《養花》課堂實錄《養花》課堂實錄（精選12篇）

《養花》課堂實錄篇1

1、引入課題，簡介

師：老師帶來了一些花，給大家看看。（點課件）

師：看了這些花，有什么感受？

生：美麗、美……

師：喜愛嗎？

生：喜愛！

師：假如這些花是自己親自種、親自養的，我想同學們的感受會更深。哪些同學養過花？（生紛紛舉手）

師：今日我們就來學習一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）

師：大家都預習了，是誰？

生：老舍。

師：（點課件）來，把你們了解的有關老舍先生的狀況講一講。（生讀有關老舍的資料）

2、討論學習文章篇章結構

師：我們今日學的《養花》就是老舍寫的一篇散文。我們先不看書。好多同學都養過花，那假如要你以《養花》為題目，寫篇作文，你會寫些什么呢？在小組內先議一議，再談一談。

生：我會寫自己養花的經過，寫怎樣播種，寫怎樣澆水，寫花怎樣長大，怎樣開花。

生：我想的跟他一樣，不過我還會寫自己養花的收獲。

生：我會寫我養的花是怎樣的，寫自己看到花開后的心情。

生：我要寫自己養花時遇到的困難。

師：同學們談了許多。那現在我們打開書讀課文，看看老舍先生又是怎么寫《養花》的。看看每段都寫了些什么。（同學自由讀）

師：（指名）你來說說第一段主要寫了什么？

生：第一段講“我”養的都是好種易活的花。

師：那你把“好種易活”這個詞寫到黑板上。（同學板書）

（以下段同上，同學說段意后上臺板書）

師：現在我們每個小組找個同學分段讀課文。（五名同學讀課文。）

師：現在我們來比較一下，你剛才構思的《養花》和老舍先生寫的《養花》在內容上有什么相同，又有什么不同呢。

（同學思索片刻后舉手）

生：我覺得老舍先生寫了養花的辛苦，這和我想寫的一樣。

生：老舍沒有寫種的花開了后是什么樣的，而我就要寫，這樣別人讀了才能感到養花是多么好的事情。

生：老舍先生最終寫了他養花的收獲，這也是我想寫的。

師：你很潛質，將來能當老舍那樣的大作家。

生：老師，我覺得這篇文章有點亂，一會兒寫這一會兒寫那，假如我寫，我會根據養花的經過來寫，這樣會更清晰點。

（有同學覺得意外，有同學偷笑）

師：那同學們思索一下，對這個問題，你怎么看？

生：我不同意。我覺得這篇文章并不亂。他寫這些都是寫養花的辛苦和收獲。

生：還有養花帶來的樂趣。

師：是啊，這篇文章不像我們學過的許多記敘文，按事情進展挨次來寫，但是，就像剛才兩位同學說的，看起來內容很散亂，但都是圍繞養花的樂趣來寫，這就叫散文。

3、討論學習文章的語言特色

師：前面我們提到老舍先生被譽為語言藝術大師，（點課件）依據這一點，你想提出什么問題進行討論呢？

生：那我們可以討論老舍的這篇文章在語言表達上有什么特點？

師：好，現在分小組學習，讀一讀課文，把你認為好的詞語、句子或者標點等標出來，再爭論爭論，還要做好批注。

（同學小組學習，老師巡察，參加活動。）

生：這篇文章用詞很豐富，用了好多成語，這樣寫的東西含義深。

師：讀讀你喜愛的成語。

（生讀成語）

生：有的詞很通俗、很平常，就像一位老伯伯在談天，說些家常話。比如：花開得好壞大小都不計較，只要開花，我就興奮。

師：我們在讀文章時就要用說話的語氣來讀書，你喜愛讀哪句或哪段就站起來讀一讀。

（生讀自己喜愛的句子。）

生：我們小組找到許多句子，覺得讀起來很流利，不繞口。如：不但不利于行，也不利于久坐。

生：老舍先生的語言簡練，例如：冬冷、春天多風……；有喜有憂，有笑有淚……

師：哪段寫喜和笑？哪段寫憂和淚？哪段寫須勞動？哪段寫長見識？

（引導同學朗讀課文）

生：老舍還用了許多擬人的寫法。如：“運動場”、“生病”、“感謝”等。

師：同學們討論得很有心得。老師在一篇文章上看到這么一段話，評價老舍先生語言藝術特色的，摘錄下來給大家看看。（點課件，齊讀：文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。）

師：學習了這篇文章，你有什么感受？有什么收獲？

生：學了課文，我很觀賞老舍先生寫文章的語言。

生：我很佩服老舍先生把花當作自己的伴侶和親人來對待。

生：學了課文，我知道了什么散文。

生：我佩服老舍先生生病了還養花，還堅持勞動，他的毅力很好。

師：生病了還堅持養花，還堅持勞動，說明老舍先生對生活布滿——

生：熱忱。

師：也可以說喜愛。

（相機讓同學板書：喜愛勞動喜愛生活……）

4、總結拓展

師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過勞動，制造了美，給生活帶來了樂趣，讓人深深感受到他對勞動的喜愛、對生活的喜愛。

師：老師找來了老舍的《札蘭屯》，同學們回家后自己閱讀，下次課上我們后溝通自己的感悟。

師：老舍先生的作品還有許多，我想，通過今日的學習，大家對老舍先生有了愛好，老師給大家推舉兩個網站——《老舍雜文集》和《老舍紀念館》。

［課后反思］

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“同學是學習的仆人。語文教學應當激發同學學習的愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是同學個性化的學習，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”“要珍視同學獨特的感悟、體驗和理解。”這節課，較好地體現了新課標的精神。

“把學習的主動權還給同學！”這是我們在課改中最洪亮的呼聲。本堂課的教學設計，大膽地打破了過去注意對課文內容的理解那種閱讀教學模式，而是把教材做為例子，放手讓同學在對比討論中，學習的表達方法。因此，這節課上，老師不再是“教”，而是“導”，同學不再是“聽”，而是自主的“學”，同學才是課堂的仆人。

要讓同學真正會自主學習，就要教會同學發覺問題，進行探究性閱讀。在這節課的教學中，老師首先是讓同學在自己寫〈〈養花〉〉和老舍的〈〈養花〉〉中進行對比，發覺和感悟出散文“形散而神不散“的特點。然后引導同學從“老舍是語言藝術大師”這一點，提出討論的問題——討論《養花》語言特點。通過這樣的設計，教給同學發覺問題，討論問題的方法，進行探究性學習。課堂中，同學的發覺和討論成果讓聽課者感到驚喜。

“語文訓練應致力于同學語文素養的形成和進展。”“積累”是語文素養形成與進展最基本、最重要的因素。如果僅僅是讓同學讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量究竟是有限的。為同學課外閱讀制造智力背景，積方法、打基礎、激愛好，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在同學對老舍文章的語言特點有了一些感悟，對老舍的作品有了閱讀愛好后，出示《扎蘭屯》一文，讓同學進行拓展性閱讀，加深同學對課文內容的理解和情感的體驗，并為同學的課外閱讀拋磚引玉。同時，還為同學推舉網站，鼓舞同學進行自主性閱讀。當老師激發了同學閱讀愛好后，課外閱讀有就有了主動性。

《養花》課堂實錄篇2

師：《養花》這篇課文主要寫了什么？

生：主要寫養花的樂趣。

師：你說得很對。你是怎么知道課文主要寫養花的樂趣的？能從文中找出依據嗎？

生：從其次自然段“我只把養花當作生活中的一種樂趣”可以看出。

生：從文章最終一節也可以看出。

師：同學們找得很對。在文章一開頭就告知我們：“我只把養花當作生活中的一種樂趣”，最終又告知我們，他從養花中得到了哪些樂趣。同學們，請你們再讀課文，看看畢竟從養花中感受到哪些樂趣呢？

生：把花養活是一種樂趣；通過養花得到學問是一種樂趣；養花熬煉了身體是一種樂趣；與別人共享勞動成果是一種樂趣。

師：課文第六小節也是寫養花的樂趣。

生：不對。第六小節寫的是菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，全家幾天都沒有笑容，寫的是養花的難過事，不是樂趣。

師：第六小節畢竟算不算養花的樂趣呢？請同學們再仔細讀一讀，然后聯系上下文理解。

生：課文第六小節寫的是養花的樂趣。

師：（饒有興致地）為什么？

生：由于全文就是圍繞“養花的樂趣”這個中心寫的，而前面幾小節也正是寫養花的樂趣，所以我認為這一節也是寫養花的樂趣。況且，老舍先生是大作家，與中心無關的事他確定不會寫進去。

師：請同學們再讀一讀課文最終一個自然段，看看老舍所說的樂趣有哪些？

生：有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。這就是養花的樂趣。

師：你們能不能把這些樂趣分類？

生：喜、優、笑、淚是一類，花、果、香、色是一類，勞動、見識是一類。

師：分得好！那么，你能不能在這些樂趣前面加上一個詞，關心他們歸類呢？

生：喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂；花、果、香、色是養花的成果，是成果之樂；既需勞動，又長見識，是養花的意義之樂。

師：（大喜）說得太好了，那么，課文第六小節能不能歸在哪一種樂趣里面呢？生：第六小節寫的是養花過程中的難過事，是情趣之樂中的“憂”和“淚”，所以應歸在“情趣之樂”。

師：既然是寫樂趣，為什么說悲也是樂呢？

生：由于情趣之樂，是指喜怒哀樂思想感情變化的樂趣。第六小節寫的是養花過程中的難過事，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。這使難過、掉淚，但搶救未被砸死的菊秧，細心照看受到影響的菊花，使它們重新成活、開花，心里該多么興奮啊！這是經受了難過事以后的興奮，更是不同尋常，因此，這也是一種樂趣。

評析：

古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探其畢竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開頭，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，教者要注意同學質疑精神和質疑力量的培育，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究篇章中可能出現的問題與沖突，培育他們發覺問題的力量，激起他們求知的欲望。而對同學的質疑，老師不要急于評價，更不行越俎代皰，應讓同學去爭論，適時加以點撥，使同學獲得“質疑，而后答疑”的快感。在同學質疑、解疑的過程中，老師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保同學的“主體地位”，使同學在質疑──解疑──答疑的過程中，發揮學習主動性、樂觀參加性，從而培育同學的創新力量。

《養花》課堂實錄篇3

教學目標：

1、理解課文內容，體會怎樣從養花中得到樂趣，從而感受到生活的美妙，培育喜愛生活的思想感情。

2、了解老舍先生是怎樣把養花的樂趣寫詳細的。

3、有感情地朗讀課文。背誦部分段落。

教學重點：

理解課文，體會怎樣從養花中得到樂趣的。

教學難點：

找到體現愛花的句子，并體會到對花的愛。

教學流程：

一、師：同學們，通過上節課的學習，你對課文了解了多少？

[若同學說到老舍先生的生平，那么老師引導同學算出老舍先生寫這篇文章時的年紀。1956減1899年等于57歲，師：那時的老舍先生一是近60歲的老人了。他33歲結婚，獨立門戶后他養了16年花，他對養花有著深厚的感情。]

師：這節課，我們就從這篇發表在1956年的《文匯報》上的文章中深化老舍先生的內心，去體會老舍先生對養花的情有獨鐘。

二、師：請同學們自己讀讀課文3--6自然段，劃出老舍先生愛花的句子，談談自己的理解。

三、同學自己讀書，批畫句子，寫出自己的理解。

四、匯報：

重點語段：

第三自然段：

1、“我得每天照看它們，像好伴侶似的關切它們。”“關切”：與關懷、關愛不同，它是平輩之間的愛惜。體現出老舍先生把養的花當作伴侶，與他們公平相待，是愛花的表現。[講：結合詞義來體會文章的思想感情是一種很好的學習方法。]

2、“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！”想象：在寫了一天的文章后，坐在院子的藤椅上，品一杯清茶，看著滿院潑潑灑灑的菊花，心里會怎樣想？[同學想象，以這種情感來讀課文。]

第四自然段：

1、從課文中怎樣體現“如此循環”？（“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里在寫一會兒，然后再出去。”）

2、想象搬花時會發生什么事？讀文章，體會樂趣，指導有感情的讀課文。

3、“不勞動，連棵花也養不活，這莫非不是真理嗎？”變換句型，意思不變。體會想強調什么。強調勞動才能把話養活，這是真理。

第五自然段：

1、引導同學分層，想層意。“夸花——上花——送花”。引導同學想想層意背誦本段。

2、講本段中破折號的用法：解釋說明。

第六自然段：

師：莫非難過的事也是樂趣嗎？

講白巖松寫的書《痛并歡樂著》；講老子的“福兮，禍之所依；禍兮，福之所伏。”告知同學人生其實并不是一帆風順的，挫折也是一種珍貴的體驗。老舍先生也視其為一種樂趣。

講時板書：有門道，有益身心，使人喜悅，讓人難過。

五、師：所以老舍先生說有喜……[老師引讀]

六、寫法知道：

師：請同學們再把課文掃瞄一遍，想一想3-6自然段與第7自然段有什么關系？（分總）那么第一自然段與最終一段又有什么關系？（前后呼應）

我們寫文章時也可以仿照老舍先生的思路。用多方面的材料來突出中心。并且前后呼應，使文章更嚴謹。

七、課外延長：

老舍先生的兒子舒乙先生是現代文學館館長，討論現代文學。他也寫了很多書。他在回憶他的父親時，說老舍先生一生有20多種愛好，其中養花是他非常喜愛的。向同學推舉舒乙的《花草》。

《養花》課堂實錄篇4

文本解讀：

《養花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什么養花，從養花中得到了什么樂趣。課文層次清晰，句和句，段和段之間連接緊密，過渡自然，規律性很強。老舍雖然是聞名的作家，但是他行文語言娓娓道來，簡潔生動，明白曉暢，如話家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是學問呀！”這平常的語言表達出把握了一些養花方法之后的喜悅，感情充足，溢于言表。此類語言，課文中比比皆是。文中有幾處談論明理的句子同學理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養花過程中的感悟，既可以說是養花的樂趣，也可以說是生活中的情趣、獲得學問的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于喜愛生活、喜愛勞動、追求真知真理、樂觀奮斗的的情感價值觀。可見，之情、文中的精妙皆在于此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來。

設計理念：

培育語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引導價值，走進作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發思索，把結論（文章中心）轉化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念；設置階梯，降低難度，讓同學跳一跳，摘得到。

教學目標：

1、理解課文內容，體會的愛花之情和從養花中得到的樂趣（情趣、智趣、理趣）培育喜愛生活、健康向上的情操。

2、培育語感，理解是怎樣把養花的樂趣寫詳細的，學習組材有序、敘事詳細、過渡自然的寫作方法。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重難點：培育語感，理解課文中幾處談論說理的句子。

教學預備：1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。2、自制課件

教學過程：

課前互動，練習感覺：

1、動作感覺：師動作演示，生感受燙、酸、冷

2、語言感覺：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花（）

“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很（）

“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的（）

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（）

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（）

一、談話引入，瞄準感覺。

從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增加了繽紛的顏色，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的許多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了，知道聞名作家老舍正由于愛花，所以才養花。今日，我們來深化學習《養花》一文，一起來感覺老舍養花的樂趣？（板書）

（設計說明：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求同學認真觀看、專心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應當在詳細的教學環節中培育一顆“心眼”去感覺體驗，才能發覺作家之趣，文章之妙。）

二、導學難段，感覺引路。

《養花》這篇課文寫得很細膩，不認真讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段，和老師一起來找找感覺了，好嗎？你認為哪一段最難？

1、這個自然段中哪句話讓你感覺到愛花？說說你的感受。

2、這個自然段是圍繞養花樂趣中的哪一點來寫？

（有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）

（設計說明：這兩個問題提綱挈領，能統領全文的教學，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破裂。由同學選擇“最難理解的一段”，意在做到以學定教，按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟，培育同學的學習力量。）

猜測：同學可能會選擇第四自然段，可綻開如下導學：

1、默讀本段，思索以上問題。

2、匯報溝通，設置思維階梯引路。

階梯一老師小時候學這篇文章時，總以為老舍是自討苦吃，由于他有腿病，還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什么呢？你能幫老舍找到他養花的樂趣嗎？補充：教書作事，均甚仔細，往往吃虧，亦不懊悔。

階梯二抓“循環”這個詞體會“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”感覺有什么不同。

3、讀文，女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點，讀出輕松閑適的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊急剌激的感覺來，讀出的感受來。

（設計說明：要使同學明白老舍愛花之切，必需要深化體會。因此，把老師初學時的感悟告知同學，把同學留意力引至“以苦為樂，得意其樂”的中心，使同學明白“吃苦”才能勝利，“吃苦”才能得到熬煉和調整，總之，吃虧是福。）

三、自學余文，捕獲感覺。

1、用以上那個綱領性的問題自學其他段落。

2、除回答以上兩個問題外，各段還需深鉆以下幾點，并選擇第五、第六及第三自然段的最終兩句話進行朗讀訓練：

第一自然段在“只要開花，我就興奮。”處補充：簡介（閑時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。）聯系下文“像好伴侶似的關切他們”“看著一棵好花生病要死是件難受的事。”引導：與花情深，養的不是一般的物，而是珍貴的生命，因此，才如此善待生命。）

其次自然段好種易活的自己會奮斗的花草，花草是怎樣自己奮斗的？引導同學想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什么？這樣的花草誰能不愛呢？花草都能自己會奮斗，那么我們人呢？花如其人，由此可推想老舍是一個什么樣的人？）

第三自然段怎樣才能把花草養活？從老舍養花得學問中你受到了什么啟發？（在實踐中總結閱歷，按規律辦事，才能摸著門道，才能增長見識。）

第五自然段“秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺？還有哪些也是養花的勞動成果帶來的喜悅？

第六自然段a、寫樂趣為什么要寫難過事呢？（養花有勝利有失敗，一個人假如只有勝利，那他的生活也就單調無味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出勝利的不簡單，襯托出歡樂的寶貴。失敗挫折和勝利喜悅并行，才構成豐富多彩的人生。）b、這幾天里，全家除了沒笑容之外，還怎么處理這些被砸的菊秧的？

（設計說明：每個自然段都有一個思維階梯，其目的是為了逐步深化體會老舍愛花之切和養花樂趣，挖掘文本的內涵，引導同學透過文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問題都很有思維價值，使語言文字的訓練做到了以思維為主體。）

四、補充空白，強化感覺。

1、（老舍在勞動中發覺了真理，其實我們還可以從他的文章中發覺不少真理，連續讀下去，你也會發覺不少真理的。）

不勞動，就（），這也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，聯系你的生活說說：

不勞動，就（），這也是真理。

3、養花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中，但剛才我們讀文的時候，絕不止這些，請你補充：

有（）有（），這也是養花的樂趣。

（設計說明：這三個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富同學的認知。如“不勞動，就不能摸彩著門道”，遷移至同學的生活就是“不勞動，就不能得到學問”。“有得有失，這也是養花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由同學來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

五、引發交際，內化感覺。

老舍愛愛養貓和養花，我們在課文中已經學習過。我有一個同學也愛養小動物、愛養花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養花》之后，你能幫小明說明他爸爸嗎？

（設計說明：設計這個口語交際的話題意在讓同學自己總結全文，暢談老舍養花的收獲和同學自己學文后的收獲。）

六、聯系生活，發覺樂趣。

1、讀——找到老舍的《勞動最有味道》和《勞動的開端》仔細讀一讀。

2、寫——老舍在養花時專心感受，發覺了許多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發覺生活中平凡小事中的無限樂趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有挨次地、自然地、詳細地把它寫下來。

（設計說明：讀寫不僅是語文課堂訓練的重點，而且是課外訓練的重點。“語文得法于課內，得益于課外。”這里“讀”訓練選擇了主題拓展，開闊了同學視野，豐富了認知，讓他們在與課文對比中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養性的勞動樂趣的同異。“寫”也是同一主題的訓練，旨在讓同學學習專心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法，并且在感受文本語言的同時學會仿照，提高書面表達力量。）

《養花》課堂實錄篇5

教學要求：

1、理解課文內容，體會從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美妙，培育喜愛生活的感情。

2、學會生字新詞，會用“置之不理”造句。

3、完成課后練筆。

4、有感情朗讀課文，背誦你喜愛的自然段。

教學重點：

理解課文的思想內容，完成練筆。

教學時間：3課時。

第一課時

教學目標：

1、理清文章條理。

2、抓住重點，理解課文內容。

教學過程：

一、導入新課。

你家中有花嗎？談談你的感受。

二、檢查預習。

1、指名按自然段朗讀課文。

2、同學們已經預習了課文，你說說老舍先生為什么要養花？他從中體會到什么樂趣？

三、通過讀課文，給課文分段。

1、同學自由朗讀課文，思索：課文可以分幾段？每一段講了什么意思？

2、爭論：課文可以分三段。

（1）（2—6）（7）

四、抓住重點，理解課文內容。

1、“奇花異草”是什么意思？

養的花草有什么特點？為什么？

2、“置之不理”什么意思？“自生自滅”什么意思？

“摸著了一些門道”，這些“門道”指什么？

3、為什么說他“可得感謝它們”？

用課文里的話說一說。

由于由于養花而受益：有益身心，勝于吃藥。

4、全家動員搶救花草時，非常緊急，使人“腰酸腿疼，熱汗直流”，你認為是在埋怨養花的勞累嗎？為什么？

5、什么是“秉燭夜游”？

6、為什么“也有難過的時候”？

7、認為養花畢竟有哪些樂趣？

五、作業

1、熟讀課文。

2、試背最終一自然段。

其次課時

教學目標：

1、練習給課文編提綱。

2、練習背誦你喜愛的自然段。

教學過程：

一、復習舊課，學習生字。

1、指名分自然段朗讀課文。

2、齊背最終一段。

3、檢查生字讀音。

4、指導識記字形。

二、再讀課文，概括中心。

1、提出要求：

朗讀課文，想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”？哪些地方寫了養花的“憂”“淚”？哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”？

2、自由讀課文，爭論。

3、爭論溝通。

4、概括中心思想。

三、練習給課文編提綱。

1、自由讀課文。

想一想怎樣支配材料的？

2、爭論溝通。

（1）文章題目：養花

（2）文章中心：通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。

（3）材料支配：

a、把養花當作一種樂趣。

b、詳細講養花的樂趣。

c、總結養花的樂趣。

四、指導“置之不理”造句。

五、指導朗讀、背誦。

1、范讀。

2、同學有感情朗讀課文。

3、練習背誦你喜愛的自然段。

六、作業：

1、練習有感情朗讀課文。

2、練習背誦你喜愛的自然段。

第三課時

教學目標：

練筆，寫一種你寵愛的花草。

教學過程：

一、聽寫詞語。

二、指名有感情朗讀課文。

三、檢查背誦。

四、明確“練筆”要求。

1、同學自己閱讀練筆的題目。

2、爭論。

這次練筆的內容是什么？（寫一種自己喜愛的花草。）

練筆有什么要求？

（寫一個片斷；寫出花草的特點；要寫出自己喜愛這種花草的緣由。）

五、同學寫作。

1、分組練說。

2、同學寫作，老師巡察指導。

六、溝通，修改。

《養花》課堂實錄篇6

教學目的：

1、使同學體會養花既須勞動，又長見識，能給人們帶來樂趣。

2、在實踐活動中加深對課文的理解。

3、選擇一種你喜愛的花草寫一個片段,要寫出它的特點和你為什么寵愛它。

教學重點：

引導同學理解課文的思想內容，體會的思想感情；

了解是怎樣把養花的樂趣寫詳細的。

教學難點：

1、了解是怎樣把養花的樂趣寫詳細的。

2、學習課文寫法，選擇一種你喜愛的花草寫一個片段。

一、談話引入：

1、上節課我們自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾伴侶的身份預備了一期《面對面》的現場節目，大家預備好了嗎？

2、您現在收看的是.電視臺《面對面》欄目，今日我們的話題是老舍及老舍養花。關于老舍大家了解多少呢？

二、自由溝通：

咱們請出今日的特邀嘉賓是聞名作家老舍先生。下面請記者伴侶、觀眾伴侶們與老舍先生就養花這個話題進行面對面溝通。

三、理解感悟

1、在剛才的節目中，大家都能按要求抓住課文主要內容進行溝通，而且把握重點也很準，主要是什么呢？

2、剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文，綜合地說一說，老舍先生所談的養花的樂趣有哪些？

3、朗讀第五自然段，"自生自滅'、"秉燭夜游'是什么意思？

4、聞香味，看花開，送花給別人，這是養花的什么？（養花的成果）

5、想一想，養花是不是只有這三件成果？還可能有哪些？

6、既然有這么多成果，為什么只寫這三件？請大家都默讀這一自然段，體會體會寫這一段畢竟是想說什么？

7、這種喜愛、傲慢、驕傲是一種什么樂趣呢？享受勞動果實的歡樂。

8、最終一段與前邊詳細的敘述有什么聯系？總分

9、從講的養花的樂趣中我們可以體會到對花的什么感情？你是從哪些地方體會到愛花之情的？找一找、劃一劃、讀一讀，再小組溝通。

10、誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀？

11、通過了解老舍先生養花的樂趣，你有什么收獲？在寫法上還有沒有收獲呢？

四、實踐運用

老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們，你們在養花中有些什么感受呢？你能寫出來讓大家同你共享嗎？假如覺得有困難，也可以寫寫你最寵愛的花草。

《養花》課堂實錄篇7

《養花》是人教版第十冊13課。一位老師在上這課時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現了"一個教學環節糅合多個目標'。

師：依據填空題，自瀆課文26節。

出示卡片：養花可以（），這是件布滿樂趣的事。

生1︰養花可以增長學問。從課文的第三節中可以看出來，如摸著了養花的一些門道

生2：養花可以有益身心。的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去侃侃話，調整一下，有益身心。

生3：養花可以獲得真理。雖然在養花中經常熱汗直流，腰酸腿疼，但是在這個過程中懂得了勞動才能制造。

生4：懂得勞動制造生活，結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有味道》，我也懂得了是勞動關心一家度過了困難的歲月，一切美妙的生活都要靠自己的雙手制造。

生5：勞動制造出樂趣，勞動制造出世界。

師：對，勞動制造了整個人類，勞動制造了嶄新的生活，勞動勞動制造了美，勞動制造出獨立的自我。這些都是在養花中感受到的。

生6：養花可以使和別人共享歡樂。約伴侶來賞花，給別人贈花，都使感到非常歡樂。

生7：養花可以給的生活增加了顏色。花好就喜，花不好就憂。菊秧被砸死后，"全家都幾天沒笑容'。

生8：養花可以使的情感更加豐富和細膩了。

師：俗話說，若有甜，加點鹽。養花中的悲傷及苦痛，使得快樂和歡樂顯得更加突出，的生活和情感因而多姿多彩。

生9：養花使把握了它們的喜好及不適，可以更好地關懷照看它們。看出喜愛生命。

師：講得真好。把握了養花的門道，是為了每天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的喜愛。走進自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

在以上教學案例中，這位老師將問題提"大'了，"養花可以（），這是件布滿樂趣的事'，將整篇課文的內容凝聚于一道題中，將這一道填空題貫穿在整個課堂教學中。同學在精讀、深思、感悟的過程中，體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的喜愛，對學問的積淀，對"賜予是歡樂的'這一人生哲理的體驗，同學也受到了熏陶、啟迪。再則，這位老師設計的填空題"養花可以（），這是件布滿樂趣的事。'題目緊扣全文內容，彈性大，思維空間廣，同學可以依據個人的已有閱歷產生不同的體會和感悟。當同學依據已有閱歷產生新學問時，老師在敬重同學新發覺的同時，準時訂正同學錯誤的分析推斷，對同學零碎的熟悉進行總結和提煉，如上例中這位老師的每一次引導都起到了升華同學熟悉的作用。另外，這位老師讓同學依據填空題體會課文內容，此時的同學仔細閱讀，大膽揣摩，充分調動自己的學問閱歷和制造力，樂觀思索和探究，在自瀆的過程中不斷地發覺新問題，選擇新推斷，產生新感悟，重組新學問，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的學問。這位老師的設計真正符合新課程標準的要求：閱讀是同學的個性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

《養花》課堂實錄篇8

課文說明：

本文是我國現代聞名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中敘述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，有長學問，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，喜愛生活的思想感情。

一、教學目標：

1.使同學體會養花既須勞動，又長學問，能給人們帶來樂趣，激發他們喜愛生活的情趣。

2.學習課文支配材料的方法，把作文寫得有條理。

3.學習本課生字新詞，并用“不是……就是……”，“要是……就……”造句。

4.熟讀課文，概括中心思想，背誦第四至第七自然段。

二、教學時間：三課時

三、教學重點、難點：

訓練重點是學習課文支配材料的方法。課文層次清晰，句和句，段和段之間連接緊密，過度自然，規律性很強，著重引導同學了解是怎樣有條理地談養花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的基礎上概括每段的意思。有幾處談論明理的句子同學理解稍困難些，其余的內容都比較易讀易懂。應強化同學自讀體會。

四、教學過程：

指名分節讀課文，找出中心句。

思索：找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的？

明確：中心句是課文最終一節：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。“有喜有憂，有笑有淚”，講的是對花的關懷，情感體驗；

“有花有果，有香有色”講的是勞動成果；“既須勞動，又長見識”講的是養花的意義。

練習背誦第七節。

1.理解課文內容

提問：課文從三個方面寫了養花的樂趣，每一方面內容各在課文中的哪一部分？

同學發言后明確：有喜有憂，有笑有淚：

第五、六自然段。有花有果，有香有色：

第一、二自然段。既須勞動，又長見識：

第三、四自然段。學習五、六自然段。

⑴齊讀課文

⑵思索：為什么“喜”和“笑”？畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”？

畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣？發言后歸納：由于與別人一起共享勞動成果，從中得到樂趣。

（送牛奶的同志夸花“好香”，和伴侶們一起賞花，把花分給伴侶們）；養花也有悲傷，（菊秧被砸死了，全家幾天沒有笑容）。從養花中體會到“悲傷”的情感，這也是一種樂趣。

⑶有感情地朗讀課文。提問：第五自然段可分為幾層意思？第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？明確：第五自然段可分為三層意思。夸花賞花贈花第五、六自然段之間，側重在內容上的承接，“當然，也有難過的時候，今年夏天就有這么一回。這一句中“當然，也有----”與下面內容連接起來。這樣寫，文章顯得結構嚴謹。

⑷指名讀課文。學習第一、二自然段。

Ⅰ默讀課文邊讀邊畫出“有花有果，有香有色”的句子。

Ⅱ思索：哪些語句寫出愛養花，把養花當成一種樂趣？讀語句談感受。歸納：句子

①花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就興奮。

②在我的小院子里，一到夏天滿是花草。

③我只養一些好種易活的自己會奮斗的花草。由于愛花，所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣，養平凡的花也有樂趣。

Ⅲ有感情地朗讀課文。

Ⅳ指導造句：不是……就是……讀原句：北京的氣候……夏天不是干旱，就是大雨傾盆……會突然鬧霜凍。

了解：這是一個選擇關系的復句，同時存在好幾種狀況，從中選擇兩種狀況。

爭論，口頭造句：同學互平互議。學習三四自然段1指名讀課文，

思索：

①第三自然短與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？

②是怎樣養花的？從中得到了什么樂趣？

③“如此循環……勝于吃藥”指的是什么？

④“多么有意思呀！”“這多么有意思呀！”這兩句分別是對什么來講的？表達了怎樣的思想感情？分小組爭論匯報，明確：

1）第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文，然后用“盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明，這個承上啟下的轉折句，使上下文緊密的連接起來。

2）每天照管花草像好伴侶似的關切（好伴侶——關切）它們；澆澆這顆，搬搬那盆；天氣突變時搶救花草。養花能增長學問，從獵取學問中得到樂趣；養花要付出辛勤的勞動，從勞動中獲得樂趣。

3）有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環，腦力勞動和體力勞動得到適當的調整，勝于吃藥。

4）“多么有意思呀！”是指“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀！”是指腦力勞動與體力勞動相結合，有益身心，天氣突變，搶救花草，付出辛勤的勞動。這兩句話表達了愛花的思想感情。

2.齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。

3.指導造句：要是……就……讀原句：要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員搶救花草，非常緊急。

了解：這是一個假設關系的復句。假設遇到這種狀況就會產生那種結果。同學爭論，口頭造句評議。

4.練習背誦第四自然段。學習課文支配材料的方法。

（1）第七自然段與其次至六自然段有什么關系？與第一自然段有什么關系？在全文起什么作用？

（2）明確：第七自然段與其次至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清晰，句與句段與段之間規律性強。過渡自然而奇妙，語言間潔、精確?????。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面敘述養花的樂趣，最終概括起來總述，點名中心。全文條例非常清晰。

（3）總結全文課文是怎樣有條理地敘述“我”養花的樂趣的？

①總起，養花的目的。當作一種樂趣。

②養什么花。好種易活的花。

③養花要摸門道。增長學問。

④養花要付出辛苦。有益身心。

⑤養花使人喜悅。夸、賞、贈。

⑥養花使人難過。幾天沒有笑容。

⑦養花的樂趣。總結。有……有……既……又……

總結全文

1.讀中心句。

2.概括中心：本文抒發了，愛花、愛養花、喜愛生活的思想感情。

作業：

1.復習字詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.背誦四、五、六、七自然段。

4.完成練習冊。

《養花》課堂實錄篇9

一、教學要求：

1、領悟是怎樣圍繞養花的樂趣支配材料的，練習給課文編寫提綱。

2、理解課文內容，體會從養花中得到樂趣，產生喜愛生活、喜愛勞動的情感。

3、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。

二、教學重、難點：

重點：領悟是怎樣圍繞養花的樂趣支配材料的，練習給課文編寫提綱。

難點：理解課文內容，體會從養花中得到的樂趣，產生喜愛生活、喜愛勞動的情感。

三、教學過程：

（一）導入：

1、課前考察：出示老舍先生寫的課文中的幾句話，讓同學說出課題。

2、引入：今日再學習一篇他的文章——《養花》（板書課題）

（二）新授：

1、通過上節課的學習，你能說說老舍先生為什么養花嗎？

（老舍先生愛花，把養花當作生活中的一種樂趣）

2、講讀“為什么養花”（第1、7自然段）：

1)板書：愛花、樂趣。

2)你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養花是一種樂趣？在文章的什么位置？

3)出示句子，讀一讀：

*我只把養花當作生活中的一種樂趣

*這就是養花的樂趣

4)比較：這兩個句子有什么區分和聯系？這樣寫有什么好處？

（第一自然段介紹了為什么養花，第七自然段總結養花有什么樂趣；開頭與結尾相互呼應）

5)默讀第1自然段：

思索：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”？

a.指名回答：

b.依據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。

6)自讀第7自然段：

a.思索：是怎樣總結出養花的樂趣的？

b.指名回答：

c.依據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。

3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（詳細寫養花的樂趣）

4、請你默讀第2自然段，思索：這個自然段圍圍著養花的樂趣都寫了什么？

1)同學自讀思索，劃出你認為關鍵的詞語句子。

2)指名說說，你從中體會到什么。

3)理解句子：我只養些好種易活自己會奮斗的花。與“養花的樂趣”有什么聯系？

4)思索：本段中其他句子與“好種易活”的關系？

5)依據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。

6)歸納概括自然段內容的方法：

5、自主研讀第3—6自然段：

1)自讀思索：每個自然段圍圍著養花的樂趣寫了哪些內容。

2)小組爭論后匯報。

3)第3自然段：

a.我的每天照管它們，像好伴侶似的關切它們。理解“關切”

b.多么有意思呀！指什么？從中體會到什么？（獲得學問之樂）

4)第4自然段：

a.如此循環，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調整，有益身心，勝于吃藥。

b.腰酸腿疼，熱汗直流也是樂趣嗎？為什么？你體會到什么？

c.這多么有意思呀！指什么？從中體會到什么？（付出勞動之樂）

d.不勞動，連棵花也養不活，這莫非不是真理嗎？改寫句子。

5)第5自然段：

a.與“樂趣”的聯系，你體會到什么？（共享成果之樂）

b.觀賞曇花的圖片。

6)第6自然段：

這部分寫了什么？與“樂趣”有什么聯系？

6、完善提綱：

依據你對課文的理解，按自然段編寫提綱。同學獨立完成后展現。

（三）小結：

1、這篇課文在寫法上有什么特點？能不能把這幾方面的內容挨次顛倒一下？為什么？

2、從老舍先生對養花樂趣的描寫中你體會到了什么？

（四）作業：

1、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。

2、生活中還有很多事能給我們帶來樂趣，選擇你感愛好的內容，仿照課文的寫法，

從幾個方面把自己的感受寫出來。

板書：養花

愛花愛生活樂趣獲得學問

付出勞動

共享成果

也有悲傷

《養花》課堂實錄篇10

一、設計意圖：

《養花》一文是我國現代聞名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中敘述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長學問，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，喜愛生活的思想感情。本文中傳遞的不僅僅是“養花之樂”，還到處洋溢著的“愛花之情”、“育花之理”，以及喜愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時，在字里行間，還蘊含著很多發人深省的哲理：“多得些學問決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養不活，這莫非不是真理嗎？”等。

在反復討論教材的基礎上，我確立了教學思路，考慮到同學的實際狀況，所以我在設計教學過程的時候，重點抓住這樣一個環節綻開：文章怎樣圍圍著養花的樂趣支配材料的？

二、教學片段：

（一）通過上節課的學習，你能說說老舍先生為什么養花嗎？

板書：愛花，把養花當作生活中的一種樂趣。

（二）講讀“為什么養花”（第1、7自然段）：

1.說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養花是一種樂趣？在文章的什么位置？

2.出示句子，讀一讀：

*我只把養花當作生活中的一種樂趣

*這就是養花的樂趣

3.比較：這兩個句子有什么區分和聯系？這樣寫有什么好處？

（第一自然段介紹了為什么養花，第七自然段總結養花有什么樂趣；開頭與結尾相互呼應）

4.默讀第1自然段：

思索：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”？

a.指名回答：

b.依據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。

5.自讀第7自然段：

a.思索：是怎樣總結出養花的樂趣的？

b.指名回答：

c.依據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。

3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（詳細寫養花的樂趣）

4、通過指導第2自然段，歸納概括自然段內容的方法。

5、自主研讀第3—6自然段。

三、課后反思：

在預備這節課的時候，我考慮同學雖然能夠感受到老舍先生在寫養花的樂趣，但這些內容同學有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得學問之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。

為了達到教學效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍圍著“養花的樂趣”來寫的，那么我應先讓同學首先有個明確地熟悉，即每個自然段都圍圍著這條主線綻開。所以在教學伊始，我就支配同學抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓同學領悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內容是詳細說明養花有哪些樂趣的。再通過重點指導其次自然段，理解“獲得學問之樂”，歸納出概括段意的方法，關心同學自學后面的內容。

但通過教學的實踐，這樣的設計還是有很多問題的：首先就是對同學主體地位的體現不夠明確，教學始終是在根據我的教學設計，牽著同學的鼻子走，同學已經把握了的內容還要按部就班的再討論一遍，提問瑣碎、松散，既沒有意義，又使同學失去了學習愛好；再次就是花費了大量的時間在討論句子的意義上，反復的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節課的閱讀量沒有達到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過分的指導使同學失去了討論的愛好，課堂的氣氛也始終比較沉悶，老師的激勵性語言也就沒有用武之地了。

通過總結這節課的得失，我改進教學方案，初步的設計是教學的主線不變，抓住兩次“養花的樂趣”整體感知課文內容；通過對第一自然段的指導，把握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導，引導同學通過自讀自悟理解課文內容，結合課文整體內容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現出來；削減無效的提問，組織同學主動把讀文章的發覺感受談出來。教學不是簡潔的傳承，不是外在的告知。進一步的教學設計我還將細致討論，從課文本身、課后練習以及同學實際入手，實現“有感情的朗讀”和“深化理解的讀”，使這節語文課生動起來。

《養花》課堂實錄篇11

“快來看呀，姐姐，我的花開了。”我聽見喊聲趕忙跑過去，觀察弟弟抱著一盆杜鵑花在喊著。碰巧媽媽也觀察了弟弟的花開了，我觀察媽媽那興奮的樣子，使我想起了老舍先生的一篇文章──養花。感覺老舍先生對花草的感情深厚，待花草為伴侶。

對老舍先生愛花的感受許多，尤其這三個方面，我感受很深。

第一，老舍先生把養花看成是生活中的一種樂趣。他沒有養“奇花異草”，所以養的都是一些“好種易活的花”。花開得大小好壞都不計較，只要開花，他就興奮。老舍先生的這種感情卻和一般人不同。一般人認為養花就得養好花，花開的要大，顏色要艷，香味要足，而老舍先生一切不論。或許和我有同感吧。我們家也有很多花，但沒出名貴花草。它們有的開得大，有的開得小，有的顏色艷，有顏色淡。盡管如此，每次一聞到花的芳香，我就興奮。我的媽媽爸爸更是如此，他們每天早起給花澆水，下午下班以后去窗前看一看，摸一摸。我們一家人都把養花當作一種樂趣。

其次，正如老舍先生說的：“盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，多半還會死的。”由于他愛花如友，看到這段，我感受很深，由于我有這方面的教訓。那是去年媽媽把管理月季的任務交給了我。開頭我每天都給月季花澆水，有時還加些肥料。后來由于學習緊急，再也沒動一下那盆月季花，一天早晨，我發覺它倒在花盆里，為此我感到很內疚。同時我又覺得花的確是必要照管的。老舍先生每天給花澆水，所以花才會長得那么好。我也要學習老舍先生愛花的精神。

第三，對于老舍先生來說，養花勝于吃藥。我也同意這一點。那次爸爸生病時，爺爺就給了爸爸幾盆花。爸爸每天搬搬這盆，澆澆那盆，覺得豐富了生活，也有事干了。就由于這個，我們一家子都喜愛上了花草，每當這些花其中有一朵開放了，我們全家人的心里都很興奮。

愛花吧，大家都向老舍先生一樣愛花吧。讓我們的生活變得像老舍先生的生活一樣豐富多彩吧！

《養花》課堂實錄篇12

一、在活動實踐中理解

師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾伴侶的身份預備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家預備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）預備好了。

（移開講臺，模擬.臺《藝術與人生》布置）

評：在同學對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目，既充分調動了同學學習愛好，又為同學供應了聽說的實踐平臺，同學就能學得主動、樂觀。

師：觀眾伴侶們，大家好！您現在收看的是.電視臺《藝術與人生》欄目，今日我們的特邀嘉賓是聞名作家老舍先生。

（任選4名預備好的老舍先生在一陣熱鬧的掌聲中走上臺）

師：我們今日說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者伴侶、觀眾伴侶們與老舍先生自由溝通。

（生1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？

生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養奇花異草？

生3：（看同伴一時接不上，搶著說）寶貴的花草不簡單養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜愛鬧霜凍，這些對養花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是.臺記者，請問您為什么要養花？

生1：由于我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？

生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長期地坐，但由于有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調整。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養花能增長學問。

師：能詳細說說嗎？

生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給伴侶們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很興奮。

生1：曇花開放的時候，約伴侶來欣賞，自己覺得很傲慢。

生：請問老舍先生，您在養花中有難過事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我特別難過。

師：既然很難過，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，由于究竟興奮的時候多，難過的時候少。

師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？

（四同學相互看了看，不知如何回答）

師：為了觀點統一，允許你們商議?商議?，也請下面的觀眾、記者爭論爭論，猜一猜。

（約兩分鐘后）

師：咱們先聽觀眾猜一猜。

生：我想老舍先生可能后來又種了一些，好不簡單才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墻磚漸漸撿了起來，救活了一些菊秧。

師：老舍先生，您畢竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？

生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發覺有一些經過挽救還有活的盼望。于是，我們把那些菊秧當心地移入盆中，后來，它們果真活了，還開出了漂亮的花。

師：您的心情……

生3：我很感動。

生4：有一種失而復得的高興。

生1：有一種失敗后勝利的喜悅。

師：（朝觀眾）伴侶們，你們有過這種樂趣嗎？

生：有。我以前種紫羅蘭的時候，花盆被樓上的磚掉下來打破了，花也似乎被砸死了，我難過地幾天不忍心去看它，可是后來它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。

生：我也有。我第一次養桅枝花時，為了讓它早點開，就放了一些肥料。結果沒過幾天，花就被燒死了，我難過地哭了。可是后來，在媽媽的鼓舞指導下，我又養了一盆。去年開了花，我覺得特別興奮。

師：那么，大家覺得難過事有一種什么樂趣呢？（生思索了一會兒）

生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關切伴侶的樂趣。

生：有“有笑有淚”的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

評：給同學充分地表達的機會，同學的潛力會得到充分的展現。但當同學的理解有偏差時，老師自然的點撥顯得多么準時精妙，不知不覺地引導同學自己解決了理解中的難點。

師：看來，老舍先生今日也給我們帶來了很多樂趣。由于時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者伴侶。（掌聲）

評：老師與同學像伴侶一樣地公平溝通