目錄

第一部分前言

一、課程性質…1

二、課程基本理念…2

三、課程設計思路…3

第二部分課程目標

一丶課程總目標……5

二、課程具體目標……5

三、課程學段目標……6

第三部分課程內容……9

一、小學低年級(1-2年級)……9

二、小學中年級(3-4年級)……10

三、小學高年級(5-6年級)…11

四、初中(7-9年級)……12

五、高中(10-12年級)…13第四部分:課程實施建議,,,,,,,,,,,,,,18

一、教學建議……18

二、評價建議……21

三、教材編寫建議……23

四、課程資源開發與利用建議……24

附表……26第一部分

黨的十九大報告指出,我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。心理健康是人民對美好生活追求的重要部分,是促進人的全面發展的必然要求,是全面小康的重要基礎。當今世界,科技日新月異,競爭日趨激烈,對人的心理素質提出了更高的要求。中小學生正處于身心發展的重要時期,在學習、生活、自我意識、情緒管理、人際交往和升學就業等方面,會遇到各種各樣的心理問題,需要學校提供科學的心理健康教育。

中小學心理健康教育的開展應以黨中央“把立德樹人作為教育的根本任務”的重要精神以及《國務院關于實施健康中國行動的意見》為指引,加強中小學心理健康教育課程建設,并確保中小學心理健康教育課程規范、有序地開展,有效發揮中小學心理健康教育課程的發展性和預防性功能,全面提升學生心理素質。為此,浙江省教育科學研究院、浙江省中小學心理健康教育指導中心根據《“健康中國2030”規劃綱要》《中小學德育工作指南》《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》和《“健康浙江2030”行動綱要》精神,結合浙江省中小學心理健康教育工作實際,特制定本課程標準。

一、課程性質

中小學心理健康教育課程是一門以學生身心發展規律為基礎、以引導和促進中小學生的心理品質發展為根本目的的綜合性課程。該課程融合學生學會學習、健康生活等相關內容,旨在培養中小學生良好的心理素質,促使學生形成樂觀向上的生活態度和健全的人格,促進學生身心全面和諧發展。

中小學心理健康教育課程從目標上看兼具發展性和預防性功能,從途徑上看強調活動性和體驗性特征。通過學習該課程,學生將逐步掌握心理健康知識和技能,同時也能不斷開發自我潛能,提高心理健康水平。

二、課程基本理念

(一)以學生為主體

從課程的出發點看,中小學心理健康教育課程必須尊重學生,堅持學生是自我認識、成長和發展的主體,強調學生的主體地位,突出學生的主體作用,鼓勵學生的自主探索,通過發揮學生的積極性、主動性和自覺性,開展適合中小學生的心理服務與指導。

(二)面向全體學生

中小學心理健康教育課程的主要功能在于通過對學生的引導、協助和服務,來促進學生的心理成長和發展。因此,從課程的實施對象看,中小學心理健康教育課程必然面向全體學生,而不僅僅以少數學生為服務對象。

中小學心理健康教育課程面向全體學生,通過心理健康教育課程的實施,加深全體學生對心理健康教育的認識。同時,中小學心理健康教育課程也關注學生的個體差異,根據不同學生的需要開展多種形式的、有針對性的教育,以維護和提高他們的心理健康水平。

(三)助人自助

從課程的實施過程看,中小學心理健康教育課程是培養學生的積極品格、增進學生的智力發展與心理適應能力乃至改變個體意識行為傾向的實施過程。從課程的內在規律來看,這個過程是一個以“他助一互助一自助”為機制的教育過程。在這個過程中,中小學生首先將他們在“他助”與“互助”中學到的經驗內化為自己的技能,從而實現“自助”,進而達到自我完善和發展。換言之,中小學心理健康教育課程是“助人自助”的個體成長過程。

(四)注重活動體驗

從課程的實施方法看,中小學心理健康教育課程注重活動與體驗,倡導活動型為主的教學模式。教師通過創設情境,讓學生在活動中體驗心理沖突,幫助學生澄清心理困擾,找到自我發展、自我解決問題的最佳方法,提高心理品質。因此,從某種意義上說,中小學心理健康教育課程能否成功實施,主要取決于學生在活動中獲得心理體驗和感悟的程度。

(五)預防與發展相結合

從課程的實施目標看,中小學心理健康教育課程以預防和發展為目標,以積極的人生觀為指導,通過各種途徑創造出學生新的心理發展基礎,促進學生心理發展逐步達到最佳水平。中小學心理健康教育課程的主要目的在于幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題,預防心理疾病,調適心態,增強社會適應能力,充分開發自身的潛能,促進其在原有基礎上得到可持續發展。

三、課程設計思路

浙江省中小學心理健康教育課程的設計以中共中央和國務院印發的《“健康中國2030“規劃綱要》為宏觀指引,參照教育部委托北京師范大學研制的《中國學生發展核心素養》,在貫徹教育部《中小學德育工作指南》和《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》精神的同時,充分體現《“健康浙江2030”行動綱要》精神及浙江省地方特色。具體而言,浙江省中小學心理健康教育課程的設計圍繞“一個主旨”“一條主線”“兩大素養”“六大板塊”展開,體現“點面結合”“綜合交叉、螺旋上升”的結構特色,突出“積極心理學理念”,側重培養學生的積極心理品質。

“一個主旨”指提高學生的心理健康素養;“一條主線”指以中小學生的心理發展為主線;“兩大素養”指《中國學生發展核心素養》中的學會學習和健康生活兩大素養;“六大板塊”指社會適應、學習心理、情緒管理、人際交往、自我意識、生涯規劃六大板塊內容。

“點面結合”的“點”指學生心理發展涉及的六大板塊內容,“面”指中小學生心理發展的階段性特征,在面上選點,組織教學內容;“綜合交叉、螺旋上升”指的是每一個生活領域包含的要素是綜合性的,不僅有心理要素,還有各種社會要素,還原真實的社會情境,同時在不同的年級階段體現不同的層次,螺旋上升。

突出“積極心理學理念”,指的是在每一板塊內容中均突出積極心理學導向,滲透并體現對學生積極心理品質的培養。第二部分

課程目標

一、課程總目標

中小學心理健康教育課程的總目標:落實立德樹人根本任務,提高全體學生的心理素質,培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質,充分開發學生的心理潛能,促進學生心理和諧可持續發展,為學生的健康成長和幸福生活奠定基礎。

二、課程具體目標

中小學心理健康教育課程的具體目標:使學生學會學習和健康生活,適應各階段學習生活環境,激發學習動機,培養學習興趣,提高學習自主性,逐步改善學習策略,開發學習潛能,提高學習效率,積極應對考試,同時幫助學生正確認識和評價自我,提高自主自助和自我教育的能力,增強學生情緒管理、社會適應、人際交往和生涯規劃的意識和能力,培養自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態。三、課程學段目標

根據中小學生所處社會環境、學校環境和家庭環境的變化以及身心發展的階段性規律,中小學心理健康教育課程引導和幫助學生在各個學段達到如下目標:

(一)小學低年級(1—-2年級)

學會學習:引導學生初步適應學習環境;初步感受學習樂趣,并初步養成良好的學習習慣;幫助學生培養注意力、觀察力等學習能力;初步了解常用的學習方法。

健康生活:幫助學生初步認識情緒,能覺察自己的情緒并識別他人的情緒;體會家庭生活的快樂、初步樹立人際交往意識;幫助學生學會結交新的朋友;初步了解自己的外在特征,能進行簡單的自我介紹;能夠知道自己在家里和學校里的責任等,對學習生涯有初步的認識。

(二)小學中年級(3-4年級)

學會學習:幫助學生適應新的學習內容;初步樹立獨立意識;激發學習興趣和探究精神;進一步養成良好的學習習慣;訓練注意力、觀察力、想象力、記憶力等學習能力。

健康生活:幫助學生初步了解情緒對自己和他人產生的影響;初步學會簡單的情緒調控方法;了解基本的交往禮儀;享受和父母在一起的快樂,學會主動與人交往;引導學生能從多方面進行自我介紹;初步掌握自我控制的方法;能夠想象自己未來的生活;能找出個人的愛好和休閑活動,對學習生涯有進一步的認識。(三)小學高年級(5-6年級)

學會學習:引導學生正確認識畢業和升學,初步了解初中與小學的不同端正學習動機,具有良好的學習習慣;具有分析問題和初步解決問題的能力為初中階段學習生活做好準備。

健康生活:引導學生恰當地表達自己的情緒,初步掌握正確處理情緒的方法;學會與父母溝通;學會處理不同的人際關系,正確認識青春期異性交往;初步學會悅納自我,初步認識青春期的生理、心理特征,能監督和調節自我,學會保護自己的隱私;引導學生討論父母的職業對家庭生活的影響,思考興趣與能力的關系,找出個人的優勢與不足,對學習生涯有較清晰的認識。

(四)初中(7-9年級)

學會學習:幫助學生適應初中學習環境與生活方式的變化;培養學生具備一定的獨立生活能力;強化內在學習動機;改善已有的學習習慣以適應初中學習;發展抽象概括能力、創造力等基本學習能力;改善學習方法,學會運用各種學習策略提高學習效率,增強學習信心。

健康生活:幫助學生深入了解自己的情緒,掌握調節情緒(包括積極情緒和消極情緒)的方法;建立積極的生活態度,培養健康的生活理念;提高團隊合作能力;提高與人(父母、老師、同學)溝通的技巧;把握異性交往的尺度,保護自己的身體,拒絕性騷擾;引導學生對自我有更深的認識,能正確認識并適應青春期生理與心理變化;能較為客觀地評價自己,形成積極的自我評價;樹立早期職業發展目標;學會合理規劃學業,培養人際交往、溝通合作解決問題、創新思維等基本職業素養。

(五)高中(10-12年級)

學會學習:幫助學生適應高中校園環境和生活方式的變化;引導學生正確面對升學和考試;具備較強的獨立生活能力;能根據自身實際情況恰當調整學習動別:代化已有的學習習慣以適應高中學習;培養創新精神和創新能力;能根撒高中階段的學習特點、掌圖恰當的學習方法和學習策略,能進行自主學習、并發大腦潛能、進一步提高學習效率。

健康生活:引導學生以樂觀的態度看待心理危機并掌探應對的方法、增強心理彈性:學公敬畏生命、珍情生命、熱愛生活;逐步形成率福生活的能力;步建立正確的京要觀和婚觀;學會維護與同學的友誼;正確處理與父母和老帥的關系:確立自我同一性、能更好地認識自我、悅納自我;樹立良好的人生理想和信念、那成正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強自我認識和自我管理:合理規劃學業、進行專業與職業探索、能處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系:在新高考背景下、引導學生提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力、學會在新高考背景下自主選擇專業、職業方向;有相對明晰的生涯規劃與一定的生涯管理能力。

高中學段的課程目標基本適用于職業中學,但職業中學應重點引導學生樹立自信心,并將自我認識與職業生涯規劃相結合。具體目標包括:

學會學習:引導學生重塑自我,面對現實,接納自我,盡快適應職業中學的學習生活;提高自主學習、個性化學習的能力,培養創新精神和創新能力,挖掘自身潛能

健康生活:引導學生調節自己的情緒;在戀愛、婚煙、家庭等方面樹立正確的價值觀:開展較為深人的創新創業教育,引導學生合理規劃職業,能處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系,實現多元化、個性化生涯選擇,提高職業素養和社會適應能力。第三部分

課程內容

中小學心理健康教育課程的主要內容對應于學會學習和健康生活兩大素養,具體涉及普及心理健康知識,樹立心理健康意識,認識心理異常現象,掌握心理保健常識和技能,培養積極心理品質等。其重點是社會適應、學習心理、情緒管理、人際交往、自我意識、生涯規劃六大板塊的內容。

中小學心理健康教育課程應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發,分階段設置六大板塊具體課程內容,突出重點,做到循序漸進、螺旋上升。

一、小學低年級(1-2年級)

1-2年級課程內容主要涉及六大板塊,重點突出社會適應、情緒管理、人

際交往三大板塊內容。

具體內容包括

1.社會適應:初步認識班級和學校;逐漸適應并喜歡新集體、新學校和新的學習生活;初步適應小學的學習和作息規律;養成時間意識和規則意識。2.學習心理:了解基本的學習常識,初步感受學習的樂趣;培養良好的學習習慣;提高注意力、觀察力等基本的學習能力;初步了解常用的學習方法。3.情緒管理:初步認識情緒;培養覺察自己的情緒和識別他人情緒的能力;克服上學焦慮,體驗學習的快樂。4.人際交往:初步樹立人際交往意識;初步感受交往的樂趣;逐步融入集體,找到歸屬感;初步認識交往的困難;培養禮貌友好的交往品質;初步認識不同的人際關系。

5.自我意識:初步了解自己的特征,能夠進行簡單的自我介紹;初步學會自我控制

6.生涯規劃:學會描述自己喜歡什么和不喜歡什么;能描述不同環境中的工作者;初步認識自己在家里和學校的不同責任;找出自己現在具備而過去不具備的技能,樹立生涯規劃意識。

二、小學中年級(3-4年級)

3-4年級課程內容主要涉及六大板塊,重點突出學習心理、情緒管理、人際交往三大板塊內容。

具體內容包括:

1.社會適應:初步適應集體生活;適應有一定難度的學習內容;能夠承受定的學習壓力;初步適應人際關系的變化;初步樹立獨立意識;進一步樹立紀律意識和規則意識。

2.學習心理:激發學習興趣和探究精神,提高自信心和學習興趣;進一步培養良好的學習習慣;提高注意力、觀察力、想象力和記憶力等基本的學習能力;掌握簡單的學習方法。

3.情緒管理:初步了解情緒對自己和他人產生的影響;初步學會表達自己的情緒,并能理解他人的情緒;學會接納自己的情緒,學習簡單的情緒調適方法。

4.人際交往:初步樹立集體意識;學會享受交往的快樂;幫助學生了解基本的交往禮儀;樹立正確的交往動機;培養主動與人交往的意識;正確認識和面對交往的困難;初步掌握不同人際交往的技巧。

5.自我意識:初步了解自己的行為表現、學習情況、運動能力、社會接納程度等,能從多方面進行自我介紹;掌握自我控制的方法;初步培養學生的自我覺察能力。

6.生涯規劃:學會想象自己未來的生活;評估社區中各種工作的重要性;了解不同工作者的工作內容;探索個人的愛好和體閑活動。

三、小學高年級(5-6年級)

5-6年級課程內容主要涉及六大板塊,重點突出社會適應、學習心理、情緒管理、人際交往、自我意識五大板塊內容。

具體內容包括

1.社會適應:正確認識畢業和升學;初步學會緩解升學和考試的壓力;初步認識青春期生理和心理的變化;初步適應與同學和老師的分離;初步了解初中與小學的不同。

2.學習心理:進一步強化學習興趣;端正學習動機,正確對待成績,體驗學習成功的樂趣,增強學習效能感;找到適合自己的方法,養成良好的學習習慣;進一步訓練和發展注意力、觀察力、想象力、記憶力等學習能力,進一步提高思維品質;培養分析問題和初步解決問題的能力,為初中階段的學習生活做好準備;學會根據不同的學科,選擇不同的學習方法。

3.情緒管理:體驗積極情緒;學會恰當地表達自己的情緒;初步掌握正確處理消極情緒的方法。

4.人際交往:初步樹立合作意識,感受合作的樂趣;學會表達交往中的需要和感受;學會處理不同的人際矛盾;學會傾聽和交流;正確認識青春期異性交往。

5.自我意識:正確認識自己的優缺點和興趣愛好,初步學會悅納自我;初步認識青春期的生理特征和心理特征;學會進行自我監督和調節;初步形成自我評價。

6.生涯規劃:能夠發現自己的職業興趣;列出制定決策的元素;討論父母的職業對家庭生活的影響;思考興趣與能力的關系;找出個人的優勢與不足。

四、初中(7-9年級)

7-9年級課程內容主要涉及六大板塊,進一步加深對各板塊,特別是對學習心理、人際交往、自我意識、生涯規劃等板塊的探索。

具體內容包括:

1.社會適應:適應新集體、新同學;初步學會面對升學和考試的壓力;掌握一定的時間管理和壓力管理的技巧;學會處理學習和娛樂的關系;初步培養獨立生活的能力。

2.學習心理:樹立正確的學習觀念,強化內在學習動機;改善已有的學習習慣以適應初中學習;發展抽象概括能力、創造力等學習能力;培養成長性思維,提高元認知水平;合理設定學習目標,改善學習方法,學會勞逸結合、科學用腦,學會運用各種學習策略提高學習效率,增強學習信心。

3.情緒管理:深入了解自己的情緒;學會調適憂慮、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒,學會控制沖動行為;掌握調節情緒(包括積極情緒和消極情緒)的方法,建立積極的生活態度,培養健康的生活理念。

4.人際交往:樹立責任意識;提高團隊合作的能力;提高與人溝通和交流的技巧;把握異性交往的尺度;學會理解父母和老師。

5.自我意識:更深入地認識自己,學會正確認識并適應青春期生理與心理變化,學會自我調節;確立恰當的自尊、自信水平;學會較為客觀地評價自己,形成積極的自我評價。

6.生涯規劃:明確自己的興趣和優勢,把握升學選擇方向,培養職業規劃能力,樹立早期職業發展目標;加深對不同行業和不同職業的理解,初步樹立正確的職業觀和勞動觀;學會合理規劃學業,培養解決問題、人際交往、溝通合作、創新思維等基本職業素養。五、高中(10-12年級)

高中課程內容主要涉及六大板塊,突出學習心理、情緒管理、自我意識、生涯規劃等板塊內容,進一步提高學生的情緒調節與控制能力,改善學習方法,并將自我意識與生涯規劃相結合。

具體內容包括:

1.社會適應:適應校園環境和生活方式的變化;適應學習強度和難度的變化;學會合理安排時間;正確面對升學和考試的成敗;提高獨立生活的能力。2.學習心理:學會根據自身實際情況恰當調整學習動機;優化已有的學習習慣以適應高中學習;培養創新精神和創新能力;學會根據高中階段的學習特點,掌握恰當的學習方法和學習策略,如認知策略、元認知及資源管理策略(如時間管理、學習環境管理、他人支持等),學會進行自主學習、開發大腦潛能,進一步提高學習效率。

3.情緒管理:學會有效調控自己的情緒,并具備一定的應對應急事件的能力;學會用樂觀的態度看待心理危機并掌握應對的方法,增強心理彈性;學會敬畏生命、珍惜生命、熱愛生活;逐步形成幸福生活的能力。

4.人際交往:初步建立正確的戀愛觀和婚姻觀;正確對待同學間的競爭與合作;學會維護和經營友誼;不斷提高自身的人格魅力;善于處理與同伴、父母和老師的關系。

5.自我意識:確立自我同一性,建立完整的自我概念;能更好地認識自我、悅納自我;在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需求的基礎上,進行自我管理;樹立良好的人生理想和信念,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

6.生涯規劃:加強自我認識和自我管理;合理規劃學業,進行職業探索學會在新高考背景下自主選擇專業、職業方向;具備相對明晰的生涯規劃與定的生涯管理能力。職業中學與普通高中年級的課程內容基本一致,但應更突出社會適應、情緒管理、人際交往、自我意識、生涯規劃等板塊內容,更注重樹立學生的自信心,并將自我認識與職業生涯規劃相結合。

具體內容包括:

重塑自我,面對現實,接納自我,盡快適應職業中學的學習生活;提高自主學習、個性化學習的能力,培養創新精神和創新能力,挖掘自身潛能;重塑人生理想,增強人生希望感和耐挫力;培養樂觀、希望、對客觀結果進行積極解釋的行為風格等;澄清在戀愛、婚姻、家庭等方面的價值觀;合理規劃職業,實現多元化、個性化生涯選擇,提高職業素養和社會適應能力。第四部分

課程實施建議

本標準是中小學心理健康教育課程設計、教材編寫及課程實施和評價的基本依據。在實施過程中,各地應遵照本標準的要求,結合本地區和學生的實際情況,因地制宜地開展教學,有效促進學生心理的健康發展。

一、教學建議

中小學心理健康教育課程力求面向全體學生,為學生未來發展奠定基礎,促進學生心理素質的全面提升。中小學心理專兼職教師在各學科教學中應自覺遵循心理健康教育的規律,將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師為人師表的作用,建立起民主、平等和相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合,充分利用網絡等現代信息技術手段,多途徑開展心理健康教育。

(一)準確把握課程性質,確保教學課時

教學應準確把握心理健康教育課程的綜合性特征,以學生心理成長需要處理的主要關系為線索,將心理健康、學科學習、道德、法律、安全等內容進行有機整合、科學設計,避免將這些內容割裂開來,分塊進行教學;應確保中小學心理健康教育課時,從地方課程或校本課程中統籌安排,納入課表,確保每班每月開設心理健康教育課不少于2課時;應全面落實課程標準,準確把握心理健康教育的發展性、預防性、差異性、階段性特征,避免概念化和孤立化的教學,努力使心理健康教育服務于學生成長和成才的需要。

(二)注重課程內容分布,避免重復

實施本課程的教學,要強調多學科的滲透,注重課程內容在國家課程、地方課程中的分布,避免重復。建議課程實施與國家課程、地方課程整合,盡量避免已經在國家課程、地方課程出現過的心理健康教育內容,其他內容可在校本課程中安排(見附表)。

(三)強調與生活實際及其他學科的融合

教師要深入了解學生的心理需求,善于開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題組織教學,為培養學生良好的心理素質服務。心理健康課程實施者應增強課程的開放性與結合性,加強與家庭及其他學科教學的有機聯系和融通,形成教育合力。

各科教學內容和教學過程都蘊含著豐富的心理健康教育的資源。因此,學科教師要有心理健康教育意識,并在學校心理健康教育骨干教師的帶領下,深入挖掘學科教學內容中的心理健康教育因素,設計學科教學中的心理健康教育目標,準確把握切入點和結合點,營造寬松和諧的課堂氣氛,使心理健康教育目標在教學工作的自然狀態中得以實現,達到潛移默化、潤物無聲的效果。在教學過程中,教師要提高課堂教學效率,努力減輕學生的課業負擔;要多給予學生肯定性的評價和鼓勵,強化其信心。教師要指導學生掌握正確的學習方法,減少他們學習中的挫折感。教師還須注意觀察學生的心理行為變化,關注其心理危機行為,及時報告學校心理危機處理小組。同時,教師作為示范性的角色,應注重優化自身的心理素質,保持良好的情緒和精神狀態,為學生在心理素質方面樹立良好的榜樣。(四)創造性地使用教材,優化教學過程

教材是學生學習的基礎性資源。教師要了解和研究已有教材的整體布局,結合本校學生的實際需求,在已有可參考的教材基礎上,不拘于形式和框架創造性地使用教材。心理健康教育教學應以活動為主,可以采取如團體輸導、心理訓練、問題辨析、情景設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等形式。通過多種教學形式,幫助學生逐漸養成傾聽、共情、尊重、真誠等有效生存的心理品質。

(五)注重學生的內心體驗

教師要善于利用并創設豐富的教育情境,引導和幫助學生通過親身經歷與感悟,在獲得情感體驗的同時,深化心理認知。

此外,各地應利用好學校心理輔導室的資源,指導中小學校在每年的心理健康活動周,圍繞心理健康主題開展為時一周或兩周的多形式(如師生畫展心理劇、微視頻、節目表演等)的心理健康教育活動。同時,在學校教育教學過程中也應注意全面滲透心理健康教育理念。學科教學、日常管理等教育過程都是心理健康教育的重要形式。

(六)加強學生發展指導

本課程的學習,應將“加強學生發展指導”擺在重要位置,要注重發揮課程內容對學生發展的指導作用,要尊重學生心理發展的規律,要加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導,幫助學生樹立正確的理想信念、正確認識自我,更好適應各階段學習生活,為學生生涯發展和幸福生活奠定基礎。二、評價建議

中小學心理健康教育課程評價是促進學生心理健康發展和教師專業發展的重要手段。設計中小學心理健康教育課程評價方案時,應以課程目標和課程內容為依據,體現心理健康學科評價特點,搜集學生學習的完整信息,客觀評價學生的心理健康狀況。教師要及時征求學生反饋,總結與反思評價結果,改進教學,進而更好地實現課程目標。

(一)評價目標

中小學心理健康課程的評價是考查學生心理健康水平,提高教學質量,保證課程目標的實現,使評價成為促進教師教學、學生心理健康水平發展的有效手段。

(二)評價內容

中小學心理健康教育課程評價內容主要是教師教學的有效性和學生的發展性。

(三)評價時間

中小學心理健康教育課程評價時間可以分為即時評價、跟蹤評價,對教師教學有效性的評價一般采用即時評價,對學生心理發展的評價應將即時評價與跟蹤評價相結合。

(四)評價主體

中小學心理健康教育課程評價主體倡導多元化,包括授課教師、專業人員(教研人員、專家)、學生、觀察者(教師同行、家長)。(五)評價方法

中小學心理健康教育課程評價方式倡導多樣化,包括心理測量評價、問卷調查評價、觀察評價、訪談評價、描述性評價等。評價目標評價內容評價時間評價主體評價方法提高教師教學質量教學有效性以即時評價為主授課教師專業人員(教研人員、專家)學生

觀察者(教師同行、家長)心理測量評價問卷調查評價

觀察評價訪談評價描述性評價促進學生心理發展學生發展性即時評價與跟蹤評價相結合

1、對心理健康教育課程教學的評價

中小學心理健康教育倡導的對課程教學的評價方式主要有以下幾種。

(1)問卷調查。在課程教學結束后,對教師的課程教學效果采取多主體進行評價,由學生、家長匿名填寫調查問卷,了解學生和家長對教師課程教學的評價,據此對教師課程教學效果進行評價,促進教師教學質量的提升。

(2)訪談。通過與授課教師面對面地進行交談,了解教師對自己教學的評價。

(3)同行評價。通過觀課、議課、公開課、賽課等形式,了解教師對課程教學的組織與把握,并通過專家當場點評,促進優化教師課程教學。

2.對學生心理健康發展的評價

中小學心理健康教育倡導的對學生的評價方式主要有以下幾種。

(1)觀察。教師在自然狀態下,有目的、有計劃地觀察學生在日常學習生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為,并記錄下來,作為對學生進行心理輔導的依據。

(2)訪談。教師通過與學生各種形式的交流和對話,獲得學生心理健康發展狀況的信息,據此對學生心理健康狀況進行評估和輔導。

(3)描述性評語。教師在與學生進行充分交流的基礎上,用描述性的語言將學生在心理健康某一方面的表現,如態度、能力和行為等寫成評語,并針對存在的問題提出改進建議。

(4)心理測評。定期與不定期地對學校學生進行心理狀態的測驗或量表評估.了解學生的心理現狀。根據測驗成量表評估結果,有針對性地向學生進行分層反饋與軸導。

3.評價實施要求

(1)關注過程。評價不僅要重視結果,更要重視發展、變化和過程。要將形成性評價與總結性評價