高中語文總復習高效課堂構建的方式探討中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009－010X〔2012〕11－0032－032012年高考后，人們又像往年一樣對高考語文試題評頭論足、說三道四。作為一名高三語文教師，當然關注高考，但在這里并不想對2012年高考語文試題發表什么評論，只想對試題所具體表現出的高中語文教學改革方向進行考慮，反思我們高中語文總復習的課堂教學改革，使之更符合新課程標準要求，更符合語文教學規律及發展方向，更合適時代發展要求。高考后，很多考生在談對2012年語文試題的感受時說：“不難，就是別扭，做時沒準，做完沒底。〞教師們則總結說“一看不難、一做不對、一改必錯〞。這讓我想起了錢鐘書〔圍城〕中的一句話：“看學生作文就像洗臟衣服，過幾天來一批，該哪兒臟還哪兒臟。〞為什么會出現這種現象呢？我想這和2012年高考語文試題具有很強的時代特征，貼近生活有關。由于2012年是河北省使用新課標卷的第二年，試題題型和去年堅持一致，學生們經過一年的訓練，題型穩定讓他們感覺不難，再加上2012年試題從文本閱讀到語言文字運用，所選語料沒有生僻詞語，都是常用字詞、語句，牽涉的是學生熟悉的生活事件，病句也是學生作文中常見的，題型大多也是學生經常練的，所以一看題目感覺不難。但是，由于考題選擇了一些似是而非的知識點進行考察，陷阱比較多，模糊性強。假如考生平常兩耳不聞窗外事，不做生活的有心人，對身邊發生的事件熟視無睹，對常見的語言現象不求甚解，知識把握欠精到準確，那么，對第13、14題這類的試題，就感到似曾相識，但又無從著手，再加上高考的環境特殊，使得不少考生受不良心理因素影響，出錯幾率就比較大。我以為2012年高考語文試題考的就是學生的文化底蘊、語文素養，這恰是新課標對語文教學提出的最高要求。學生只要具有深切厚重的文化底蘊和較高的語文素養，能力適應高考，在高考中獲得好成就。這對高中語文總復習教學提出了新課題。怎樣利用好語文教學資料，在有限的時間內，加厚學生的文化底蘊，提升他們的語文能力和語文素養？在高中最后一年，以什么為抓手構建高效課堂，提升復習效率？我以為必需在下面幾個方面做出努力，能力到達預期目的。一、直面現實，分析現在狀況，找出癥結2012年高考后，曾聽一位同事無限感慨地說：“高考這樣考，叫我們語文教師怎么講??？越講，學生越不會，唉，不會講了！〞這句話讓我深思了好幾天，我覺得一個“講〞字暴露出了我們語文教學存在的致命弊端。在我們的課堂教學中，以講〔老師講解文本〕代讀〔學生的閱讀理論〕、以聽〔學生聽講和記筆記〕代讀現象嚴重。在閱讀教學中，即便留意啟發學生考慮的教師，也只是在知識層面“誘導〞學生與教師達成共鳴。既沒有教給學生解讀文本〔從語言材料中提取信息〕的方法，也沒有指點學生并在課堂上給予學生足夠的時間進行閱讀訓練。課堂上教師用得最多的是嘴巴，學生用得最多的是耳朵，師生都很少用眼睛。教師們為了趕進度，完成教學任務，只顧把學生應把握的知識“倒〞給他們，片面地以為只要我“講〞完了就完成任務了，而很少關注學生把握的情況，更舍不得把課堂有限的時間讓學生進行閱讀，覺得那樣太浪費時間，不如自己給他們“說一說〞省勁。還有個別教師覺得學生活動，半天說不到點上，也沒有足夠的耐心給予指點，進而把學生參與的積極性扼殺在了萌芽中，結果構成惡性循環，嚴重影響了學生的能力發展。另外，學生要復習的科目多、任務重，加上語文學科的特殊性，有些同學戲稱“語文不學也會，越學越不會，〞不像其他學科那樣，學習效果立桿見影，急功近利的學生也就舍不得把難得珍貴時間應用到文本閱讀上了，更不要說課外閱讀了。這樣學生語文能力差就無獨有偶了。這使我想起了1978年呂叔湘老先生的尖銳批評：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重水平，恐怕還認識不足……十年上課總時數是9160課時，語文是2794課時，恰好是30％。十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不外關，豈非咄咄怪事！〞“是不是應該研究研究怎樣提升語文教學的效率，用較少的時間獲得較好的成就。〞時隔三十多年，雖有無數優秀語文教師進行了很多有益的嘗試，但是語文教學的現在狀況仍不能令人滿意。而在語文教學的眾多內容中，現代文閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一個。作為閱讀主體的學生，從小學到中學學了那么多課文，最終卻很少有人構成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力。這使得歷屆高考中現代文閱讀失分最多，現代文閱讀成了語文學習的“老浩劫〞，教師平常講的方法技巧，一到考試時就扔到了爪畦國，還是跟著感覺走，令師生都感到頭疼。對此不能不說是語文教學的失敗，不能不令每一個有責任、有擔當語文老師的深思。為什么那么多語文教師費力不討好，勞而無功呢？原因當然是多方面的，但我們作為普通教師，不便品評其他，只想就我們自己略作分析。我以為原因有三：一是老師缺乏理論學習，教學觀念陳腐。教師們平常教學任務繁重，成天忙于日常的教學工作，無暇及時進行理論充電，高屋建瓴地審視自己的教育教學活動，不能使自己的教學理念與時俱進，影響了教學效果。二是教法“散裝零售〞，機械反復，使學生難以做到舉一反三，觸類旁通。這種教與學的盲目性與隨意性，顯然嚴重違犯了現代教育心理學的一條基本原則——為遷移而教的有效教學原則，不能實現能力遷移，提升不了語文學習能力。三是學習方式陳腐。學生的學習方式仍然以被動、承受的學習方式為主，沒有能及時實現學習方式由被動承受向自立、自動、合作、體驗改變，嚴重影響學生的學習積極性，對學習沒有興趣，僅為功利的目的，依靠意志品質強迫自己學習，品嘗不到學習的樂趣，學習效率低下。二、更新理念，實現“教育場〞的改變多年的教學理論使我深刻地認識到：學生的文化底蘊、語文素養，決不是教師講出來的，也不是題海戰術練出來的，僅靠教學材料上的幾篇文章和課堂40多分鐘的分析也是遠遠不夠的。那該怎么辦呢？首先，老師要加強學習，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，使自己的教育思想與時俱進。同時要認真研究新課程標準，使自己的教育教學工作有章可循，有法可依。通過學習認清當下的教育形勢，明確新對人才的要求，認識自己的教育活動對學生畢生學習的影響，以培養新世紀的合格人才為己任，在自己的教育教學理論中，銳意改革，大膽創新，英勇地向傳統教育觀念挑戰，自發改變陳腐的教學方式，探尋求索培養合適新時期要求的人才的全新教學形式，構建高效課堂。然而要做到這一點決非易事，由于作為教師，尤其是中老年教師，傳統教育觀念的影響已根深蒂固，多年的教學理論已構成自己的一套教學形式和習慣風格，積習難移。雖然如此，時代要請教育必需與時俱進，我們別無選擇，只要不斷地努力學習，千方百計改變自己，能力趕上時代前進的步伐。其次，我們還要更新學生的觀念。由于學生是教育的主體，所有的教育教學理論都必需通過他們得以實現，否則一切都無從談起。為了解決這個問題，我們要做下面幾項工作：1.分析形勢，提升認識。給學生們分析21世紀經濟發展形勢，“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨劇烈。〞〔語〕培養高素質人才是很多國家加強綜合國力的共同選擇。而作為學校教育，我們應著眼于教會學生學習，培養學生的學習能力，打牢學生“畢生學習〞的基礎，促進學生學會生存。否則，就會成為時代的落伍者而被歷史淘汰，借此讓學生們認識到改變學習方式對他們成長的重大意義。2.運用教育家葉圣陶的教育名言：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改〞教育學生，讓他們認識到，“不復需教〞是教育的最高境界，以激發學生改變學習方式的內驅力。3.運用人本主義學習理論的基本觀點：學生是學習的主體，必需尊敬其主體地位；學習者能夠發展自己的潛能，構成積極向上的自我概念和價值觀體系；強調學習者的自我指點能力和自我教育能力：看重情感、動機、價值觀對學習效果的影響。讓學生理解自立學習、自立發展，符合現代教育學和心理學的理論要求，符合現代中學生具有強烈的創新欲望、好勝心和自我表現需要的心理特征。只要根據科學的方法進行訓練就一定會獲得成功，以加強他們的自負心。4.典范的力量是無窮的，利用各種渠道搜集學習成功者的范例，用他們的成功經歷體驗，啟發、鼓勵學生。以上辦法，使所有的學生都認識到自立學習、自立發展，實現學習方式由被動承受到自立、自動、合作、體驗改變，對本身成長的重大意義，進而在教育教學活動中積極配合教師，實現“教育場〞由“講授場〞向“學習場〞的改變。為了實現“教育場〞的根本改變，營造良好高中語文的“學習場〞，我們應采用下面辦法：1.發揮老師的主導作用，先導后學，運用范例，使學生認識各類文體的一般特點，努力把握語文學習的一般規律，會學語文，這樣學生在自立學習時才不至于無從著手。這要請教師必需熟悉學生們以前所學過的所有文章，了解他們以前的知識體系，使我們的指點有的放矢，游刃有余。指點學生及時復習以前所學過的各類文體一般知識，實現知識互動，能力遷移。同時組織學生及時歸納整理，逐步構成自己的知識體系，加強他們的語文素養。2.根據語文學科的工具特點，根據葉圣陶老先生“如能令學生于上課之時自動求知，自動練習，不徒坐聽老師之講說，即為改良教學之道〞的指導，在課堂教學經過中，堅持“學生能說的，教師絕對不說，堅決讓學生說；學生能做的，教師絕對不做，堅決讓學生做〞的原則，充足發揮學生的主體作用，教師則充足發揮其“疏導〞作用，組織、指點、催促學生自行解決學習的重點、難點、疑點，決不越俎代庖。讓學生真正成為課堂和學習的主人，而教師只做他們學習的組織者、指點者和催促者。三、豐富教學活動，激發學生興趣，構建高效課堂，實現課堂教學民主化愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。根據心理學家測定：人在安靜冷靜僻靜狀況下腦中表象數目不足情感狀況時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要留意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發學生們的學習興趣，而且要像悉心照料嬰兒一樣，留意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指導、多發掘，及時發現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自立學習的經過中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀況下，激發他們的聯想和想象，提升學習效率。我們深切相信這種做法能夠創造奇觀。經過前兩年的有意訓練，如今我的課堂上99％的同學始終處于積極的考慮狀況，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提升，養成了積極考慮、自動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的改變，已經由過去的承受式的被動學習改變為自立、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場〞的根本改變。高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些教師以為就沒法課改了，其實否則。高中語文總復習教學中容易構成審美疲憊，課堂變得枯燥乏味，我們要采取豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考〞的基本形式，根據學情定教法，以“預習反應——對群學——展現——質疑、解惑——小結——檢測〞為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂能力高效。深切相信堅持課改，會有好的效果。四、日積月累，滴水穿石，實現“語文生活化，生活語文化〞在諸多的語文教育思想中，張孝純老先生的大語文思想，始終對我的教育教學工作產生著深刻的影響，我堅信要想加厚學生們的文化底蘊，提升他們的文化素養，必需營造大語文課堂，走“語文生活化，生活語文化〞的道路。為此，我采用下面教學辦法：開展“一日三詞〞、“一周兩文〞、“一周一詩〞活動，以求滴水穿石，鐵杵成針。所有活動都由學生自己組織完成，詳細做法是：1.利用值日生進行“一日三詞〞活動，當天的值日生負責積累三個熟語，介紹給大家，并于第二天負責檢查同學們的識記情況。2.利用學習小組開展“一周兩文〞活動，每周由一個小組負責尋找兩篇美文，利用課外活動時間朗讀給全班同學，輪流進行，最后進行評選，獎優罰劣。3.把開展“一周一詩〞積累活動也承包給每個學習小組，舉辦“小小百家講壇〞活動，由小組長負責，每周由一位同學給大家介紹一首古典詩詞，于周六組織大家背誦。所有這些都納入