高等教育學》第一章緒論一、高等教育發展簡況1、成長中的高等教育（1）高等教育的萌芽階段：高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業教育性質模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進行。（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀大學）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個專門的、獨立的學術及教學機構。（3）高等教育的成型階段（文藝復興末期和資產階級革命初期）：大學開始圍繞著各個專業、各個學科、各門課程，組織其教育形式和內容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎上的專業教育。（4）高等教育的完善階段：高等學校產生新職能——為社會服務?；谥R分化、科學進步和社會需要，多種類型的專業學院大量涌現。2、擴張中的高等教育（1）規?；憾鸷髲木⒆呦虼蟊姡?）中心化：逐漸走進社會的中心，成為社會的核心機構。（3）綜合化：出現學科整體化和人才素質綜合化（目標、內容、過程、教育方法）的趨勢。（4）國際化：20世紀50年代后日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學校教學、科研和服務社會諸項職能中的過程。（5）職業化：職業準備課程更多開設，是經濟巨大發展的產物。（6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。（7）多元化：高等教育由單一系統向多元系統轉變，內部結構越來越復雜。二、高等教育研究及高等教育學1、個別研究階段：沒有專門的研究隊伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統性。2、組織研究階段——高等教育學產生：20世紀70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國第一個正規的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立，標志著中國高等教育研究進入了實質性的開展階段。3、系統研究階段——學科體系形成：中國第一個群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國高等教育會籌備工作會議。三、認識高等教育學1、認識高等教育學的性質（1）性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科，是一門應用型學科。（2）任務：在于應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術來認識和解決高等教育中的各個問題。2、高等教育學的發展動因（1）高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟（2）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華（3）相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展3、國內高等教育學的學科體系1984年7月，潘懋元《高等教育學》這是國內第一套《高等教育學》，被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。四、高等教育的研究方法1、哲學層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象概括、比較2、一般科學層面的高等教育研究方法（1）對各學科都具有方法論意義的系統科學和科學學等方法（2）是學科群和具體學科的方法3、高等教育的具體研究方法（1）多學科研究法（2）文獻研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）體悟總結法第二章高等教育本質一、教育及高等教育1、對教育本質的認識2、從人性視角認識教育的本質（1）人本心理學者及馬克思主義者對人性的規定A、 人本心理學者關于人的本性的觀點a、 人有高于一般動物的潛能b、 人的本性中蘊涵著人的內在價值c、 人性是朝著越來越完美的趨向發展B、 馬克思主義者關于人的本性的觀點a、 人性的研究必須從現實的人出發b、 人的本質是一切社會關系的總和c、 人類本性是不斷改變的3、建立在人性論基礎上的教育本質1）教育就是發揮人的潛能2）教育就是發現人的價值3）教育就是通過文化的傳遞、內化、融合和創新使個體社會化4）教育的本質屬性在于引導完備人性的建構及發展人既是個體生命及社會生命的統一，又是實然及應然的統4、高等教育的概念及本質特征（1）高等教育是一個發展變化的概念不同時期概念發生演變、不同國家概念界定不同、不同學者有著不同的理解，從高等教的性質來看，是一種專業教育。定義：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專業人才的社會活動。（2）高等教育的本質屬性A、 屬于上層建筑B、 屬于生產力C、 一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產力D、 既不屬于上層建筑，也不屬于生產力E、 高等教育的三大特征：性質任務的特征——高等專門性；教育對象的特征——身心成熟性；勞動過程的特征——復雜精神性。三大特征說明，高等教育應當有著不同于初等教育和中等教育的內容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特殊性。二、高等教育的地位1、高等教育的價值：兩個最基本的價值是本體價值和社會價值（1）高等教育的本體價值及社會價值A、 高等教育的本體價值即個人價值。促進個人發展知識能力的價值、促進個人提高文明素養的價值。B、 高等教育的社會價值反映了高等教育客體及社會主體需要之間的關系。a、 社會化：是個人學習社會文化的過程b、 社會選擇：即社會依據一定的規則，給個體提供不同的發展機會，并由此影響個體的發展進度、程度及社會地位。高等教育社會選擇的兩個環節：入學前的選擇和入學后的選擇。前者基本性質是選優，后者基本性質是汰劣。選優+汰劣=社會選擇價值c、社會流動:一個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運動，包括上向、下向和水平運動。B、個人本位價值觀、知識本位價值觀和社會本位價值觀a、 個人本位的高等教育價值觀：實質是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進個人理智的發展，達到個性之完善。高等教育價值在于促進個人理智的發展；職責在于知識傳遞而非知識創新；主張實施自由教育、人文教育和普通教育。b、 知識本位的高等教育價值觀：主張高等教育的基本價值在于知識創新、學術探求、科學研究。高等教育的價值在于追求真理，創造知識；高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎，師生關系變為教師不是為學生而存在，師生都是為科學和學術而在大學存在。c、 社會本位的高等教育價值觀：在于為社會培養各種專門人才，促進國家政治、經濟和社會發展。高等教育價值首先在于促進國家和社會發展；首要目標是培養公民、造就人才。2、高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。大學是人才庫、知識庫、思想庫、知識經濟時代產業的“孵化器”。三、高等教育內外基本關系1、高等教育及社會發展的基本關系（1）高等教育受社會發展制約A、 生產力、科學技術發展水平及高等教育B、 社會制度及高等教育C、 文化傳統及高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態環境等。（2）高等教育為社會發展服務A、 為社會經濟建設服務B、 為社會制度建設服務C、 為文化發展服務2、高等教育及人的發展的基本關系（1） 影響人的發展因素A、 遺傳素質為人的發展提供物質前提B、 環境制約人的發展的可能和條件C、 教育對人的發展起主導作用（2） 高等教育引導及促進專門人才的成長A、 高等教育培養目標引導專門人才成長B、 高等教育課程體系是大學生發展的適應指向C、 和諧自由的教育環境是大學生發展的必要條件第三章高等教育目的一、教育方針及高等教育目的1、教育方針及我國教育方針（1） 教育方針：是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的所規定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。（2） 教育方針特征：階級性、歷史性。（3） 教育方針、教育目的和培養目標的區別和聯系：A、區別:a、 概念上不同：教育目標屬于教育基本理論范疇，學術色彩濃。b、 層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。c、 穩定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩定一些，不會輕易更改。B、聯系：a、 教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的依據；b、 教育目的是教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹和實現教育方針的集中體現。2、教育目的及高等教育目的（1）教育目的的概況A、 教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質量規格總的設想或規定。B、 教育目的的作用：a、 控制教育對象的發展b、 指導整個教育過程c、 激勵教育者和受教育者c、制定教育目的的依據a、 客觀尺度——社會需求b、 內在準則——個體需求c、根本依據一一社會及個體的現實需要和未來需要的統（2）高等教育的目的A、 高等教育目的的價值取向a、 自由教育目的：以自由發展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛者是英國的紅衣主教一一英國都柏林天主教大學校長紐曼。b、 職業教育目的：指培養專業人才、養成學生的職業屬性的教育目的。c、 普通教育目的：指以培養人的獨特品質和個人生活能力為核心內容的教育。d、 專業教育及人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學教育教人做事。B、 我國高等教育目的a、 培養高級專門人才b、 培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才c、 培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才d、 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人二、人的全面發展說及素質教育1、馬克思主義關于人的全面發展學說（1） 以歷史唯物主義的科學基礎（2） 分工及人的片面發展（3） 是大工業生產的必然要求（4） 實現人的全面發展的社會條件（生產力、社會制度、教育）2、素質教育的全面發展觀（1）素質教育的內涵：它利用遺傳及環境的積極影響，調動學生認識及實踐的主觀能動性，促進學生生理及心理、智力及非智力、認知及意向等因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。（2）素質教育全面發展觀的構成A、 面向全體學生B、 全稱培養學生C、 全方位發展學生三、高等學校培養目標1、通才教育及專才教育：培養目標的指導思想2、通才教育及專才教育結合的模式（1） 學科專業綜合發展模式（2） 學分制及選課制相結合的模式（3） 不分專業模式（4）產學研結合模式3、高等學校培養目標的基本規定（1）遵循教育方針和教育目的來制定培養目標（2）根據高等教育性質和任務來確定培養目標（3） 根據高等學校的定位、層次設計培養目標（4） 根據高等學校的類型、特點設計培養目標（5） 根據社會、經濟發展狀況及時調整培養目標4、高等學校培養目標類別（1）規定性目標和開放性目標（2）單向度目標和綜合性目標（3）個體發展目標及群體發展目標（4）顯性目標和隱性目標（5）實有目標和預期目標5、多元取向——培養目標的發展趨勢（1）通才化取向（2）專業化取向（3）職業化取向（4）基礎化取向（5）復合型取向（6）素質化取向（7）個性化取向第四章高等教育結構及功能一、高等教育結構及及其相關概念1、高等教育結構的概念（1）概念：是指高等教育系統的內部各組成部分之間的聯系方式、比例關系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結構、微觀結構。（2）微觀教育結構：學科的專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、人員知識結構。（3）宏觀教育結構A、層次結構：指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結構B、 科類結構：指不同學科領域高等教育的構成狀態C、 形式結構：不同辦學形式的高等教育的構成狀態D、 能級結構：不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系E、 地區結構：指高等學校的地區分布2、 高等教育結構及功能的關聯：結構是功能的基礎，功能是結構的表現（1） 高等教育要實現新的功能，就必然要求結構發生改變（2） 結構及功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常?？梢酝ㄟ^不同的結構來實現。3、 高等教育功能的觀點（1） 高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創造。（2） 基本功能的三個明顯特點：穩定性、潛在性、表現形式多樣性1、當代國外高等教育宏觀結構（1）國外高等教育層次結構A、 美國：副學士級（2年）一學士級（4<*<6）—研究生教育（碩士和博士）B、 日本和印度：短期大學、大學?？坪透叩葘ｉT學?！髮W本科——大學進修科和研究生院。C、法國：短期高等職業教育（2年）——大學第一、第二階段和大學校教育（4年）——博士學位D、 俄羅斯：中等專業教育——本科（4-6年）——研究生E、 德國：高等專科學校教育——本科——碩士和博士（2） 國外高等教育科類結構（3） 國外高等教育形式結構A、 私立主導型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓B、 公立主導型：美國、法國、瑞典、英國、德國C、 雙軌型：比利時、荷蘭、香港（4） 國外高等教育能級結構A、 美國：兩年制的初級學院；四年制的文理學院及法、醫專門學院一般型的綜合大學；博士學位的研究性大學。B、 英國：古典名牌大學；現代大學C、 德國：綜合大學和科技大學D、 日本：學部大學、短期大學、高等專門學校、專修學校。2、我國高等教育結構的現狀及改革策略（1）我國高等教育結構的歷史及現狀A、 層次結構：1951年，《關于改革學制的決定》首次以法規形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個層次構成B、 科類和專業結構：文學等在校生比例上升；經濟學本科生增多，工科類專科生增多。C、 形式結構：全日制普通高等學校、成人高等學校D、地區：大學城（2）我國高等教育結構的調整策略A、 層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展高職教育B、 科類專業結構調整：實現科類結構及產業結構一致，大力推進學科專業綜合化C、 形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構D、 地區結構調整：加強西部地區高等教育的發展三、高等教育功能的使命定位：高等學校職能1、發展演變（1） 培養人才——18世紀以前高等學校的職能（2） 發展科學——19世紀初高等學校的新職能（3） 直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實精神”諸如大學的辦學思想及實踐之中。2、高等學校的職能體系（1）培養人才（2） 發展科學（3） 服務社會（4） 職能的新發展：引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。3、對職能體系的基本認識（1）高校職能并非一成不變（2）后出現的職能并不否定或取代先前已存在的職能（3）三大職能具有綜合交叉發生作用的辯證統一關系第五章高等學校教師及學生一、高等學校學生主體性發展的階段性1、人的主體性之含義：包括自主性、能動性和創造型。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性2、大學生主體性發展的階段性（1）低年級：“接受性學習”為主階段（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”轉變期（3）高年級：“發展性學習”為主階段二、高等學校教師的素質要求及角色特征1、高等學校教師的素質要求（1）文化素質：專業知識、科學基礎（哲學功底、人文底蘊和科學素養）、教育智慧（2）心理素質：情感品質（道德政治感、美感、理智感）、意志品質、個性品質（3）道德素質：熱愛學生、為人師表、學而不厭、團隊協作（4）能力結構：教學能力、科研能力、組織能力2、高等學校教師的角色特征（1）大學生增長知識和完滿心靈的導師（2）大學生熱愛學習和終身發展的改模（3）人類文化和社會生產力發展的推動者三、高等學校教師及學生的關系1、高等學校教師及學生關系現狀（1）以教師為主導和中心（2）師生關系比較淡漠（3）師生關系有些異化2、教師及學生在教育過程中的不同關系理論（1）“教師中心論”及“學生中心論”A、 赫然巴特一一教師中心論：重視環境及教育對學生發展的決定性影響。機械唯物論。B、 盧梭、杜威——學生中心論：教師只引導，滿足學生的需要，不直接干預學生學習；學生主動去學。（2） 主導一一主體論及雙主體論A、 “主導一一主體”教育過程中教師是主導，學生是主體B、 “雙主體”論：當教師的教育學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師和學生就是交互主體參及教育過程，二者都是主體。（3） 教育主體的“一體兩面”性質教育過程是教師教及學生學的兩面的統一，觀念交流、思維互動及人格養成是這種統一的實質。學生的“學”是整個教育活動中的主體之一面，教師的教育實踐是另外一面?！耙惑w兩面”構成；額教育過程中的唯一主體，他們協同的認識和改造滿足其要求的客體。3、創設高等學校良好的師生關系（1）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性（2）創設良好師生關系的途徑：民主及平等、交流及理解、自由及寬容第六章高等學校教學一、高等學校學科、專業、課程及教學內容1、高等學校學科及專業（1）高等學校學科分類及特征A、 學科分類：研究生12類，本科生11類B、 高等學校的學科特征：層次性；教學科研一體化；特定研究對象、語言系統和研究規范（2） 高等學校的專業設置A、 專業設置的影響因素：相應學科；經濟及社會發展需要；個人自身發展需要B、 專業設置的原則：超前性、靈活性、可行性、結構優化、寬口徑、發展特色原則。2、 高等學校課程的特點（1）更加反映國家的教育信息和時代特征（2）追求新知識（3） 使青年走向完善的最有效途徑3、 高等學校的教學計劃及教學大綱（1）教學計劃及其修訂A、 教學計劃是課程體系結構的方案，是國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。B、修訂教學計劃：重點解決素質教育尤其是文化素質教育問題；重點解決課程內容和體系的整合問題，優化和重組新的課程體系；重點解決可持續發展能力的培養問題；個性發展。（2）教學大綱及其編制A、 教學大綱是一門課程的剛要結構，是以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件，規定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。B、 教學大綱編制遵循原則：a、 應符合教學計劃，體現培養目標b、 應符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務c、 應有高度的科學性、思想性和實踐性d、 應建立科學嚴密的體系e、 應符合學生實際，貫徹少而精的原則f、 要文字精煉、言語明確、術語定義準確4、高等學校教學內容的選擇及組織（1） 教學內容及課程教學內容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教及學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現出來的知識、技能、價值觀念及行為。（2） 選擇、組織教學內容的原則A、 適時原則B、 完整原則C、 發展學生個性原則D、 寬口徑原則E、 調動教師積極性的原則二、高等學校教學過程及教學原則1、高等學校教學過程（1）教學過程是在教室有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極的掌握知識技能、發展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教及學生的學相結合的雙邊活動過程。（2）高等學校教學過程的特點：專業化程度提高、學習主體性增強、教學及科研的緊密結合、教學及生產、生活聯系逐步增加（3）高等學校教學過程的規律：教學相長規律；教學科研互動規律；教學的發展性規律；教學的教育性規律。2、高等學校教學過程的組織及實施（1）備課：鉆研教材；處理好講稿及教材關系；教學法準備；課前重溫教學搞。（2）課堂教學：明確的目的性；保證科學性；體現思想性；理論聯系實際。（3）考核評定3、高等學校教學原則以及體系（1）科學態度及人本精神有機統一的原則2）師生能動合作及自覺制約有機統一的原則（3）科學穩定性及適時更新性有機統一的原則（4）堅持廣泛開發、選擇及便利有效運用有機統一的原則（5）堅持直觀形象感知及邏輯實質認識有機統一的原則（6）堅持專業化、定型化、常規化和開放化、變通化、靈活化有機統一的原則（7）全面教學質量管理及突出關鍵環節有機統一的原則三、高等學校教學方法及教學手段1、高等學校教學方法及其特點定義：是指在高等學校教學過程中，教師對大學生施加影響、把科學知識傳授給學生并培養能力、發展智力，形成一定道德品質和素養的方式和途徑。（1）由注重“教法”轉向注重“學法”（2）具有很強的探索性（3）具有很強的專業針對性2、高等學校教學方法的運用原則（1）教法及學法的統一（2）講習知識方法及訓練只能方法的統一（3）常規教學方法及現代化教學手段的統一3、高等學校教學方法（1）發現教學法：也稱假設教學法或探究教學法（2）問題教學法（3）研討式教學法（4）掌握學習法：凱勒學習法。分小單元一起完成。（5）學導式教學法：在教師指導下進行自學（6）個性化教學法：因人而異。四、高等學校教學設計及教學評價1、高等學校教學設計的內涵及基本程序（1）高等學校教學設計的內涵：是指教育實踐工作者為達到一定教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排及決策。（2）教學設計的基本程序：教學目標—學生狀態—教學內容—教學方式—教學反饋—評價2、高等學校教學設計的模式及內容（1）模式：A、 系統分析模式：輸入一一產出的系統過程，輸入是學生，產出是受過教育的人。B、 目標模式（系統方法模式）：以教學目標為基準，以達到教學目標位基本目的。C、 過程模式：設計者根據實際需要，可以從整體中任何一步開始向前或向后。（2）內容：A、 教學目標設計：鉆研大綱，分析教材一一分析學生狀態一一確定教學目標分類一一列出綜合目標一一陳述具體目標B、 教學起點設計：認知、非認知、社會因素C、 教學內容設計：陳述、程序、策略性知識D、 教學時間設計：把我整體時間分配——保證學生實際學習時間——科學規劃單元課時——增加學生的專注學習時間——防治教學時間流失E、 教學措施設計：方法和媒體的選擇F、 教學評價設計：提問、討論、練習等。3、 高等學校教學評價的內涵及分類（1） 高等學校教學評價的內涵：在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據，從而實現對教學活動的控制，以達到教學目標的過程。（2） 高等學校教學評價的分類A、 按對象分：學校整體教學水平、專業教學質量、課程B、 按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機構評價C、 評價時間和作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價D、 評價基準：相對、絕對評價。E、 性質：需要性評價、可行性評價、配量性評價4、 高等學校教學評價的作用（1）管理作用（2）導向作用（3） 鑒定作用（4）激勵作用（5）改進作用五、教學風格及其形成途徑1、1、教學風格及其意義教學風格：指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。教學風格是教師教學思想的直接體現、是教師教學上創造性活動的結構和表現、是教師在教學藝術上成熟的重要標志、直接影響學生的個性發展和學習風格的形成。2、教學風格的基本特點：獨特性、多樣性、穩定性、發展性3、教學風格的形成途徑：（1）學校領導更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格。A、 提倡“百花齊放，百家爭鳴”熱忱對待老師的教學風格B、 獨具慧眼，發現每一個老師良好風格苗頭C、 在教學評價中把教師形成個人風格作為衡量教師成熟的重要指標。（2）形成獨特教學風格是每位教師應有的自覺追求A、 培養“樂教”積極精神，把教學當做一種藝術事業B、 掌握基本規律，苦練教學基本功C、 揚長避短，發揮個人優勢D、 “定向”發展，有意識進行鍛煉E、 把繼承和發展、學習及創新結合起來六、高等學校教學改革

1、高等學校教學改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”2、高等學校教學改革的發展趨勢（1）教學改革國際化趨向（2）學科綜合化趨勢增強（3）教學趨向個性化（4）教學管理活性化（5）倡導自主性學習（6）圍繞培養創新人才展開（7）強調教學內容的更新3、高等學校教學改革的策略（1）更新教學觀念，樹立人格平等意識（2）依法治教，促進教學規范化（3）優化教學內容及課程體系（4）改革教學方法和手段（5）提高教師綜合素質（6）改革教學管理第七章高等學校科研研究一、高等學?？茖W研究的意義及任務1、1、高等學?？茖W研究的意義1）內部意義A、人才培養意義B、 教師隊伍建設意義

C、 學科建設意義D、 經費籌措意義（2） 外部意義A、 提升國家科技水平，繁榮學術文化B、 服務社會C、 解決國際學術難題2、高等學?？茖W研究的任務（1） 承擔國家的重大科研課題（2） 進行經濟社會發展中的重大理論和政策問題研究（3） 以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究（4）優化資源配置，直接為經濟社會發展服務（5）開展教育科學研究二、高等學?？茖W研究的類型及課題申報1、 高等學校科學研究的類型（1）從課題來源分：高校教師自主研究、立項課題研究（2）從課題性質分：基礎研究、應用研究2、 高等學?？茖W研究課題申報（1）科研選題A、 導向：基礎研究選題以科學發展為導向；應用研究以市場需要基礎性應用研究以市場和科學發展相結合為導向C、B、 C、（2）項目設計：申報項目命題；項目組成人員；合作單位選擇；項目研究基礎；項目立論依據；項目研究內容；方法和手段；項目意見填寫。三、高等學校科學研究的原則及組織1、高等學?？茖W研究的原則（1）教學及科研互促性員則（2）社會經濟效益及學術水平相統一的原則（3）以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則（4）遵循項目指南及尊重自由選題相結合的原則（5）多層次、多模式相結合的原則2、高等學?？茖W研究的組織（1）流程：科研準備階段、科研實施階段、研究成果結題評審報獎階段和推廣應用階段。（2）高等學校的科研管理A、 科研規劃和計劃B、 科研機構和隊伍管理C、 科研資源管理D、 科研成果管理四、高等學?？茖W研究成果的鑒定及轉化1、鑒定形式及步驟三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定2、高等學?？茖W研究成果的轉化措施：（1）加大國家對大學科技園、高校技術創新孵化服務網絡等基礎設施的支持力度。（2）推動高校成立技術轉讓機構（3）進一步規范高校校辦企業管理體制（4）推動高校及企業在科技創新和人才培養方面的合作。第八章高等學校服務社會一、高等學校服務社會的意義1、對辦學方向的意義：著眼于當前服務，以社會效益為主，并在服務1、2、對促進教學、科研的意義：增強了高等學校教學和科研的適切性并在促進教學和科研的前瞻性和科研成果向生產力的轉化重發揮著舉足輕重的作用。3、對高等教育發展的意義：高等教育及社會結合得最緊密、高等學校3、二、美國高等學校服務社會的借鑒1、美國高等學校服務社會的兩種模式：（1）美國都市大學：使學校及它所在社區的企業界、公眾及政界的領導建立積極雙邊伙伴關系，實現社會經濟和社會共同發展（2）專業發展大學：為教師提供專業化發展，也開展對教學本身的研究。2、美國高等學校服務社會對我國的啟示（1）大學走出象牙塔是歷史發展的必然結果

2）學術性及實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題3）積極探索多種形式為社會服務是我國高效發展的必然趨勢三、高等學校服務社會的內容及管理1、內容：（1）教學服務：正規教育渠道；非正規、短期崗位培訓性質；技術性教學服務（2）科研服務：高校發揮自身的科研優勢，為解決社會生產生活中出現的一些實際問題提供直接支持?？萍奸_發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入（3）通過信息和設備資源共享為社會服務：A、 高校參及社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展B、 高校將圖書館、體育館和設施對外開放C、 高校學生參及社會實踐活動2、2、管理：1）社會（政府）對高等學校服務社會的管理A、政策支持B、 法律保障和約束C、資金鼓勵（2）高等學校服務社會過程中的自我管理A、 強調校長的職業素質B、 統籌安排服務活動C、 加強服務人員的隊伍建設D、建立服務行為的激勵機制第九章高等學校管理一、高等學校管理體制1、高等學校的內部決策及領導體制高等學校管理體制：指在高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它由高等學校領導體制和內部管理體制構成。高等學校領導體制：是高等學校領導活動的內部要素制度化的組織結構形態，包括高等學校管理中內部決策領導機構的設置、分工及領導關系的規定。（1） 高等學校內部領導的構成A、 高等學校的校長B、 高等學校的幾種決策權力機構a、董事會b、 理事會或校務委員會c、 學術委員會或學術評議會（2） 高等學校的幾種決策模式A、 科層制模式：指學校實際決策權力傾斜于學校行政管理人員B、 學術團體模式：決策權力傾向學校學術人員C、 雙重組織模式：力求在學術人員和非學術人員之間維持一種權力分配上的平衡3）我國高等學校的內部領導體制

A、1950-1956年的校長負責制B、1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制C、1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制D、1971-1976年的黨委“一元化”領導E、1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制F、1985-1989年逐步實現校長負責制的試點G、1989年至今黨委領導下的校長負責制2、2、高等教育宏觀管理體制及運行機制（1）宏觀管理體制：以政府干預為主、以社會力量為主、以高校自主辦學為主的運作體制。（2）我國高等教育宏觀管理體制改革趨勢A、 擴大省級部門對屬地高校的統籌權B、 鼓勵社會廣泛參及辦學C、 擴大高校辦學自主權3、高等學校組織結構及校內管理機制1）組織結構和系統特征A、功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位；直線——職能制形式B、特性：群體性和分工性、規范性和約束性、目標性和定向性、組織結構的學科性和國際性、組織目標的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨立性。2）我國高等學校內部管理體制改革的內容

A、 內部管理的中心宜放在院（級）一級B、 管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參加C、建立適合高等學校特點的激勵機制D、加強規章制度建設，建立有效的調控機制二、高等學校管理系統的要素及特性C、建立適合高等學校特點的激勵機制D、加強規章制度建設，建立有效的調控機制二、高等學校管理系統的要素及特性1、要素：管理主體、客體、方式、目的、環境2、高等學校管理的特性1）管理組織的松散性2）管理權威的雙重性3）管理機構的多樣性4）管理準則、規范的矛盾性和含糊性5）管理主客體的相對性3、3、高等學校管理的目標（1）內部目標：自身價值的追求。反應高等學校辦學狀態的目標（2）外部目標：外在價