2021年下半年中小學教師資格考試化學學科與教學能力試題(初級中學)本套試卷共五道大題，25小題，依次為單項選擇題(20小題)、簡答題(2小題)、診斷題(1小題)、案例分析題(1小題)、教學設計題(1小題)。注意事項：.考試時間為120分鐘,滿分為150分。.請按規定在答題卡上填涂作答。在試卷上作答無效,不予評分。一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題3分，共60分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。.下列表述正確的是()A.某品牌化妝品聲稱“本品不含任何化學物質”B.用漂粉精和潔廁靈的混合液清洗廁所C.開發和推廣新能源，以減少PM”的排放D.補充纖維素作為人體的營養物質.下列化學用語使用正確的是()A.二氧化硅的分子式:SiOzB.原子核內有8個中子的氧原子:，0C.次氯酸的結構式:H-O-C1D.醋酸的電離方程式:CH3COOHXH3COO+11'3.下列說法正確的是()A.消除散落在地上的汞珠的方法是用土掩埋B.銅絲擦亮后，伸入到硫蒸氣中，得到的產物是CuSC.可用銅制器皿盛放冷的濃硫酸D.可用熱的濃NaOH溶液除去附著在試管內壁上的硫.室溫下，在下列各溶液中一定能大量共存的離子組是()c(H+)/c(0lT)=10一”的溶液中：Na.、Ba"、NOs\Cl0.5mol?LFe(N03)z溶液中:H*、Al3\SO產、CINa2s溶液中:SO產、CI\K\Cu"pH=12的溶液中:NOs、Na\I、Al3*.下列有關晶體的說法正確的是()A.金屬晶體的熔、沸點都很高B.組成和結構相似的分子晶體，相對分子質量越大，熔、沸點越低c.A1CL在高于177.8C時升華，在高于262.O'C時分解，它是離子晶體D.A1N難溶于水，常用作砂輪及耐高溫材料，它是原子晶體6.4代表阿伏伽德羅常數的值，下列說法正確的是()(相對原子質量：HT,NT4)A.相同體積的任何氣體所含的分子數目相同B.2g氫氣所含的原子數目為人C.在常溫常壓下，11.2L氮氣所含的原子數目為風D.17g氨氣所含的電子數目為10兒.貝諾酯是解熱鎮痛抗炎藥，其結構如圖所示。下列有關說法正確的是()A.分子式為ChHhOsN.在氫氧化鈉水溶液中水解可以得到3種有機鈉鹽C.1mol貝諾酯與壓發生加成反應最多消耗8molCD.貝諾酯既屬于酯類又屬于蛋白質類X、Y、Z、W均為短周期元素，它們在元素周期表中的位置如圖2所示。若X原子的最外層電子數為次外層電子數的2倍。下列說法正確的是()XYZW圖2A.氫化物的穩定性:X>YB.最高價氧化物對應的水化物的酸性:W>YC.4種元素的單質中,Z單質的熔、沸點最高D.干燥的W單質具有漂白性9.下列能定性分析多種共存陽離子的方法是()①硫化氫系統分析法 ②兩酸兩堿系統分析法③色譜分析法 ④紅外光譜分析法A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④10.下列說法不正確的是()A.重結晶過程中收集的熱濾液應該邊攪拌邊使其迅速冷卻B.在蒸儲操作中，應在加熱前先通入冷凝水，停止加熱后再關閉冷凝水C.稀硝酸酸化的硝酸鈿溶液不可用于檢驗溶液中是否有硫酸根離子D.實驗室制備氯氣時，可用氫氧化鈉溶液進行尾氣處理11.下列說法正確的是()A.向純水中加酸或加堿都能抑制水的電離，加鹽可以促進水的電離B.將0.Imol?L1的NH.3?H20與0.Imol?L'的NHiCl溶液等體積混合，則c(Cr)>c(NH；)>c(H*)>c(OH)C.0.1mol?L”的NaHC03溶液中，c(Na+)+c(H*)=c(0H)+c(HC(V)+2c(C03z「)D.因為25℃時，《》(BaCO3)>匹.(BaCrO。，所以除去廢水中的Ba"選擇Na2c比NazCrO」好12.某化學科研小組在研究只改變某一條件對化學平衡的影響時，得到如圖3、圖4、圖5、圖6的變化曲線(圖中0表示壓強，7表示溫度代表物質的量)。下列結論正確的是()0 反應溫度A.若反應為2A(g)+B(g)=2C(g),則A殳0,r>rB.若反應為2A(g)=C(g),貝ij△爾0,TORC.若反應為3A(g)+B(g)=2C(g),則AH>0,T2<7；D.若反應為A(g)+B(g)#2C(g),貝AKO,T>￡13.下列教學目標屬于“情感態度與價值觀”范疇的是()。A.初步認識物質的性質與用途之間的關系B.初步學習運用比較、分類等方法對信息進行加工C.感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用D.能進行簡單的探究活動，增強科學探究的能力14.有機化學中“還原反應”和“加成反應”兩個概念之間的關系為()A.交叉關系B.從屬關系C.對立關系D.重合關系.化學教師常用“浮、熔、游、響、紅”五個字概括鈉與水反應的實驗現象，這五個字體現了實驗觀察應該()①全面②仔細③準確④形象A.① B.①②C.①②③ D.①②??.學生學習中采用了以氧氣的性質為核心，將氧氣的制法、檢驗、用途等知識組織起來，形成彼此之間相互聯系的整體的策略。這種策略屬于()A.聯系-預測策略 B.多重感官協同記憶策略C.知識結構化策略 D.先行組織者策略.某教師在講授“二氧化碳的性質”相關內容時，選用了某人進入堆放大量新鮮玉米皮的地窖中暈倒的報道作為情景素材。該情景素材屬于()A.化學實驗 B.化學史C.科技動態 D.社會新聞.中學化學教科書中常會出現“注釋”，下列內容不適合放在注釋中的是()A.新科學名詞解釋B.拓展性化學史素材C.教科書中引用統計數據的來源D.實驗安全操作提示19.課程實施評價的功能主要是促進學生的有效溝通，改善教師的教學。下列不屬于良好評價活動特征的是()A.關注學生學習目標的全面達成B.強調評價的甄別和選拔功能C.評價標準清晰完備D.定性評價與定量評價相結合20.下列關于中學化學教學評價的表述正確的是()A.期末考試是最全面的評價方式B.化學考試就是評價，分數就是評價結果C.要想真實評價學生的學習成果就必須運用紙筆測試D.目前紙筆測試是中學化學教學中最常用的評價方式二、簡答題(本大題共2小題,第21題12分，第2題13分，共25分).閱讀下列素材，回答有關問題。歸納法和演繹法是科學研究中運用得較為廣泛的邏輯思維方法，也是中學化學教學中經常用到的教學方法和學習方法.問題：(1)結合具體的化學教學實例說明什么是歸納法，什么是演繹法。(6分)(2)中學化學教學中選擇用歸納法還是演繹法的主要依據有哪些？(6分).閱讀下列文字，回答有關問題。研究表明，學生并不是空著大腦走進化學課堂的。在學習新的化學知識之前，學生已經具備了與所要學習的新知識相關的一些經驗和看法，學生已有的知識經驗在很大程度上影響其對新知識的學習。問題：（1）化學教學中常用的了解學生已有知識經驗的方式有哪些？（7分）（2）舉例說明化學教學中教師應如何正確利用學生的已有知識經驗？（6分）三、診斷題（本大題1小題，15分）.在剛學完溶質的質量分數計算后，某初中化學教師為了了解學生學習情況，使用下面的試題進行測試。【試題】常溫下有120g溶質的質量分數為8%的氯化鉀溶液，若使其變成溶質的質量分數為12%的溶液，可采用的方法有哪些？（每次只能改變一個變量）【考試結果】測試后教師對學生的答題情況進行了統計，結果如下A.方法完整，計算正確B.方法不完整，計算正確C.計算有錯誤D.沒回答9%45%42%4%根據上述信息，回答下列問題：（1）本題正確答案是什么？（3分）（2）試對B、C兩種答案情況的主要原因進行分析。（6分）（3）根據上面的統計與分析，教師在后續教學中應如何進行強化和補充。（6分）四、案例分析題（本大題1小題,20分）.閱讀案例，并回答問題下面是某教師“探究二氧化碳與水作用”的教學片段實錄教師：請同學們做下面的實驗1。向集滿二氧化碳的礦泉書瓶中倒入約"2體積的水，立即旋緊瓶蓋，手持瓶頸，振蕩。根據現象做出分析和判斷。（學生進行實驗1,現象：瓶子變癟，得出結論：二氧化碳溶于水。）教師：瓶子變癟除了二氧化碳溶于水，還有沒有其他原因？學生：二氧化碳與水發生化學反應。教師：化學反應的特征是有新物質生成，只要證明有新物質生成，就證明二氧化碳和水發生化學反應了。我們通過下面的實驗2證明。（學生進行實驗2：將紫色石蕊溶液浸泡過的紙人的左右兩個柚子分別用毛筆涂上稀鹽酸和稀硫酸。）學生：紙人兩袖都變紅了。教師：紫色石蕊是一種色素，遇酸能變成紅色。實驗2中紙人的兩個袖子都涂上了酸，因此變紅。請同學們接著完成實驗3,并描述觀察到的實驗現象。（學生進行實驗3：向盛有二氧化碳的集氣瓶中注入水，振蕩，然后加紫色石蕊試液。紫色石蕊溶液變紅。）教師：實驗3可能是紫色石蕊溶液變紅的物質是什么？你們的猜想是什么？學生：①可能為MO；②可能為COz；③可能為CO?和HQ反應后的生成物。教師：如何設計一個實驗證明你的猜想？學生A：將毛筆蘸水，涂在紙人的褲子上，在將實驗3中的溶液涂在紙人的臉上，通過紙人不同部位的顏色變化來進行驗證。（教師對學生的方案進行評價引導，并進一步指導學生按照合理的實驗方案進行實驗驗證。）問題：（1）請簡述該方案中教師的教學思路。（8分）（2）請結合上述案例，評價該教師教學組織的優點。（8分）（3）應如何評價學生A設計的實驗方案并進行恰當引導。（4分）五、教學設計題（本大題1小題,30分）.閱讀材料，根據要求完成任務。材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》關于“酸的化學性質”的內容標準為：“認識常見酸的主要性質和用途，知道酸的腐蝕性”。材料二某版本教科書中有關“酸的化學性質”的內容如下。

3.酸的化學性質@探究酸的化學性質(1)如圖10-7所示，在白色點滴板上進行實驗，并觀察現象。滴加紫色石蕊溶液 滴加無色酚猷溶液 稀鹽酸稀硫酸(2)回憶第八單元所學的幾種金屬分別與稀鹽酸或稀硫酸的反應，寫出化學方程式。 圖10-7酸與指示劑作用討論：上面反應的生成物有什么共同之處？(3)在盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里分別放入一根生銹(鐵銹的主要成分是FezCM的鐵釘，過一會兒取出鐵釘，用水洗凈，鐵釘表面和溶液顏色有什么變化？現象 化學方程式鐵銹+稀鹽酸 Fe2O3+6HC1==2FeCl3+3H2O鐵銹+稀硫酸 Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H,0討論：①上面反應的生成物有什么共同之處？②利用上面的反應可以清除鐵制品表面的銹，除銹時能否將鐵制品長時間浸在酸中？為什么？(4)根據以上實驗和討論，試歸納出鹽酸、硫酸等酸有哪些相似的化學性質。材料三教學對象為初三學生,學生已學過幾種金屬與稀鹽酸和稀硫酸的反應,并具備了一定的實驗操作基本技能。

要求:(1)請寫出稀鹽酸與鋅、鐵反應的化學方程式。(4分)(2)完成“酸的化學性質”內容的教學設計，請從教學目標、教學方法和教學過程三個方面敘述(不少于300字)。(26分)答案：一、單項選擇題.【答案】C。解析:任何物質都是由化學物質組成的,不含化學物質的物質是不存在的，A項錯誤。漂粉精的主要成分是Ca(C10)z,潔廁靈的主要成分是鹽酸，二者混合易產生CL,而Ck是一種有毒氣體，因此二者混合使用會導致中毒，B項錯誤。相對于傳統能源，新能源普遍具有污染少、儲量大的特點。開發和推廣新能源，減少化石燃料的使用，有助于減少PMzs的排放，C項正確。人體中沒有可以分解纖維素的酶，故纖維素不能被人體吸收，不能作為人體的營養物質，D項錯誤。.【答案】C。解析:二氧化硅是原子晶體，沒有分子式，Si(h是二氧化硅的化學式，A項錯誤。。原子核內有8個質子，若中子數為8,則質量數為16,故原子核內有8個中子的氧原子為暝0,B項錯誤。HCIO中。原子的最外層有6個電子，分別與H原子、CI原子共用一對電子，即形成0—H鍵和0-CI鍵,從而使每個原子都達到穩定結構，故次氯酸的結構式為H-0-C1,C項正確。醋酸是弱電解質，部分電離，故醋酸的電離方程式為CHsCOOH^CHsCOO+H\D項錯誤。.【答案】D。解析:單質Hg有毒，只用土掩埋散落在地上的汞珠無法消除其毒性，而Hg可與S反應生成無毒物質，故消除散落在地上的汞珠的方法應是用硫粉掩埋，A項錯誤。S單質具有弱氧化性，能將變價金屬氧化到低價態，銅絲伸入到硫蒸氣中，得到的產物是Cut,B項錯誤。濃硫酸具有強氧化性，在常溫下與銅會發生反應生成硫酸銅、二氧化硫和水，故不可用銅制器皿盛放冷的濃硫酸，C項錯誤。加熱時，S與濃NaOH溶液會反應生成易溶于水的硫化鈉、亞硫酸鈉和水，故可用熱的濃NaOH溶液除去附著在試管內壁上的硫，D項正確。.【答案】A。解析:c(H*)/c(0H)=10"的溶液呈堿性，堿性條件下,Na'、Ba'NOJ、之間不發生任何反應，且均不與01「反應，可以大量共存，A項正確。N0「在H'存在的條件下具有強氧化性，會將Fe?‘氧化為Fe*故不可大量共存，B項錯誤。N&S溶液中含有大量的S2,S?會與Cu"發生反應，故不可大量共存，C項錯誤。pH=12的溶液呈堿性，A1”會與0H發生反應，故不可大量共存，D項錯誤。.【答案】D,解析:金屬晶體的熔、沸點差別很大，如鴇、伯等熔、沸點很高，汞、鈉等熔、沸點很低，A項錯誤。判斷組成和結構相似的分子晶體的熔、沸點高低不能僅根據相對分子質量的大小，要先看分子內有無氫鍵，若沒有氫鍵，則進一步看相對分子質量的大小，一般情況下，相對分子質量越大，熔、沸點越高，B項錯誤。不同于離子晶體一般的熔、沸點較高，分子晶體一般具有較低的熔、沸點。AICL在高于177.8C時升華，在高于262℃時分解，且AlCh是共價化合物，故A1CL為分子晶體，C項錯誤。由信息可知,A1N難溶于水且常用作砂輪及耐高溫材料，這符合原子晶體的性質，故AIN為原子晶體，D項正確。.【答案】D。解析：同溫同壓下，相同體積的任何氣體所含的分子數目都相同，題干中未指明溫度與壓強，A項錯誤。氫氣為雙原子分子，2g氫氣的物質的量為1mol,含有2mol氫原子，故所含的原子數目為24，B項錯誤。不是在標準狀況下，無法用氣體摩爾體積為22.4 進行相關計算，C項錯誤。17g氨氣的物質的量為1mol,Imol氨氣中含有10mol電子，故17g氨氣所含的電子數目為10飆，D項正確。.【答案】B。解析：由貝諾酯的結構簡式可知，貝諾酯的分子式為CkHMMA項錯誤。貝NH,KyONaCOONa諾酯在氫氧化鈉水溶液中水解,酯基與肽鍵斷裂可以得到CHQOONa、三種有機鈉鹽，B項正確。在貝諾酯分子中，只有苯環能與Hz發生加成反應，酯基與肽鍵中的碳氧雙鍵都不能與氫氣發生加成反應，故1mol貝諾酯與H?發生加成反應最多消耗6molHz,C項錯誤。蛋白質是天然高分子化合物，由貝諾酯的結構簡式可知，貝諾酯是小分子化合物，不屬于蛋白質類，D項錯誤。.【答案】B。解析:X、Y、Z、W均為短周期元素，根據他們在周期表中的位置可知，X和Y屬于第二周期元素,Z和W屬于第三周期元素，而X原子的最外層電子數為次外層電子數的2倍，則X為C元素,可推知Y是N元素,Z是S元素,W是CI元素。同周期元素從左向右，元素的非金屬性逐漸增強，非金屬性:X〈Y；元素的非金屬性越強，對應的氫化物的穩定性就越強，故氫化物的穩定性:X〈Y,A項錯誤。W的最高價氧化物對應的水化物為HCIO4,Y的最高價氧化物對應的水化物為HNOs,相同濃度下，HCIOi的酸性強于HN03,即最高價氧化物對應的水化物的酸性:W>Y,B項正確。4種元素的單質中，X形成的單質金剛石的熔、沸點最高，C項錯誤。W的單質為氯氣，干燥的氯氣沒有漂白性，D項錯誤。.【答案】Ao解析:在定性分析中，按照一定的分析程序，將陽離子逐步分離開來，然后再進行檢出的方法稱為陽離子的系統分析法。硫化氫系統分析法和兩酸兩堿系統分析法是實驗室中常用的陽離子的系統分析方法。硫化氫系統分析法依據的主要是各離子的硫化物以及它們的氯化物、碳酸鹽和氫氧化物的溶解度不同，采用不同的組試劑將陽離子分成幾組，然后在各組內根據它們的差異性進一步分離和鑒定。兩酸兩堿系統分析法是以最普通的兩酸(鹽酸、硫酸)和兩堿(氨水、氫氧化鈉)作組試劑，根據各離子的氯化物、硫酸鹽、氫氧化物的溶解度不同，將陽離子分為幾組，然后在各組內根據它們的差異性進一步分離和鑒定，①、②正確。色譜分析法是一種利用各種物質在介質中的遷移速度不同來分離、鑒別物質的分析方法。色譜分析法中的離子色譜是分離分析常見無機混合離子的一種快速、靈敏、準確的分析方法，③正確。紅外光譜法一般用于初步鑒定有機物分子中含有何種化學鍵或官能團，不能用于陽離子的分析，④錯誤。故本題選A。.【答案】A。解析:重結晶過程中，緩慢冷卻熱濾液可以獲得顆粒較大且雜質較少的晶體，因此在重結晶過程中收集的熱濾液應靜置緩慢冷卻，不要驟冷濾液，A項錯誤。在蒸儲過程中，冷凝水應在加熱前通入，停止加熱后關閉，以保證各館分的充分冷凝，B項正確。NQ「在酸性條件下具有強氧化性，會將溶液中可能存在的SO；氧化成S0,2；干擾SO；的檢驗，故稀硝酸酸化的硝酸車貝溶液不可用于檢驗溶液中是否有硫酸根離子，C項正確。氯氣能夠與氫氧化鈉溶液反應，反應的化學方程式為Ch+2Na0H=NaCI+NaC10+HQ,故實驗室制備氯氣時，經常采用氫氧化鈉溶液吸收多余的氯氣，防止污染空氣，D項正確。.【答案】C。解析:水中存在電離平衡，向純水中加酸或堿都可以抑制水的電離，但加鹽不一定促進水的電離，如加入的是不水解的鹽，則水的電離程度不變，A項錯誤。0.Imol?L'的NH3?與0.1mol?「的NH.C1溶液等體積混合后，因溶液中的NH3?H2O的電離程度大于NHC1的水解程度，溶液呈堿性，即c(0H)>c(H')，結合電荷守恒可得c(NH/)>c(Cr),因為弱電解質的電離和鹽類的水解程度都較小,故溶液中應有c(NH；)>c(Cl)>c(0H)>c(H,)，B項錯誤。根據電荷守恒可得，在0.1mol?L的NaHC0：(溶液中，c(H*)+c(Na+)=c(0H)+c(HC03)+2c(C03,C項正確。組成比相同,心越小，越先沉淀，所以除去水體中的Ba"選擇NazCrO”更好，D項錯誤。.【答案】C。解析:A項中反應的特點是正反應方向為氣體體積減小的方向，結合圖像，壓強增大，A的轉化率應增大，所以月》4：由圖像可知，隨著溫度的升高，A的轉化率降低，所以正反應為放熱反應，即△水0,A項錯誤。B項中反應，由圖像可以看出，在彳條件下達到平衡所用的時間少，所以？；＞為；由圖像可知，在7；條件下達到平衡時的〃(C)小，說明低溫有利于C的生成，故正反應為放熱反應，即A正0,B項錯誤。C項中反應，由圖像可以看出，在石條件下,C的平衡體積分數大，因此當石＞為時，正反應為吸熱反應，即△處0,C項正確。D項中反應，由圖像可以看出，在①條件下,A的平衡轉化率大，故當心＞不,時，說明升高溫度平衡向正反應方向進行，因此正反應為吸熱反應，即A/0,D項錯誤。.【答案】C。解析：《義務教育化學課程標準(2011年版)》從三個維度出發，要求通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面得到發展。其中，初步認識物質的性質與用途之間的關系屬于知識與技能目標，A項錯誤。初步學習運用比較、分類等方法對信息進行加工屬于知識與技能目標，B項錯誤。感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用屬于情感態度與價值觀目標，C項正確。能進行簡單的探究活動，增強科學探究的能力屬于過程與方法目標，D項錯誤。.【答案】Ao解析:交叉關系是指兩個概念的外延有部分是重合的，他們之間具有某些共同的屬性。例如，氧化還原反應和分解反應，金屬氧化物和堿性氧化物等。從屬關系是一個外延大的概念包括外延較小的概念，而且內涵也不相同。例如，化學反應和化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等。對立關系是指兩個概念的內涵互相否定，外延互相排斥。例如，溶解和結晶，氧化和還原等。重合關系是指兩個概念的外延相同，內涵不同的關系。例如，含氧酸和無氧酸，乙酸和甲酸等。題干中，有機化學中的還原反應是指加氫或者去氧的反應；加成反應是指有機分子中的不飽和碳原子跟其他原子或原子團直接結合生成新物質的反應。這兩個概念的外延有部分是重合的，具有某些共同的屬性，故二者之間的關系是交叉關系。故本題選A。.【答案】D。解析:在化學實驗過程中要認真觀察化學實驗現象。在觀察時，一定要全面、認真、準確、仔細、形象，尤其是對那些稍縱即逝的現象，既要“捕捉”，更要抓住。這樣，在通過觀察取得感性知識的基礎上，才能更好地理解抽象的概念和定律。題干中，教師用“浮、熔、游、響、紅”五個字概括鈉與水反應的實驗現象，這表明了實驗觀察應該全面、仔細、準確、形象。故本題選D。.【答案】C。解析:知識結構化策略是指將事實性知識按照一定的線索進行歸類、整理，使零散孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡。運用知識結構化策略的關鍵是要確定知識間的聯系，并以此聯系為脈絡，形成知識框架結構。聯系方式包括順序聯系、因果關系、種屬關系、功能關系。其中因果關系是指按照知識間的因果關系形成相應的知識結構，一般以某一具體物質的化學性質為核心構建。例如，利用物質的結構決定其性質，物質的性質決定其存在、制法、用途等內在邏輯關系，形成相應的知識結構。因此，題干所述采用的策略是知識結構化策略，C項正確。A項，聯系-預測策略是指學生在學習化學事實性知識時，有意識地抓住其與化學理論性知識、學生已有知識經驗的聯系即物質性質之間的內在聯系，并以這些聯系為依據對要學習的知識性質做出預測。B項,多種感官協同記憶策略是指在學習化學事實性知識時，應充分調動各種感覺器官（眼、耳、口、手等）對物質及其變化進行全面的觀察和體驗，做到從各個方面明確感知化學事實，從而加深對事實性知識的印象，增進對知識的理解與記憶。D項，先行組織者策略是指在正式學習新知識前，向學生先呈現一種引導性材料，以促進學生激活原有知識結構，并與新知識之間建立聯系的策略。.【答案】Do解析:現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。聯系與化學緊密相關的社會問題，設計相應的教學情景，是一種常用的創設教學情景的方法。當今社會許多熱點新聞、突發事件等都可以作為情景素材。題干中，教師選用的“某人進入堆放大量新鮮玉米皮的地窖中暈倒的報道”就屬于社會新聞素材。故本題選D。.【答案】B。解析：“注釋”是指解釋教材中字句的文字，一般分內容注釋和來源注釋。化學教科書中出現的“注釋”通常包含對名詞的解釋、統計數據來源的介紹、實驗操作的注意事項等。拓展性化學史素材屬于拓展性內容，一般放在“資料卡片”“拓展視野”等教科書的欄目中，不能放在注釋中。故本題選B。.【答案】B。解析：《義務教育化學課程標準（2011年版》》給出的良好的評價活動應具備的特征如下:①關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重;②評價標準應清晰、完備，以保證評價的信度與公平性；③評價的設計與實施應科學、簡捷易行;④定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果;⑤任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會,并符合學生不同階段心理發展的特征;⑥評價的方式多樣化,評價的主體多元化;⑦評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習的自信心和主動性，能讓教師據此做出正確決策以改進教學。故本題選B。.【答案】D。解析:教學評價應關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重，而不應該只集中于成績。A、B、C三項所述都是主要集中于成績的評價，均錯誤。紙筆測試作為一種重要的書面評價方式，主要是通過考查學生對認知任務的書面完成情況，來評價學生的知識掌握情況和認知能力。目前紙筆測試是中學化學教學中最常用的評價方式,D項正確。二、簡答題.【參考答案】(1)歸納法是從個別化學事實中概括出一般化學原理的一種思維方法或化學推理形式。簡而言之，歸納法就是從個別的(或特殊的)事物所做的判斷擴大為同類一般事物的判斷的思維過程。例如，根據CaO、KQ、MgO、NaQ等物質都可與鹽酸反應生成鹽和水，得出“金屬氧化物可與鹽酸反應生成鹽和水”的結論運用的思維方法就是歸納法。演繹法是根據一類事物都有的屬性、關系和本質來推斷該類事物中的個別事物也具有此屬性、關系和本質的思維方法。例如，從“一切物質分子都由原子組成”的大前提出發，得出“水分子也必然由原子組成”的科學推論運用的思維方法就是演繹法。(2)中學化學教學中選擇用歸納法還是演繹法的主要依據如下所示。依據歸納法演繹法最適宜解決的任務發展概括能力和歸納推理的能力發展演繹推理的能力和分析現象的能力最適宜解決的教材內容在教科書中，課題內容按歸納的形式敘述在教科書中，課題內容按演繹的形式敘述相應的學生特點學生能夠進行歸納推理，而進行演繹推理則有困難學生具有進行演繹推理的準備教師應具備的可能性教師能夠較好地掌握歸納教學法教師能夠較好地掌握演繹教學法22.【參考答案】(1)①診斷性測驗。診斷性測驗是在新學年、新學期開始，或者一個知識單元或教學模塊的教學之前進行的測驗，有助于教師摸清學生對即將學習的化學新內容具有的預備知識和認知能力狀況。②布置作業。教師在新授課之前布置相應的作業，讓學生在已有知識經驗的基礎上完成，然后通過批改、檢查，可以了解到學生相關的知識經驗的情況，實現對教學的調控。③課堂提問。教師合理地設計課堂提問，通過學生的回答獲得反饋，以此可以判斷學生的學習進展以及與目標的差距，及時調整教學策略。④設置認知沖突法。教師在課堂上設置認知沖突，可以使學生主動地將自己的想法暴露出來，能夠較方便地探查出學生已有知識經驗中的相異構想。(2)以下為在講解化學反應中的有關計算時，教師對學生已有知識經驗合理利用的例子。教師請同學們找出水通電分解的化學方程式2H通電=2H2t+O2t表示的意義有哪些。學生答:①水通電分解產生氫氣和氧氣;②每兩個水分子在通電的條件下產生兩個氫分子和一個氧分子;③每36份質量的水在通電的條件下產生4份質量的氫氣和32份質量的氧氣。(學生了解化學方程式表示的意義的已有知識經驗，是解決化學方程式計算的原理的關鍵)教師此時總結，其中第三條被用來確定反應物和生成物之間的定量關系。然后，學生嘗試計算：18g水在通電的條件下分解能產生氫氣的質量。教師要求學生只運用已經學過的知識求出數值,再請學生說出求解思路。(這是讓學生首先弄清楚化學反應的原理，正確書寫化學方程式，然后根據化學方程式找出反應物和生成物之間的定量關系，并據此確定已知量和未知量之間的關系)大多數學生能夠根據已有知識經驗計算出數據，但是不能寫出計算步驟。教師再指導學生閱讀課本，自學解題步驟，自己獨立歸納總結根據化學方程式進行有關計算的解題步驟。三、診斷題23.【參考答案】(1)方法一:加入5.45g的氯化鉀固體;方法二:蒸發掉40g溶劑。(2)本題的正確計算過程如下所示。方法一：由題意知，原溶液中溶質氯化鉀的質量為120gx8%=9.6g設加入xg氯化鉀固體可以使原溶液中溶質的質量分數變為12%,則(9.6+x)g/(120+x)g=12%可解得x=5.45,故加入5.45g氯化鉀固體可以使原溶液中溶質的質量分數變為12%o方法二：由題意知，原溶液中溶質氯化鉀的質量為120gx8%=9.6g設蒸發掉yg溶劑可以使原溶液中溶質的質量分數變為12%,則9.6g/(120-y)g=12%可解得y=40,故蒸發掉40g溶劑可以使原溶液中溶質的質量分數變為12樂出現B中情況的原因可能是學生雖然對質量分數的相關計算方式及運用有一定的了解，但對質量分數的相關計算方式掌握不全面，思維具有片面性，不知道溶液增濃的方法有添加溶質或蒸發溶劑兩種方法，只想到了其中的一種。出現C中情況的原因可能有以下兩種:①學生對物質質量分數的相關計算公式及運用掌握得不太清楚，計算時公式帶入錯誤;②計算過程中沒有考慮到要增加的溶質質量或蒸發掉的溶劑質量要在分母的溶液中加上或減去，所以導致計算錯誤。(3)題干所述知識屬于化學技能性知識，結合上面的統計與分析可知，教師在后續教學中應加強對學生技能性知識的強化和補充，具體可以從以下三個方面進行。①強化基本操作的規范訓練。在化學教學中，教師應講解基本操作的要領并規范演示，讓學生模仿操作，發現問題時要及時糾正。②增加學生獨立實驗的機會。在化學教學中，教師應積極創造條件，盡可能增設學生實際操作的機會,積極鼓勵學生獨立完成某課題的化學實驗，不斷鞏固和發展學生的操作技能。③引導學生掌握化學計算的規律。在化學教學中，教師應引導學生明確化學計算的化學依據；要訓練學生運用數學工具的能力，重視學生在列方程、解方程、數據處理、估計簡化等方面的能力訓練;要教給學生科學的解題思維策略，借助思維的基本方法和化學學科的研究方法,從中提煉出一些具有指導性的策略或思想，在較高的水平層次上發揮學生的智慧潛能，從而培養學生的解題技能。四、案例分析題.(1)在進行“探究二氧化碳與水作用”的教學時，該教師采用實驗導入的方式，透過瓶子變癟，紙人變色的實驗現象引導學生思考探究現象背后的變化，適時提問，不僅使學生產生強烈的求知欲，還使學生在探究中認識事物本質，建立正確的概念。(2)該教師采用實驗探究法引導學生通過對瓶子變癟，紙人變色的原因進行探索，能激發學生的學習興趣和思考，有利于對知識的理解,發展學生的觀察能力。學生在感知的基礎上，認識事物本質，建立正確的概念。領完還體現了學生的主體性。(3)學生A的實驗方案中缺少對引起石蕊溶液變色的物質是否為CO?的猜想的驗證；可以詢問學生設計中蘸水和蘸實驗3中的溶液分別是驗證哪個猜想，引起學生對自己設計方案不足的思考，最后引導學生思考如何才能驗證CO?的方案，得出可以往紙人袖子上涂紫色石蕊溶液看空氣中的CO?是否使石蕊溶液變色五、教學設計題.【參考答案】(l)Zn+2HCl=ZnCl2+H2t;Fe+2HCl=FeCl2+H2t.(2)教學設計①教學目標知識與技能:認識稀鹽酸和稀硫酸的化學性質；進一步學習基本實驗操作技能；初步學會根據物質性質檢驗和區分一些常見物質的分析方法。過程與方法:通過對稀鹽酸、稀硫酸與不同物質反應的實驗探究，培養觀察、歸納概括能力,養成從特殊到一般的認識事物的方法。情感態度與價值觀:培養實事求是的科學態度；發展獨立思考、大膽探索、在探究活動中互相合作、尊重事實的科學精神。②教學方法演示法、討論法、實驗探究法等③教學過程環節一:新