《合數與質數》教學反思在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參加中產生求知欲望，調動學生學習積極性。

1.談話導入，讓學生體驗分類標準的重要性。首先通過讓學生把教室里的人（包括聽課的教師）進展分類，學生說了可以分成教師和學生，還可以按性別來分成男和女，還可以按年齡來分成少年、青年和中年，讓學生體會到同樣的事物由于分類的標準不同，也就有多種不同的分法。說明白分類標準是很重要的。接著立刻復習前兩天學習的奇數和偶數，讓學生填出1——20的奇數和偶數，并問自然數分成奇數和偶數是按什么標準來分的？進而點明今日學習自然數的另一種分類．

2.給供應合作學習自、主探究的時機。讓學生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數的約數，再根它們約數的多少進展分類，以四人小組為單位溝通、爭論，學生通過溝通，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為三種，只有一個約數的，只有兩個約數的和有兩個以上約數的．教師準時的賜予確定，這是一種比擬有價值比擬好的分類方法，也正是我們今日所要學習的一種自然數的分類方法．教師又進一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數各歸為一類呢？讓學生明確，要是這樣的話，假如是數越大，它的約數的個數可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區分了．讓學生感悟到，最科學的分類是自然數根據約數的個數可以分為質數、合數、和1三種為好。

3、親密聯系數學與生活的進展教學，使學生體會到生活中到處有數學，使教學內容生活化。例如，在學生在理解了質數和合數的意義之后，我設計了一個小練習，利用學號這個資源，來讓學生表述奇數、偶數、質數、合數，進而區分這幾個概念。還有后面讓學生幫猜

想猜測教師的新家預備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學內容生活化了，具有較強的敏捷性，探究性，促進了學生思維的進展。目的在于把學生生活世界和數學世界嚴密聯系起來，感覺到我們的學號和電話號碼等等些身邊的數，也蘊含著豐富的數學學問，能使學生在愉悅的氣氛中學習，激發了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到學習數學的意義所在。

4、指導學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是學習的仆人，應最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參加認真觀看，仔細思索，充分激發學生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數的、只有兩個約數的和有兩個以上約數的這三類后，學生根本上感悟到各類的特征，然后再一點點的提煉歸納出質數和合數的意義。如，教師問：你認為什么樣的數叫質數？第一個學生站起來說：＂只有兩個約數的數是質數．＂教師準時賜予確定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數呢？誰能說得再詳細些？立刻其次個同學站起來補充到：＂只有1和它本身兩個約數的，這樣的數叫做質數。培育了學生的分類、觀看、分析、歸納和溝通的數學力量，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學生在溝通爭論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參加學問的形成過程，有利于培育和提高學生獵取學問的力量。

上完后我覺得還需改良的地方有：

1、由于擔憂時間不夠完不成預定任務，探究還不夠很到位，反應的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思索的時間和空間。

2、由于時間到了，最終一個環節很倉促。原來預設的圍繞本節課所學的學問，讓學生有挨次的下課走出教室，學號是質數的先出來，學號是合數的接著出，最終是1號不是質數也不是合數。這一環節沒能很好的完成

3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的教師們多給我提出珍貴的意見和建議。感謝！

《合數與質數》教學反思2

一、為學生自主探究創設足夠的空間

有效的數學學習過程不是單純地依靠仿照與記憶，教師應當努力為學生自主學習創設足夠的學習空間，引導學生主動從事觀看、試驗、猜想、推理與溝通等數學活動，從而使學生形成自己對數學學問的理解。本節課我通過引導學生熟悉到質數、合數與一個數的因數個數的關系，明確了探究的方向，為學生主動探究構建了思維空間。通過小組內的合作溝通，讓學生在發覺中領悟了討論數的方法，加深了對質數、合數的理解。

二、為學生積極互動創設足夠的空間

通過對教材的悉心揣摩，細心設計，有效重組和完善整合，凸現嶄新的教學理念。設計讓學生思索一個數的因數個數應怎樣分類才合理，將質數固有的特性奇妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際動身，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進展探究，并發覺一個數的因數若要把個數一樣的分成一類，那么無法進展分類時，進一步引導學生尋探這些數的共同特點，學生自己會發覺它們的因數只有1和它本身，從而獲得質數的本質屬性，在與質數的比擬中，建立合數的概念。在這種數形結合、多種感官參加以及自主探究的活動中，學生建構起質數與合數的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶堅固，更重要的是學生的比擬、抽象、概括等思維力量及探究精神得到較好的熬煉和培育。

三、為學生體驗數學創設足夠的空間

如何讓學生情愿親近數學、了解數學、喜愛數學，主動地從事數學學習，單純地實行教師權威的方式迫使學生參加數學學習，明顯是不行的，而從學生的實際需要動身，制造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參加學習的重要教學策略。我在設計教學內容時，有意識地將教材學問與學生喜聞樂見的活動形式相聯系，這樣可以使枯燥無味的數學問題變成活生生的生活現實，使抽象空洞的數學學問變成生動好玩的數學活動。增加學生對教學內容的親切感，促進了學生積極的數學情感的進展。在本節課上我利用生動的嬉戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學學問的綜合運用，而且使學生體驗到了數學無處不在。

通過本節課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的籌劃者，活動中的引導者和合，疑難處的參加者和討論者，要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。

值得深思的問題：

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內容已經有或多或少的把握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數叫做質數，既不是質數也不是合數等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的熟悉有可能是一知半解，但至少有肯定層次的熟悉，但從中可以看出教師在教學設計上應注意考慮學生現有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現學生已有的學問根底上綻開教學，放手讓優秀學生帶動中下游學生綻開學習，以表達陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現出對學問把握的兩極分化的現象，教師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。

《合數與質數》教學反思3

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，表達以“以人進展為本”的新課程教學理念，敬重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的學問閱歷的實際狀態動身，通過操作、爭論、歸納，經受了學問的發覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參加面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經受數學學問的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注意面對全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生劇烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參加到”活動“中來，課堂氣氛開心熱鬧，學生學得輕松、學得堅固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度動身，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是”主角“，教師只是”配角“，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、爭論、觀看，思索的時機。在教學中我除了給學生動手拼擺的時機，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進展分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參加學問的形成過程，有利于培育和提高學生獵取學問的力量。

三、點燃學生才智的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：”提出一個問題比解決一個問題更重要。“在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想討論質數、合數有關哪些方面的學問。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能依據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的進展。

《合數與質數》教學反思4

在學習和反思中摸索、制造。說出來與大家共勉。

在設計質數與合數這一節課時，我用“以舊引新、細心觀看、自主總結、精確推斷學以致用”這一主線貫穿全課。

在開頭教學時，我讓學生利用舊知找出1--20這些數全部的因數，并且書寫在練習本上。做好以舊引新、自主學習、自主討論的根底。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個或3個以上。再讓學生根據因數的個數分類，學生就得到以上的歸類。這樣完成之后，教師就順勢引導出質數合數的.概念。這樣就充分表達了學生的自主學習、自主探究。

學生得到新知后，學問的把握只是一個開端，還得利用學問解決問題才是最關鍵之所在。接著問：21、22、23、24中哪些是質數？哪些是合數？

在以后的教學中我應當多多提倡自主探究性學習，注意“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主學習的仆人，在學習新學問時依據已積存的學問閱歷有所選擇、推斷、解釋、運用，從而使學生有所發覺、有所制造。

《合數與質數》教學反思5

數學課堂教學應努力營造深厚的學習氣氛，喚起學生的主體意識，培育學生的實踐力量，激發學生的主體意識，讓學生成為課堂的仆人。

最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步把握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。但課前我發覺課中還有一精彩處，那就是讓學生討論一個數的質因數與它的約數之間的關系，及兩個數的公有的質因數之積與它們兩數的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發覺這些關系比學生單純把握幾個概念，仿照一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀看、討論。事實證明，我的這一設計是勝利的。在這樣的活動中，學生的多種感官協同參加學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀看、操作、分析、語言表達等多種力量。信任，經過長期的訓練，定能使我們的教學到達事半功倍的效果。

（1）、充分關注了學生的學問根底。

培育學生整理學問、構建網絡這一目標是勿容質疑的。教學中，我有意識的關注了學生的現有整理水平，并在此根底上設計自己的教學思路。學生處于他們的最近進展區，固然會熱忱而積極的去參加。

（2）、充分敬重了學生的認知規律。

能把所學的學問有條理的整理成學問網絡圖，對學生來說技能。固然這個技能并不是一節課就可以培育出來的。

（3）、充分調動了學生的參加熱忱。

整節課中，由于有了奇妙的設計、有了鼓勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱忱始終很高。這說明學生喜愛這節課，而學生喜愛的課堂才是我們教師最應當去追求的課堂。

《合數與質數》教學反思7

前幾天我們學習了質數與合數這一局部教學內容，此局部內容尤為重要，尤其是質數這一局部內容。在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參加中產生求知欲望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再依據因數多少進展分類，然后以小組為單位溝通，學生通過溝通，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數根據因數的個數可以分為質數、合數、0和1。明白含義后這時出示一組數據，讓學生推斷。

在教學中我努力放手，讓學生從自己的思維實際動身，給學生以充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學生充分展現自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發、相互鼓勵、共同進展。學生經受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗。

其實數學就在我們身邊。在課中，我敬重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、爭論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經受了學問的發覺和探究過程。最終任意出各種數讓學生進展辨析，穩固質數和合數的含義。最終出例如1中的1～100，讓學生找100以內的質數。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。有的說依據含義逐個推斷，有點的說依據前面學過的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說明，在數比擬多的時候，用后者比擬適宜，這種方法叫篩選（排解法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行。

在這節課中，學生的思維比擬活潑，學得敏捷。但還有些地方需要改良。練習的形式還可以多樣。反應的速度過快，局部同學對質數的概念了解不夠深入，學生把握的效果并不太好，還需要在以后的教學中加以改良。

《合數與質數》教學反思8

在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參加中產生求知欲望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再依據因數多少進展分類，然后以小組為單位溝通，學生通過溝通，知道自然數根據因數的個數可以分為1和有2個因數的數以及有2個因數以上的數。這時我直接告知學生哪些數是質數，那些數是合數，最終再次爭論，探究什么是質數？什么是合數？讓學生得出只有兩個因數的數是質數，多于兩個因數的數是合數。在教學中我努力放手，讓學生從自己的思維實際動身，給學生以充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學生充分展現自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發、相互鼓勵、共同進展。學生經受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗。“請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？”通過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。進一步感知和理解所學的內容。《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應當放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對供應的實例進展觀看、比擬，自己去發覺，去提醒。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培育學生的思維力量和探究精神。在課中，我敬重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、爭論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經受了學問的發覺和探究過程。

《合數與質數》教學反思9

質數和合數是本單元學習內容的一個轉折點，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，直接影響到學生學習本冊的重要內容。

五年級的教材首先是從一個數因數的個數入手，進展分類，把這些數分成若干類，從中找到質數的特征，再找到合數的特征，逐步往下教學的。在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參加中產生求知欲望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再依據因數多少進展分類，然后以小組為單位溝通，學生通過溝通，知道可以分為幾種狀況，并感悟到，自然數根據因數的個數可以分為質數、合數、0和1。這時教師出示一組數據，讓學生推斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最終再次爭論，探究什么是質數？什么是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際動身，給學生以充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學生充分展現自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發、相互鼓勵、共同進展。學生經受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗。《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應當放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對供應的實例進展觀看、比擬，自己去發覺，去提醒。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培育學生的思維力量和探究精神。在課中，我敬重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、爭論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經受了學問的發覺和探究過程。

概念之后，我純粹放手讓學生找出1——100中的質數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出為什么又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連贊揚方法好，這一過程我努力放手，讓學生從自己的思維實際動身，給學生以充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學生充分展現自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發、相互鼓勵、共同進展。學生經受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們心情高漲，興趣深厚，學生在興趣盎然中也把握了數學根本學問，思維也得到了進展。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想討論質數、合數有關哪些方面的學問。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能依據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的進展。

勝利與歡樂是學習的一種巨大的心情力氣，教師不失時機的積極鼓舞，能使學生產生學好數學的劇烈欲望.因此,教師要對學生任何勝利的言行都要賜予準時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。至于學生的一些錯誤反響，應當鼓舞學生連續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下？”在講“質數、合數”這節課，教師在引導學生發覺推斷質數、合數方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份消失，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參加協商，鼓舞和監控學生的爭論和練習過程，但不掌握學生的爭論結果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。教師是啟發者；當學生迷路時，教師是指導者；當學生獲得勝利時，教師則是鼓舞者。由于學生在數學活動中獲得了勝利的體驗，有時機接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿意了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的進展。

《合數與質數》教學反思10

本次教學內容是九年義務教育六年制小學數學第十冊（人教版）《質數和合數》。一節課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節課的感覺不錯。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。

1、以“問題”促進學習，培育學生問題意識

要培育學生的獨立性和自主性，就應當培育學生的問題意識。在教學設計中，通過小組爭論，同學們按約數個數的多少把1~20以內的數分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數，另一種是有兩個以上約數的數，初步引出質數和合數的意義后，我環顧了四周，問：“大家覺得1~20以內的數你們都按規律排列完了嗎？還有什么問題嗎？”緘默了片刻后，果真有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發）我帶著笑并沒有正面答復同學們的疑問，連續讓他們自由溝通（同桌），最終，大家通過推斷約數個數的多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數”。同學們在觀看、操作、猜想、溝通活動中，逐步體會到了數學學問，也獲得了積極的情感體驗。

2、充分賜予學生自主探究的時空

學習不是為了“占有”別人的學問，而是為了“生長”自己的學問。這節課讓我更加熟悉到：但凡學生能自己發覺的學問教師少示意或不示意，但凡學生自己或溝通后能解決的問題教師不代替，教師在教學過程中充分賜予學生親自實踐、思索、發覺的時機，賜予學生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學情境，學生在興趣盎然中也把握了數學根本學問，思維也得到了進展。

《合數與質數》教學反思11

同學們已經有因數倍數的學問儲藏，了解倍數的特征后，迎接新的學問點質數和合數。本內容非常重要，由于只有了解才能學習分解質因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入簡單的數學學問。可以看出本章節內容起著承上啟下的重要作用，結合五年級同學的觀看、理解力量，對學習布滿熱忱與興趣，主動性較強，在教學上不僅要注意學問的連貫性，更應當培育利用學生的探究、親歷的精神，選擇探究互動的教學模式。

課程主題為質數合數，但因先復習因數倍數，利用學生自主探究培育學生的思維力量，所以我先讓同學們找出1-20各個數字的因數，可以將這21個數根據因數數量二個和兩個以上進展分類，不少同學都可以根據提示分好兩組，然后告知同學們1的特別性要單獨拿開，再將質數的定義引出，同學立刻就能理解兩個因數組的數字都是質數，由于這些數的因數只有自己和1，理解后再告知同學們另一組是合數，讓同學自己總結出合數的定義。

再本堂課中我發覺勝利和認可的重要性，五年級的學生不再是剛入學時懵懂無知，而是布滿了學習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導者的存在，同學需要鼓舞，需要被認可勝利的言行，教師因準時發覺并賜予強化，在這堂課中我始終只是參加引導，不刻意掌握學生爭論，把自己當作一個學習者與學生共同完成教學任務，學生能在課堂中獲得學問和樂趣，這是難能珍貴的。

《合數與質數》教學反思12

學生是數學學習的仆人，是數學課堂上主動求知、主動探究的主體。教師是數學學習的組織者、引導者和合。課堂上，我盡一切所能為學生創設可供觀看、可探究、可發覺的問題情境，讓學生以科學探究的方法學習數學，促進每一位學生的進展。

1、讓學生以科學探究的方法學習數學。

學生是學問建構過程的主體。自主探究要讓學生依據自己的生活閱歷或已有的學問背景去探究學問，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數學學問的把握，而在于數學方法的把握和情感體驗的獲得，通過自己探究獲得“再制造”的體驗。

2、讓學生體會數學來自于生活，培育學生學習興趣。

教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活閱歷，使學生貼近生活學數學，教師貼近生活教數學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”、“學有用的數學，學有價值的數學”，培育學生的數學素養。

《合數與質數》教學反思13

一、“讓學生經受數學學問的形成與應用過程。”

數學學習過程的實質是現實世界各種數量關系內化上升為形式化的過程。數學學問本身的特點打算了“數學教育的主要活動是思想試驗。”為此，數學教師應充當引導者的角色，面對全體學生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學生，從而實現“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必需的數學”；“不同的人在數學上得到不同的進展”；

1.創設情境是落實新課程標準的重要措施。

新課程標準就數學學習方式提出如下建議：數學教學應“從學生的生活閱歷和已有學問背景動身，想他們供應充分的從事數學活動和溝通的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數學學問技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷。”

有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴。”在講“質數、合數”這節課時。我沿著新課程標準的理念設計安排了這樣的導入：“教師表達，20xx年3月20日北京日報第九版有這樣的報道：英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求證歌德巴赫猜測之解，截稿日期就是今日。”……隨著上述情境的不斷綻開，學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態。此時教師奇妙地把握住時機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學生感到口渴，學的學問有用，同時也感受到了數學自身的魅力。對數學隨之布滿了無限的興趣，為本節課的順當實施供應了有效的條件。

2.體驗過程是落實新課程標準的根本策略。

新課標不僅強調學問與技能的理解把握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經受學問與技能的形成與應用過程。布魯姆說過：“對教學影響最大的是學生已有的學問。值得留意的是現在學生的學習渠道拓寬了。他們的學習預備狀態有時遠遠高過教師的想象，很多課本上尚未涉及的學問，學生已經知道得清清晰楚了。”在設計“質數和合數”這節課時，我預先布置了預習由于大多數學生對質數與合數的概念已有了肯定的了解，針對這種狀況我做了這樣的設計：出示一組1－12的數據后，讓學生依據約數的個數進展了分類和爭論，辨析出質數與合數，教師沒有過多的干預，而是讓學生自己去經受觀看、試驗、證明等數學活動的過程，進展合情推理力量，初步的演繹思維力量及解決問題的力量。這樣在學生已有學問的根底上找好了切入點，同時又讓學生親自體驗了數學的過程，可謂是省時又省力。

二、“要讓學生感悟到體驗數學活動，布滿探究與制造。”

1、細心設計練習，為探究新知搭橋鋪路。

本節課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和把握，其二是為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區分，讓學生在好玩、有層次的練習中獲得新知、突破難點。

2.學生的體驗為探究與制造供應了可持續性進展的條件。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”在教學“質數、合數”這節課時，教師在課后設計了這樣一個環節：由才智老人的一串密碼引出“好玩的質數”留下的問題讓學生向家長、教師、書籍、網絡……學習，這樣設計已經不只局限于使學生理解、把握學問，更多關注的是培育學生探究學問力量，著眼學生的可持續進展。最終再回到課前用簡短的結語鼓勵學生去探尋質數的密秘，去探尋歌德巴赫猜測。最大限度的滿意了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的進展。

本節課中教師本著以人的進展為本的教學理念，著眼于學生的可持續進展，注意教學目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決學問技能，更重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的根本思想，了解數學的價值，體驗問題解決的過程。

《合數與質數》教學反思14

本節課的內容是在因數、倍數學問把握的根底上進展教學的。教材通過找因數個數的方法來學習質數合數的意義，運用舊學問引出新學問，表達數學學問的內在聯系。備課時，覺得本節課的內容較為抽象，特殊是質數、合數、奇數、偶數之間的關系，要使學生在較短的時間內理解、把握，的確有一些困難。因此，本節課的學習注意讓學生經受學習的過程，注意培育學生分析、解決問題的力量。

我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學生依據因數的個數進展了分類整理，然后溝通爭論，辨析出質數與合數。讓學生自己去經受觀看、猜測、證明等數學活動的過程，了解到學問的形成過程，感悟數學學習的方法，培育學生自主探究、獨立思索與合作溝通的力量。

教學中為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區分，我用填空、猜數、推斷等形式，讓學生在好玩、有層次的練習中獲得新知、突破難點。其中讓一名學生說出一個數，其余學生推斷，這個環節中教師充當了一個學習者、參加者的角色，與學生一道共同完成學習任務。當時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。

課后回想，發覺本節課也有很多