元素》的教學反思元素》的教學反思（通用8篇）《元素》的教學反思1本節課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生說出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎。化學來源于生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生為主，師為主導的教學理念。對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生發散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。由學生暢談自己的收獲，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對于學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。當然，本節課由于內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。《元素》的教學反思2將教科書中有關元素的內容進行整理和系統分析，不難發現指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據純凈物中的元素種類，可以區分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續系統學習物質結構知識鋪平道路。受此啟發，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經實際教學證實，可以減輕學習的負擔。整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發展。同時，培養學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。1、注意元素符號書寫技能訓練的頻率。學生記憶元素符號，需要在本節課前后各一周時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6:4或5:5；對易出錯的必須每次都練。2、練習方式有：根據名稱寫符號；根據符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據分類寫出元素符號；寫出不同數量的原子；根據元素周期表聽寫元素符號；根據金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現主動自覺的糾正行動。《元素》的教學反思3第7周，我上了一節公開課，這是一節關于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：一、成功之處：這節課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。通過這一節課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。二、不足之處：1.在這節課中，上課的內容教多，整堂課較緊繃。2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。3應多精選習題，充分運用時間。4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。《元素》的教學反思4《高中化學課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學內容的掌握程度，其測試重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛的情景中去的能力上”，元素化合物知識的教學反思。元素化合物的教學重點，不在于詳盡系統地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產和生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。對比《全日制普通高級中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內容和學習方法上都有很大的改變。在教學內容上，傳統高中化學課程元素化合物教學內容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課化合物教學內容是從物質分類的角度對元素的單質及其化合物進行處理，使得元素的單質及其化合物知識由現行高中化學教材（人教版）中的六章內容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內容，系統學習的分量大大減少，教學反思《元素化合物知識的教學反思》。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨著化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合并加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由于學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內容與生產生活、自然界中與化學有關事物的聯系，拓寬并加強了概念原理的教學、探究能力的培養，將有利于學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。在學習方法上，傳統的高中化學課程元素化合物教學一般只從結構決定性質、性質決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調從氧化還原理論、物質分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學生的發散性思維，激發創造性。同時，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利于學生舉一反三。新課程元素化合物教學關注對元素概念的認識，以元素為主線，關注同種元素不同價態物質之間的轉化以及如何轉化，而傳統的中學化學課程更關注對單一物質性質的'理解。從這一點來看，新課程注重聯系和發展、注重整體性的教學。《元素》的教學反思5一、教學思路學生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學書上都有周期表，他們非常希望了解有關周期表的相關知識。基于這個特點，關于周期表的結構就設計了一節課完成的思路，相關知識包括（1）長短周期主副族（2）同周期，同主族元素的性質變化規律（3）主要化合價的變化規律（4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的應用二、課后結果上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結果，約有一半的學生不會做，出現的問題主要有：（1）周期表的結構沒記住（2）知識與習題相脫節，到了習題上知識就全給忘光了（3）書面表達能力差三、課后總結學生接受知識的能力有限，課容量不應該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復，多練習，幫助學生、引導學生發現問題，及時解決。通過作業又發現了一些問題，及時糾正了，學生就基本掌握了。《元素》的教學反思6在校內曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經過反思有幾點體會：課前學習與課堂學習相結合，提升學習效率本節課的教學采用課前學習和課堂學習相結合的學習方式，學生通過課前預習對本節課的內容有了一定的認識，不僅提高了學生的閱讀，查閱資料以及自主學習的能力，同時，學生通過自學發現問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。教師通過批改教學案，發現學生預習中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。構建和諧探究課堂，享受發現之趣新課程標準注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學概念。我在教學過程中結合生活和學習的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學生對元素概念有了一定的感性認識，但是學生對于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學案上設計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質子數和中子數，學生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質子數相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質子數相同，從而使學生對元素的概念具有初步的認識。思考題：（1）在原子中，質子數=核電荷數=核外電子數，能否用電子數來定義元素？該思考題的提出讓學生的思維發生碰撞，使學生開動腦經思考在原子結構中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數來定義元素？在小組討論的基礎上有部分同學能夠與前面所講的離子的形成的內容加以聯系，認識到核外電子在化學變化的過程中會發生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質區別是質子數不同。本節內容為概念教學，涉及宏觀和微觀世界的轉換，難度大，還很抽象，我從學過的物質：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調物質的組成，構成的區別。然后及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題（2）人類已發現100多種元素，能否說人類已發現100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？”加以強化，教學后自我感覺在4個概念的辨析和聯系上，由于結合實例，學生比較容易理解。在進行地殼中元素分布的教學中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養閨女貼（心）”來幫助學生進行記憶，效果良好。不足之處：全面發展有待提高概念教學比較抽象，我將教學程序優化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質聯系起來，希望學生在課堂上都能積極參與，但是結果并非如此，有極個別學生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學好化學的信心，同時在以后的學生學習中我會按新課標對學生的三維評價方式，對學生進行綜合評價，優化分組，有效指導，讓每一位學生都能充分參與學習生動有趣的化學，真正成為學習的主人。《元素》的教學反思7上完《元素》一節，我陷入了長久的反思。化學從學科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學內容較少，應該比其他科還要好學一些，但事實是，化學才成了某些同學的真正的“天書”！為什么呢？從以往的教學經驗看，元素一節是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在于學生學習化學的任督二脈沒有打通。何謂學習化學的任督二脈呢？我跟學生說：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號一一化合價一一化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的開始，是關鍵。在一、二單元的教學中，曾經讓學生零星地記過幾個元素符號，但數量太少，在本節表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。《元素》的教學反思8《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前學生把元素當成物質的組成部分，現在他們已經學習了原子的結構及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構成時的“原子、分子”想混