《升華和凝華》教學反思本堂課教學時間足夠，30分鐘可以完成；主體內容升華和凝華的概念，生活中的現象以及應用。

升華和凝華概念，主要是生活中學生即使看到過或者觀看到這樣的現象，他都不肯定知道這是升華或凝華，由于是否有中間狀態液態是本節需要突破的學問。

升華定義用碘來做，先鋪墊碘的熔點（113攝氏度左右）和沸點，然后再利用熱水（開水最好）做碘升華試驗。效果比擬明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態。（用碘加熱，比試驗室現成的裝置感覺更有說服力）

凝固試驗，可以利用剛剛加熱的碘，放入冰水中，但現象太快，學生是否能看到液態的碘不得而知，固態碘顆粒倒是很簡單看到。

我另外做的一個試驗，水蒸氣的凝華現象。將冰塊和鹽混合（主要是得到低于零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的四周看到明顯的霜。確定不是水凝固的冰。教師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的透亮的，而本試驗現象看到的白色的小冰晶。

《升華和凝華》教學反思2

升華和凝華是初中學生最難理解的一對物態變化，緣由是升華和凝華的發生過程在課堂比擬難觀看。對這種轉變的過程和轉變過程中的吸放熱忱況不理解，對自然界中常見的升華和凝華自然現象就更模糊。針對這種狀況，在教學中要讓學生從感性熟悉入手，從日常生活中大量的升華和凝華的事例動身，利用小組觀看碘的升華和凝華試驗，把學生對課本學問的把握過程變成學生的自主學習和活動的過程。通過判作業發覺比教師做演示試驗效果要好。

本節課勝利的地方：

(1)設置了一個小嬉戲：“聞氣味找東西”，通過這個嬉戲，在激趣的同時讓學生對升華有一個感官。

(2)將演示試驗設置成分組試驗，能讓每個學生都能從試驗中親身體驗升華和凝華。

需要改良的地方：

(1)給碘錘加熱時，應微微加熱，否則將會有液體的碘消失。

(2)應提前設置導學稿，讓學生自己自主的完本錢節課。

《升華和凝華》教學反思3

為培育學生力量，進展智力，促進學生的共性進展，讓學生多動手、多動腦，自己探究出科學結論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，打破舊的傳統的教學模式，探究新的教學法。

在升華的凝華一節課的教學過程中，我采納了目標、試驗、綜合探究式教學法。我認為本節課具有如下幾個特點：

一、充分運用多媒體教學

1.在引入新課時，展現冰花圖片，激發學生的求知欲。

2.在研討新課的試驗探究中，運用多媒體層層引入，讓學生逐步地完成一個完整的探究過程。

3.出示升華、凝華現象的一些圖片，加強教學直觀性。

4.在課堂反應練習中，以動畫的形式提出問題，提高了學生的有意留意。

二、運用多種教學方法

在教學過程中，采納了目標、試驗綜合探究式教學方法，注意科學探究，提倡教學方式多樣化，收到良好的教學效果。

三、充分利用試驗教學

采納碘升華的試驗，不僅培育了學生的動手操作力量，而且還提高了學生的分析問題，解決問題的力量，合作探究力量。讓學生經受根本的科學探究過程，受到科學態度的熏陶。

四、實物演示加強直觀性

本節課采納新舊樟腦片，新舊燈絲的實物比照分析，得出了升華現象，表達了從生活走向社會的課程理念。

五、聯系實際，貼近生活

本節課從以下幾個方面表達了物理與生活的親密聯系。

1.利用升華吸熱可以運輸食品。

2.利用升華吸熱實施人工降雨，緩解旱情。

3.分析舞臺白煙的形成過程。

4.干冰滅火器的原理。

5.冰箱中霜的形成。

6.窗花的圖案為什么會形態各異，它形成在窗戶的內外表還是外外表？為什么？

六、注意學生創新力量的培育

無論在研討新課的過程中，還是在習題選擇上，都注意學生創新思維的培育。

1.拓展練習中，如何節省用水？如何為校園環保提口號？此問題屬開放性習題，沒有唯一正確的答案，旨在培育學生的創新力量。

2.讓學生用物態變化（熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華）編小故事，從中提高學生對學問的敏捷運用，學生對此題產生了深厚的興趣。

3.讓學生進展氣象學問小溝通，留意學科滲透。

本節課仍存有許多缺乏之處：

一、如由于本人的課件制用水平有限，不能更加敏捷地運用。

二、由于本人的專業化水平仍有待于提高，所以在挖掘課程資源上還應不斷學習

三、干冰的用途許多，本節只投影圖片，如能觀看相關的用途視頻，效果更佳。

《升華和凝華》教學反思4

教后記《升華和凝華》是前面熔化、凝固、汽化和液化的連續，盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生留意，且氣體不易觀察，而難于直接觀看到。因此設計碘的升華和凝華試驗讓學生探究，讓學生從試驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。

我上這節課從引課到進展新課教學到整節課完畢整個環節的過渡還是很順暢。升華、凝華現象作為生活在南方的學生比擬少見，在課堂教學中應要求學生做好分組試驗，并認真觀看，通過多媒體課件讓學生多了解自然界中的升華、凝華現象，擴大學生的視界，同時多例舉一些相關升華、凝華的應用。

由于升華和凝華的一般過程都較為緩慢而且難于被直接觀看到，往往需要學生的間接分析推斷這一過程，因此物態變化過程需要逐步引導，層層推動，最終提醒其中的本質，因此本人說得較多，學生學習相比照較被動，原本是讓他們課前上網查看，但由于農村多數家庭條件差，難做這點。

試驗可加一個“雪”的形成的試驗，如：在插有小樹枝的封閉燒瓶中，放入一些衛生球碾碎后的`粉末，然后放在酒精燈火焰上微微加熱燒瓶，停頓加熱后，燒瓶內樹枝上會消失雪白、玲瓏的雪景，讓學生更好的體會霜以及霧凇的形成。爭論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習時間顯得特別緊急，思索題沒有做完，顯得教學過程不夠完整。在整個教學過程中教師說得過多，應將問題留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。以上存在的問題在今后的教學中避開。

《升華和凝華》教學反思5

昨天我參與了學校組織的青年教師教學競賽，上的是八年級物理上冊的第四單元《物態變化》的第四節《升華和凝華》。這節課是我上崗以來上的第一節具有競賽性質的課，從這節課我發覺了自己在教學過程中還有很多缺乏與欠缺。

首先，我簡潔談談自己這節課的設計思路。

這節課的教學目標和重難點是我結合教參、本章教學內容、自己前面的上課狀況和自己所把握的學生的根本狀況設定的。依據教學目標、重難點和學情我選擇的教學方法為自學法、啟發法和練習法，使學生自學了解升華和凝華的根本學問，啟發學生運用所學的根本學問解釋一些生活中的自然現象，通過練習穩固根底學問，并到達提升力量的目的。依據這一思路，我的教學過程安排為：復習導入→指導自學→自學檢測→強化穩固→課堂小結等環節。而在自學檢測一環節中我先緊扣教材，檢查學生的概念理解記憶狀況，再檢查學生對教材中列舉的實例理解和了解的狀況，然后通過舉反例檢查學生對概念把握的精確程度并訂正學生理解的誤區，最終上升到概念和理論應用這一層面上，即教師啟發學生舉生活中有關升華和凝華的現象。作業也側重于學問運用的提高，只是兩道題的難度有所差異，第一道填空題相對簡潔，其次道簡答題的難度相對有所提高，所以以第一道題為鋪墊啟發思維，以完成其次道的力量練習。

現在，我來談談這節課的實際操作狀況。

總體而言，本節課無疑是失敗的。

首先，時間安排不合理，特殊是自學檢測一環節中：教師啟發學生列舉生活中有關升華和凝華的現象時鋪張時間太多，導致教學內容未進展完。

其次，課堂閱歷缺乏，課堂調整和課堂應變力量缺乏。比方在學生舉例消失卡帶時，應當依據狀況適可而止，而不應當鋪張太多的時間。

第三，對學生把握不當，期望過高，這也是這節課失敗的根本緣由。從課堂反響來看，學生對升華和凝華概念的理解上已經消失了問題，忽視了“直接”二字，誤認為物質從固態到液態在到氣態的變化也屬于升華。而我在教學設計時，認為學生在概念的理解上不存在任何問題，所以教學期望有所提高，重難點設置不當，特殊在學生例舉生活中有關升華凝華的現象時，力求完全，始終鋪張太多是時間，最終教學內容未進展完。從這節失敗的課中，我發覺自己在教學中還存在很多缺乏，需要努力改良。

第一、教學設計中，教學目標和重難點的設置不符合學生的詳細學情。

教學目標和教學重難點是一節課的主導，假如設置不合理，那這節課必定難以勝利。所以在以后的教學設計中，我應注意教材和學生的分析，設置出符合學生的教學目標和重難點。

其次、對學情分析、把握不當。

對學生要求和期望太高，始終是我教學中存在的一大弊端，特殊通過這次教學競賽，使我更加清晰地熟悉到這點。所以在以后的教學中我應更加深入的了解和把握學生的學情和熟悉水平，以依據學生的實際狀況安排教學。

第三、課堂教學閱歷缺乏。

在以后的教學中還應向有閱歷的教學請教，吸取他們教學中的珍貴閱歷，以提高自己的課堂應變和調整力量。總之，通過這次教學競賽，我發覺自己在教學方面還需要做很大的努力，以提高自己的教學力量和業務水平。

《升華和凝華》教學反思6

這節課的內容我覺得可以分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外一個是用物態變化的觀點來解釋各種升華和凝華自然現象。

教學中首先從生活中遇到的問題引發學生思索，激發學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究試驗得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的學問體系，了解科學與生活的聯系。如何把握升華和凝華概念，關鍵是做好碘的升華和凝華試驗，由于升華和凝華的一般過程很簡單被直接觀看到，在試驗之前教師要跟學生講清晰試驗的目的。在解釋各種自然現象時，學生也要扎實把握六種物態變化的有關學問。在前面這局部的學習當中，我覺得我抓住了學生的特點，學生把握的還可以，但發覺請學生舉例說明生活中的各種升華和凝華現象以及對各種現象進展解釋時，學生有困難，說明學生缺少對身邊事物，以及一些現象的觀看。

上完這節課也發覺了些問題：在用物態變化的觀點來解釋各種升華和凝華自然現象時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學生設置問題的時候缺少規律性和層次性。總之，在以后的教學中要留意各個環節的嚴密性，各個教學環節的時間安排，以及提高問題的有效性！

為培育學生力量，進展智力，促進學生的共性進展，讓學生多動手、多動腦，自己探究出科學結論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，打破舊的傳統的教學模式，探究新的教學法。我還認為本節課應具有如下幾個特點：

一、充分運用多媒體教學。

1、在引入新課時，展現冰雕圖片，激發學生的求知欲。

2、在研討新課的試驗探究中，運用多媒體層層引入，讓學生逐步地完成一個完整的探究過程。

3、出示升華、凝華現象的一些圖片，加強教學直觀性。

4、在課堂反應練習中，以動畫的形式提出問題，提高了學生的有意留意。

二、充分利用試驗教學。

采納碘升華的試驗，不僅培育了學生的動手操作力量，而且還提高了學生的分析問題，解決問題的力量，合作探究力量。讓學生經受根本的科學探究過程，受到科學態度的熏陶。

三、實物演示加強直觀性。

本節課采納新舊樟腦片，新舊燈絲的實物比照分析，得出了升華現象，表達了從生活走向社會的課程理念。

四、聯系實際，貼近生活。

本節課從以下幾個方面表達了物理與生活的親密聯系。

1、利用升華吸熱可以運輸食品。

2、利用升華吸熱實施人工降雨，緩解旱情。

3、分析舞臺白煙的形成過程。

4、干冰滅火器的原理。

5、神舟六號宇宙飛船外表涂有易熔化、易汽化、易升華的物質，可以降低飛船溫度。

6、冰箱中霜的形成。

7、窗花的圖案為什么會形態各異，它形成在窗戶的內外表還是外外表？為什么？

8、“下雪不冷，化雪冷”這句諺語的物理意義？

五、注意學生創新力量的培育。

無論在研討新課的過程中，還是在習題選擇上，都注意學生創新思維的培育。

1、拓展練習中，讓學生選擇買凍肉好？還是買鮮肉好？此問題屬開放性習題，沒有唯一正確的答案，旨在培育學生的創新力量。

2、讓學生用物態變化（熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華）編小故事，從中提高學生對學問的敏捷運用，學生對此題產生了深厚的興趣。

3、讓學生進展氣象學問小溝通，留意學科滲透。

《升華和凝華》教學反思7

一、教學設計反思

升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的連續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生留意，且氣體不易觀察，而難于直接觀看到。因此設計碘的升華和凝華試驗讓學生探究，讓學生從試驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培育他們的科學探究力量的同時也加深了學生對學問的理解和把握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現象讓學生自己依據圖片說出各是什么現象，不但培育了學生解決實際問題的力量同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活潑的時候介紹干冰的作用，引發學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理學問是有用的，體會到物理學問的價值，從而提高學生學習物理的積極性。

教學設計的各個環節安排的比擬適當，學問連接的較為妥當，學生比擬簡單地得出了結論，對現象也能利用本節的學問作出合理的解釋，但設計時假如能以四個同學為一組，再加上一些其它試驗及一些好玩的活動，比方可以讓學生提前作好預備，找一些發黑的燈泡或用過的衛生球等等，這樣可通過實物深加對升華和凝華的理解，明確升華是由固態直接變成氣態，并沒有經過液態。

二、教學過程反思

從課堂引入到進展新課教學到整節課完畢整個環節的過渡還是很順暢。但在探究試驗環節跟設計比擬作了轉變，由于試驗室的緣由，將原定的分組試驗改為了以一大組的試驗，但指導學生觀看做很好，學生雖然沒有每一個動手做試驗，但我感到效果也不會差。在學習有關應用時，學生都很踴躍，爭論舞臺煙霧之謎時積極開動腦筋努力回答下列問題，充分介紹學習人工降雨，使學生對物理學問在生產實際中應用熟悉得到強化。的在整個教學過程中自己還是說得較多，今后應將問題多留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。

三、教學得失

升華和凝華兩個內容學問量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應當也是從觀看試驗入手，結合學生生活閱歷和自然現象，豐富學生的學問，熟悉物態變化的特點。本節課中通過觀看碘的升華和凝華試驗讓學生理解升華和凝華的概念是勝利的，升華和凝華在日常生活中的現象，雖然常見但學生并不太熟識，多舉生活中的例子，激發了學生的求知欲，也取得很好的效果。習題的安排使學生對本節課的學問進一步穩固，同時檢測了學生的學習效果。新的課程標準要求教學應從學生實際動身，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過試驗、思索、探究、溝通，獲得學問，形成技能，進展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有共性地學習。著重強調教學要以學生為本，要培育學生學會學習的力量。而本節課的設計正是從這點動身，注意培育學生的探究力量與自學力量，因此學生對本節課的學問把握的較好。

《升華和凝華》教學反思8

在設計這節課時，我還是遵循學生探究為主的原則，用詳細的例子引導學生分析、爭論，并安排了碘的升華、凝華試驗讓學生親身體驗，讓學生自己完成對學問的建構。上完這節課，感覺不是很滿足，沒有到達預想的效果。分析了一下，本節課仍存在的缺乏之處有：

1、高估了學生的理解力量。對于生活中的升華、凝華現象學生可能平常不怎么留意。而且都是農村的孩子，學生學問面窄了些，除了對霜有印象之外，對于其它的一些實例都不是很了解。當問道“你知道的日常生活中有哪些物質會由固態直接變成氣態，哪些物質可由氣態直接變成固態？”學生想了好久，答不上來。有些學生甚至連樟腦丸都感覺生疏。雖然拿了些樟腦丸給他們觀看，但沒用過的同學對于它的升華還是難理解。下次應當拿用過的和沒用過的樟腦丸給他們比照，可能效果好些。在講鎢絲的升華和凝華時，只以室內的舊燈管做例子，學生有些茫然，應當找些發黑的燈泡或廢棄的燈管的燈絲觀看的實物。

2、這節課的許多例子離學生太遠，如結冰的衣物也會變干、北方在冬天消失的窗花、霧凇、以及干冰等學問，由于沒有此類的生活閱歷，學生對這些內容的承受感覺是被動的。從學生的課堂表現上看，有許多東西是難理解的，有的學生還以為霜是露水變來的。以后在課件上多找些詳細且形象的圖片、資料，讓學生更形象地了解相關內容。

3、課堂上，我解釋得多了點，由于見到學生對許多的實例不了解，只能由我敘述、引導。

4、學生的分組試驗中，在試管中放少量碘，塞緊，用酒精燈加熱，觀看碘的升華，之后再觀看凝華。試驗中消失了一些小問題，碘多了一些，試管又小，感覺試驗效果不太好。有個別組在加熱時，碘顆粒似乎還熔了，沒有到達試驗效果。

查了一下相關資料，原來碘的升華試驗不宜用火焰直接對盛碘的試管或瓶加熱。由于這樣做，有時會導致碘的熔解，而使學生誤會為是先熔解后蒸發的現象。應當把試管換做燒瓶，碘再少一點，讓酒精燈對石棉網加熱，但石棉網離開燒瓶一段距離。使石棉網上方的熱空氣上升來對燒瓶內的碘加熱，從而避開碘的熔解。假如能讓碘完全變成氣體，那是最好的。雖然以前在試驗中很少遇到這樣的狀況，但既然消失了，以后還是要多加留意。

《升華和凝華》教學反思9

通過講《升華和凝華》一課，收獲頗多，最大的感受是集體力氣的強大：宿勝龍主備了這節課，從課文內容到課后習題再到科學世界，內容豐富、三維目標全面、制作精致，有用性強。面對這些內容我感覺自己要在一節課的時間全部完成，怕是給學生的時間很少或者根本完不成。全組成員積極參加集體備課，提出精簡哪些內容；王友平主任急躁指導；試驗器材的預備、聽課教案的分發等等，都不用我操勞，還得到任課班級班主任的大力支持，讓我解除一切后顧之憂，感受到集體的暖和帶來的幸福。

預備過程中我又學會了簡潔的利用暴風影音截取視頻，突破了我信息技術方面始終以來沒有嘗試的難點技術、還學會了使用觸發器，雖然那張幻燈片最終刪掉沒用上，但把握了技術后將來教學過程中確定能用得上。

最大的收獲是備課過程中教學設計內容的大膽取舍，回想每次賽課，大都經受由薄到厚再由厚到薄的過程，科學設計適當取舍是關鍵，依據課堂內容、學習目標、學生學情合理設計。如定義性的內容，可直接講解或簡潔的通過學生看書直接得來，而不是作秀似的探究；注意交給學生解決問題的方法或技巧，如區分是升華還是凝華現象，關鍵看之前是什么狀態、現在是什么狀態，依據定義就區分出來了；學生舉例引導他們聯系生活中的現象，還可以進展比照，如冬天，冰凍的衣服變干屬于升華現象，夏天濕衣服晾干屬于哪種物態變化？冬天雪人變小和春天雪人變小物態變化狀況一樣嗎？區分易混點，又激發學生學習興趣；難點問題可以讓學生爭論，比教師直接講效果要好；試驗的設計是本課的缺乏之一，假如設計試驗報告或上打出試驗器材，試驗步驟，學生就會更清楚，明確要做什么，更節約時間。小結處由于沒設計好，預備缺乏挨次弄反了，這也引起自己的重視，不能放過任何一個細節。

要上好一堂課，就要細心備好每一個細節，備好學生。

《升華和凝華》教學反思10

一、教學設計反思

升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，屬于物質這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質的構造和屬性的學習作好預備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的連續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生留意，且氣體不易觀察，而難于直接觀看到。因此設計碘的升華和凝華試驗讓學生探究，讓學生從試驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培育他們的科學探究力量的同時也加深了學生對學問的理解和把握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現象讓學生自己依據圖片說出各是什么現象，不但培育了學生解決實際問題的力量同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活潑的時候介紹干冰的作用，引發學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理學問是有用的，體會到物理學問的價值，從而提高學生學習物理的積極性。一節課的內容在試驗探究和對熟識的現象的探究中把握，再利用水的三態變化將整章的學問串在一起，使學生對物態變化這一章的學問有一個整體的熟悉，避開概念的混淆。

教學設計的各個環節安排的比擬適當，學問連接的較為妥當，學生比擬簡單地得出了結論，對現象也能利用本節的學問作出合理的解釋，但設計時如加上人工造“雪”