易承受，但反應過程中又發覺學生心里明白，但表述起來有困難。最終，我把這個過程改良成今日這節課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。

在整節課的教學過程中，確定還存在一些問題，盼望各位教師能夠指正。

《圓的熟悉》教學反思11

圓的熟悉是在學生在低年級已經對圓有了一個直觀的熟悉和已經系統的把握了平面的直線圖形的根底上進展教學的，因此本節課教學我力圖表達以下幾點：

1、從生活中引入，感悟生活數學。

我們都知道，數學來源于生活又為生活效勞的，因此教學一開頭我就出示了奧運五環旗，讓學生體會到，數學和生活的聯系；接著讓學生照生活中的圓，再觀賞預備好的課件，這樣就會拉近了數學和生活的聯系，也使學生深刻的體會到我們身邊到處有數學，從而產生學習數學的興趣和解決實際問題的力量。

2、學生自主探究，培育創新意識。

心理學家證明：思維往往是從活動開頭的，切斷了思維和活動的聯系，思維就不能得到進展。因此在教學中，我通過讓學生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學生用多種感官參加到教學活動當中，學生們通過活動，發覺了圓的特征，教師適時的引導，使學生能歸納出概念，這樣學生就會有一種勝利感，同時也培育了孩子學習數學的自信念。

3、學生親自體驗，自己歸納方法。

教學畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規之后，讓學生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學生已有的生活閱歷，使學生在動態生成的資源中得到理解和把握，教師在依據狀況，不失時機的引導學生歸納：圓心打算了圓的位置，半徑打算了圓的到校，學生在民主，友好的氣氛中學問得到了理解和把握。

4、應用學問，解決問題。

教學時我出示了三種不同類型的練習題，讓學生通過推斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節課學問的理解。

本節課也有一些缺乏：

1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學生畫的不夠好，不夠快。

2、練習題的設計要敏捷多變。

《圓的熟悉》教學反思12

圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡潔的曲線圖形，在教學中充分聯系生活實際,讓學生答復日常生活中圓形的物體,并通過觀看，操作,爭論使學生熟悉圓的外形,把握圓的畫法及圓各局部的名稱和特征。學生獵取學問興趣深厚,積極主動。

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯系生產、生活實際。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓。

課的開頭,在黑板上畫了一個圓,學生很自然的說出是圓。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，教師事先也預備一些圖片讓同學們了解在自然現象,建筑物,運動領域都能找到圓的腳印。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結尾讓學生爭論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學生詳細的感知數學應用的廣泛性,調動了學生學習的積極性,潛移默化的對學生進展了學習目的性教育。

二、思維往往是從動手開頭的,在教學中,引導學生用多種感官參加到學問的生成過程中。

要解決數學學問抽象性與學生思維形象性之間的沖突,關鍵是引導學生動手操作。本節課在熟悉圓的各局部名稱,理解圓的特征,教學圓的畫法時,安排了讓學生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動手實踐活動,引導學生用眼觀看,動腦思索,動口參加爭論,收到了較好的教學效果。

三、重視激發學生求知欲。

教學圓的熟悉時,注意給學生創設思維的空間,留意引導學生積極體驗,自己產生問題意識,自己去探究,嘗試,總結,從而主動獵取學問。

四,本節課中課件演示直觀形象,動靜結合,節約教學時間的功能充分得到發揮,呈現了學問發生、進展的過程,加深了學生對學問的理解和把握。

值得思索和改良的地方：

第一、關于在同一個圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關系的教學。這應是本課的重點,要通過多種形式的數學活動,使學生清楚的理解把握概念,幫忙其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動中，怎樣證明直徑和半徑的關系的爭論過程中。這里的教學還不夠細致,顯得倉促，有待改良。

其次、整節課時間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業也沒能完成，教學效果不太抱負。

《圓的熟悉》教學反思13

《圓的熟悉》這節課屬于概念教學，下面我從預備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這節課的預備。《圓的熟悉》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進展設計。從日常生活動身感知圓——自主探究畫圓——熟悉各局部名稱——探究圓的特征——解釋應用。

關于課堂教學的體會：基于各方面的預備，我在教學中充分聯系生活實際，讓學生答復日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭論使學生熟悉圓的外形，把握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。更要讓學生通過親身感受去熟悉圓，我讓他們不僅要動腦筋想，動口說，還要動手折、畫，提高他們的自學力量和空間觀念。學生獵取學問興趣深厚，積極主動。詳細有兩方面完成較好：

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯系生活實際。

課的開頭，我讓學生觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學生詳細的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進展了學習目的教育。

二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：1.讓學生嘗試用不同的方法畫圓，熟悉各種畫圓方法的局限性，接著介紹用圓規畫圓，滲透圓規兩腳叉開的大小跟圓的大小有關，圓規針尖的位置打算圓的位置。2.有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過折一折、畫一畫、量一量、比一比的方法熟悉圓心，探究半徑、直徑的特征：在同一個圓內，有很多條半徑和直徑，并通過課件演示，驗證同圓中全部的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參加學問的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納力量也得到了進一步培育。3.最終通過量一量及課件演示，熟悉同圓中，直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的二分之一，學生用眼觀看，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

最終值得思索和改良的地方：

1.在學生把握了畫圓的方法及熟悉圓的特征后，沒有很好的讓他們理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。

2、本節課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發揮出來。

3、關于如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。

《圓的熟悉》教學反思14

學習內容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應用。它是在學生把握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步熟悉的根底上進展教學的。教材通過對圓的討論，使學生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領域。因此，通過對圓的熟悉，不僅能提高解決問題的力量，而且也為學習圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學習打下良好的根底。

學習者分析

六年級學生有著豐富的生活體驗和學問積存，但空間觀念比擬薄弱，動手操作力量較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強。以前學習的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估量學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學目標

學問與技能：

(1)熟悉圓，知道圓的各局部名稱。

(2)使學生把握圓的特征，理解和把握在同一個圓里，半徑和直徑的關系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

(3)使學生初步學會用圓規畫圓。能用圓規畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

(1)經受動手操作的活動過程，培育學生作圖力量。

(2)通過分組學習，動手操作，主動探究等活動培育學生的創新意識，及抽象概括等力量，進一步進展學生的空間觀念。

(3)在學習過程中，培育學生能與人合作、溝通思維過程和結果的力量。

情感、態度與價值觀：

通過對圓的熟悉，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活親密相關，感悟數學學問的魅力。

教學重點：圓的根本特征及半徑與直徑的相互關系。

解決措施：通過讓學生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學生理解圓的根本特征及半徑與直徑的相互關系。教學難點：如何讓學生理解用圓規畫圓的原理。

解決措施：通過展現學生用圓規畫出來的圓，引導學生進展小組爭論，然后師生共同驗證，讓學生充分理解利用圓規畫圓的原理。教學設計思路

一、導入新課

事先畫好一個圓

1、指著圖形問：同學們，這是什么圖形?生活中哪些物體的外表是圓形?

生：硬幣、光盤、圓桌、車輪??

師：同學們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎?生：說不完!師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、觀賞圓。師：今日教師也給同學們帶來了一些，請觀賞漂亮的圓。師：同學們，這里的圓美嗎?生：很美

師：確實，圓是一個很完善的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請同學們談一談，你對圓有哪些了解，它有什么用。你還想了解圓的哪些學問?那好，就讓我們一起走進圓的世界吧。板書：圓的熟悉

二、突出主題，探究新知

(一)熟悉圓的各局部名稱及特征

1、合作學習，并利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探究、爭論如下問題

(1)什么叫直徑?什么叫半徑?滿意直徑、半徑的條件分別有哪些?

(2)在同一個圓內可以畫出多少條半徑?多少條直徑?它們都相等嗎?

(3)在同一個圓里，半徑與直徑長度之間有什么關系?

2、師生對對碰：說半徑對直徑，說直徑對半徑

3、推斷直徑和半徑并說理由

(二)嘗試畫圓

師：剛剛我們學習了圓的這么多學問，你們想不想畫一個美麗的圓?利用圓形物體畫圓，圓規畫圓。

1、介紹用圓規畫圓并熟悉圓規

2、依據要求學習用圓規畫圓

(1)解釋畫圓的原理。

(2)歸納方法：(1)定半徑(2)定圓心(3)旋轉一周

(3)穩固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應用特征，解決問題

1、學校田徑運動會馬上進行，你有方法幫學校在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎?

2、數學史料再現

師：其實，早在兩千多年前，我國宏大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述“圓、一中同長也”，你能用今日學的學問解釋這句話嗎?

師：這個發覺比西方國家整整早了1000多年，聽了這個消息同學們覺特別的驕傲和傲慢。那么我們就帶著傲慢和驕傲的心情讀一讀這句話。

四、談收獲并質疑

五、創新思維訓練嬉戲。

教師：一個圓很美，大小不同的圓在一起組成漂亮的圖案會更美更美。請大家設計由圓(或圓和其它平面圖形)組成的圖案，并寫出創意，帶到學校與同學溝通。

依據的理論

新課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，為學生搭建自主探究，合作溝通的平臺，給學生供應充分從事數學活動的時機，幫忙他們真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法這是廣闊教師共同追求的目標。”基于這樣的熟悉，本節課的教學設計主要突出表達以下兩個特點：

1、有機整合教學資源，表達教學設計的實效性。在組織教學過程中，主要通過自學，小組溝通等學習方式，促進學生有效地學習圓的根本特征及用圓規畫圓的方法。

2、能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發學生的學習興趣。教學反思

這節課上完之后，我覺得學生能在一個輕松歡樂的情境中學習數學學問,在教師的引導下主動合作探究學習，根本完成了課前預設的教學目標。

本節課勝利之處：

一、能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發學生的學習興趣。

設問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活潑課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培育學生的語言表達力量和思維力量。

課的一開頭，我預備了一個圓，問：這是什么圖形?生活中哪些物體的外表是圓形?有生活中的圓為切入點導入