優選文檔優選文檔膇蒃膇衿肀PAGEPAGE7優選文檔PAGE對中小學英語網絡信息化授課的反思

賀武華

(廣西師范大學教科院，廣西桂林541004)

[大綱]網絡信息化授課已成為我們授課改革的一個熱門話題。中小學外語授課因其特有的

“活性”而倍受尊敬。筆者以為，對中小學英語網絡信息化授課不應過分，趨之若騖，更不應冷漠、否定常例的、簡捷高效的授課媒體、方式和方法，應慎重考慮與權衡，多一點理性的認識與思慮。[要點詞]中小學英語；

[中圖分類號]G434

網絡；信息化；

[文件表記碼]A

授課

信息化社會的到來必定觸動課堂授課的改革。教育的網絡化、信息化呼聲已是此起彼伏，滿城風雨。相關這方面的文章也常有于各種報刊。作為中小學教改、教研的熱門課程——中小學外語的授課，更是倍受理論及實踐工作者的喜歡。在這塊熱土上不斷有革故鼎新的舉措及時髦響亮的口號。筆者憂如對此有點敏

感，特別是對那些在中小學浩浩大蕩地宣揚英語信息網絡化授課的文章不敢茍同。在他們看來，憂如應用了網絡信息化授課就是授課的創新，就是要與常例授課“分裂”。在過于夸張英語網絡信息化授課的作用的同時卻對它的理解、實踐操作很混沌、很模糊。表現在以下兩方面：

一、網絡信息化外語授課:理解中的夸張

現實中，一些教育工作者還沒有正確認識，甚至還不知道什么是“網絡信息化外語授課”，就過分地去夸張它的作用，不的確質地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中，憂如要提網絡信息化授課就必定否定過去的做法，把網絡化信息授課出現從前的授課方法統稱為“傳統授課法”。把以“教師為主”

全都歸咎于“非網絡信息化授課”的做法，而把“師生互動”、“創立性思想發

展”等看作是網絡信息授課的專利。試想一下:在沒有網絡信息化化授課出現之前，我們進行的多種以學生為主體、以啟示性授課為本、以語言的應用為目的的外語授課，如“十字授課法”、“功能授課法”、“情境授課法”等等，難道就沒有素質教育的內容，不是教育創新嗎?以投影、錄像帶、錄音、簡筆畫、游戲等媒體設施來施教，其授課見效就果真會差于網絡信息化授課嗎?即即是在授課條件有限的狀況下“粉筆加黑板”的授課，就是傳統授課法嗎?據筆者歸納統計，一般文章中所指的信息化網絡授課可是是指師生以網絡信息化媒體進行師生互動的一種授課模式，經過網絡中的E—mail、BBS等來學習交流，經過網絡來搜尋學習資源。自然，網絡信息化授課的這些優勢是其他媒體授課無可比較的。現在的問題是網絡信息化授課在理解與應用上都處于研究、混沌的階段，在現在的中小學，把它作為一種主導的授課模式推行應用，可否是有點過分，得不償失呢?可否是說師生能夠丟開課本，只需面對屏幕、點擊鼠標

就OK呢?這種隨意性強，組織性、條理性不親近的做法對特定年齡階段的中小

學生而言可否過于浪漫與紛雜了一點?我們都知道，從2000年起，我們開始啟

動新的一輪初中英語授課大綱及新的教材(JEFC)系統。新教材的授課內容更加貼近現實，更有利于學生語言能力和思想感情的交流，重視聽聞讀寫等綜合實踐能力。它的配套授課資源更加豐富，新版教科書各年級均有以下幾部分組成:教師授課用書(練習冊、閱讀訓練、英語泛聽、閱讀訓練錄音帶、授課投影、網絡

授課)、學生用書(VCD金盤英語、口語錄音帶、神通英語DVD、口語錄音帶、教

學系列含聽力訓練錄音帶、授課簡筆畫、初中英語討論手冊、CD)。[1]有這么多豐富多彩的教育授課資源，能夠說能夠適應不同樣樣的授課需求。無疑，網絡授課是新開發中的一項，而若是說以它為主，并輔之以“網絡授課班”[2]的做法，在中小學此舉可否過于輕浮?其實，我們第一對付“網絡信息化授課”的見解、實質有一個清醒正確的認識。諸如，什么是信息網絡化授課，它的理論支撐是什么，如何建構基于信息網絡化的學科授課模式，等等。解決認識上的問題是首要的，若是只停留在感性的、表面上的理解，無不是對網絡信息化授課的一種糟踏。

二、網絡信息化外語授課:現實中的失真

1、網絡信息化授課的實情剖析

我們將推行“校校通”工程，努力促進學校的信息化、網絡化?？墒亲畲蟮膯栴}在于把電腦搬進學校，把線路架設到學校，把信息資源拉進學校后，該怎么辦?如何真切發揮其功能?在一些中小學不難發現，在教育資源稀缺的同時，

卻存在嚴重的浪費現象(電腦成了擺設或“鎮校之寶”)。“師生應在網上干什么”，“怎么學”，“怎么教”，“怎么組織”等等這些要點性的問題憂如還沒弄懂就急于附和，且還弄出了“網絡化授課實驗班”，我們臨時無論在中小學，在義務教育階段，分“網絡信息班”、“一般班”對學生的教育公正、教育資源共享意味著什么。我們僅來剖析一下學生在網上的“網情”吧。

有些同志提出，“利用網絡學習文化課知識，且大多數知識來自課外”。若是是這樣的一種學習狀況，那我們新的一輪授課改革，人教社推出的一系列適合

學生實質的教育資源不就成了輔助性資料，經過專家、實踐者編寫、論證的教育資源是無效的還是白白地浪費?利用茫茫網絡中的教育資源來組織授課，讓學生到網上去學習知識，這應是一項“浩大的工程”。比方，如何組織、調控，如何去發現、遴選那么多的與我們的授課相適應(符合教育目的、授課大綱、授課進度、學生實情的需要)的資源。我不敢說是大海撈針，但最少是會耗資師生的

大量精力與時間，是因小失大的做法。網上資源盡管很豐富，但它不能夠隨意進入課堂；網上的東西再豐富，再適用，也不能夠在學生的大腦中自主生成。我們

的學習總是有規律，授課總是有詳盡的內容，課程也是有方向性及規定性的。課程的學習來自于非系統化、非科學化的網上資源，那也難免太玄乎了，有這個必要嗎？也許有些信息資源我們非得組織學生到網上去學不能夠，但大多數信息是能夠經過教師來幫助學生采編的。我們的授課應以授課大綱、教材為本，網上資源只能作為輔助性的，并且還得進行必定的加工、整合。有些同志以為，“網絡化授課能夠實現互動、交流”，這聽起來很悅耳，很實在?？墒牵羰强墒前咽谡n設計、課本搬到熒屏上去追求互動、交流的境地，那純粹是故弄玄虛，“殺雞用牛刀”。生動爽朗，身臨其境的非“器化”的授課不是來得更快、更有效嗎?更何況，在

網絡上組織、調治授課，隔著一臺臺的電腦與學生對話交流，以達到“互動”、“信息化交流的目的”也不是一件很簡單的事。學生在網上的思想游離、騰云駕霧可否是更難于捕捉與駕馭呢?至于有些說法，如“英語網絡信息化授課的特點就是以單元信息化授課為主，而不是以課為授課單元”這也是對網絡信息化授課

的一種吹捧，對“非網絡信息化授課”的一種貶損。單元授課其實不是網絡信息化授課的專利。大家都知道，我們中小學英語課本自己就是以單元為單位來組織內容的，一個單元以一個話題為核心張開語言資料，兼容聽聞讀寫，貫穿四篇課

文。一般的老師其實都在自覺不自覺地應用“單元授課法”。還有一些見解以為:“利用信息網絡來進行師生、學生之間的課外交流”，“在網上用英語聊天”，“在網上留言，把問題放到BBS上去”，“用E2mail向教師請教”等等，聽起來似

乎更悅耳。筆者以為，對于中小學生而言，有時一兩次試一試是能夠的，但它不應該成為獲取資源、進行交流的主渠道。學生在網上的無人控制、無法控制、“為非作惡”，也許是我們應該首要考慮的不利因素。其實，細想一下，有必要這樣“大動兵戈”來獲取那么一點點語言的交流嗎？在校內、班上積極地組織一些言

語交流活動，如英語角、自由論壇、興趣小組等，這些活動若是能在教師的幫助下認真地張開起來，其見效斷不會亞于跑到網上去搜尋伙伴、幫手見效快。

2、似是而非的授課改革及創新授課

可否是使用了先進的傳媒來授課就是授課改革了，授課就創新了呢?我看未必。授課的改革創新最為根本的是在于授課的思想、理念的創新，要表現在對授課實質的認識，對教與學的認識，表現在授課見解、系統、內容的改革。而不

是看你的華麗表面。試想一下，當一個老師可是把課本知識，授課參照書或自己過去的老一套做法用鍵盤、鼠標敲進電腦；當一個老師可是把網上的信息資源簡單地復制、粘貼下載給學生時；當教師和學生一個個正襟危坐、聚精會神地面對熒屏時，哪來的素質教育、授課創新、師生互動呢?也許這樣的課上幾堂學生還會感覺新鮮，多了也只會是無聊無味了。這種“電灌”、“黑板喬遷”的做法已越來越碰到人們的責怪。就拿課件的應用來說，我們的教師可是力行“拿來主義”的作風，可是把他人開發的產品、個別經驗搬到自己的課堂上再現而已，而沒有去思慮自己學生的內心需要、實質狀況，忽視他們的知識背景、生活經歷，忽視了自己課堂應有的特點及內涵，很難達到理想的教育見效?！凹醇词莾炐愕能浖?/p>

也很難在課堂上直接應用。如洪恩、科利華、翰林匯等優秀軟件，由于其商業原因，很難從中截取部分資料為我所用，使得其使用范圍碰到限制，更不易發揮教師的專長?！盵3]教師親手做的CAI授課課件不但鳳毛鱗角，即即是我們的

老師親自去做了，其質量一般也是不盡人意，授課見效說不定還不及用幻燈、錄音、錄像等傳媒好。我們知道，開發制作一個授課軟件不但需要多學科的知識、必定的理論基礎和計算機操作能力，還得有充分的時間、精力和資本，這些都不是我們一般教師所具備的。何況，計算機應用于教育的實質見效其實不盡人意，“相關學生學習的研究結果表示:在多數狀況下，傳統教育與其沒有顯然的差

別，我們不得不認同，在美國的學校和大學中只有極少的影響無論如何，結論是影響很小，甚至是沒有影響。”[4]我們教師經常憑著極高的熱情而不考慮教材內容和授課對象的實質，機械地使用多媒體計算機授課；混沌地理解著信息技術與授課，誤以為學生的精神歡樂為理想的授課見效，誤以為用了一種先進的手段就進行了授課的換骨脫胎式的革命。無疑，在“中小學教師連續教育工程”

中，要把張開信息技術課作為全員培訓的打破口，讓教師從根本上理解、掌握

信息技術、網絡授課，這是無可非議的。

語言授課是一項很靈便的活動，這是其他科目無以比較的優勢。既是活的

東西，教師就應該積極地去調動學生的各種感官，綜合運用學生的眼、腦、耳、

口來獲取、表達語言信息，積極創立語言狀況，調動并保持學生的學習興趣。

就這一點，無論是在什么媒體的作用下都是必定堅持的。媒體的采納還受教師

的授課水平、對教育技術的駕馭能力、媒體自己的使用范圍及其弊端、學生的學習現狀等很多因素的限制。教師切不能夠泛用、濫用媒體。媒體的使用不是越多、越花、越時髦見效就越好。我們大多數中小學還不具備信息網絡化授課的條件，

特別在廣大農村。即便在少部發散達地區的中小學，更應該對信息網絡化外語授課有一個正確、理性的認識。“授課組織過程的改革，也不能夠是表現在可否在授課中運用了最先進的授課技術，要點的問題在于教育者可否真切理解了改革所涉及的各種因素之間的相互聯系，可否用全面、系統和重荷的見解來對待這場

教育上的巨大改革”。[5]“網絡信息化授課”無疑會對我們教育見解的更新，教

師角色的發展，教與學的改革等等諸多領域帶來深刻的影響，但它畢竟是一種手段，它決不是全能的，也不是最有效的。常例授課媒體(決非傳統、過時的)是不能夠丟的。一些簡單的授課內容、低層次的授課目的、常例的授課手段、方式方

法經常更快捷有效，沒有必要那么多的“多媒體授課”、“CAI授課”、“上網學習”。要使計算機、網絡與教育交融起來，真切發揮其功能，第一必定正直教育者的見解，在認識上正確理解“網絡化”、“信息化授課”，正確掌握人與機器、技術與教育這兩大關系。筆者以為，即即是在條件較好的中小學，授課依舊不能夠忽視常例的課堂授課(常例的決非傳統守舊的；常例的決不是與網絡信息化授課對峙的)，也應以新教材及其系列配套授課資源為主，盡量多地、高效地使用常例授課媒體，整合各種教育資源，做到授課的事半功倍。作為先進的網絡信息化授課也應合時、適合地張開，特別是在相關授課素材的補充及比較典型的授課內容(如信息量大)的授課中。總之，所有優秀的教育夢想、目的，最后都應

以學生為落腳點，應著眼于學生的實質狀況、學生的實質需要；立足于學生的愿學、樂學、真學。任何教育改革，先進教育技術、手段的應用與推行必定第一對它應有理性的思慮、認識，結合自己的授課實情，考慮教育授課的見效與效益。[參照文件]

[1]劉道義。與時俱進的初中英語教材——校正后的JEFC[J]。課程·教材·教法，

(11)。

[2]黃曉明。英語網絡信息化授課的實踐與思慮[J]。中國電化教育，2001，(9)。

[3]朱木永，朱昌應。對農村中小學校推行MCAI的思慮[J]。中小學電教，2001，

[4]申仁洪。計算機應用的反思[J]。電化教育研究，2002，(3)。

2001，

(11)。

__出師表

兩漢：諸葛亮

先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠緊迫存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜自輕自賤，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸非法及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，此后推行，必能裨補闕漏，有所廣益。

將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于往日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣友好，利害得所。

“能”，是以眾議舉寵為督：

親賢臣，遠小人，此先漢所以興旺也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，何嘗不痛惜惱恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，

愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣鄙俗，猥自枉屈