教師招聘考試題庫《態(tài)度與品德的形成》考點預測最新版(二)1、填空題 是中學生品德發(fā)展的關鍵期參考答案:初中二年級2、填空題 態(tài)度的 指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。參考答案:情感成分3、單選題科爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是。A:尋求認可取向階段BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：普遍原則的道德定向階段也稱原則或良心定向階段，這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。4、填空題 在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系的過程，稱為 。參考答案:內化5、填空題是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，可能出于自愿，也可能是被迫的。6、簡答題 試述如何培養(yǎng)學生良好的品德參考答案:【答案要點】（1）有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：①有效地利用正反論據；②發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；③考慮原有態(tài)度的特點。樹立良好的榜樣。這是加強道德行為的途徑。根據班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習過'程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所本范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。有著較大影響力的榜樣具有如下特征：①這些榜樣的行為達到了要求并得到了獎勵，而其他人也常常會效仿他們的行為；②這些榜樣有權利、有能力獎勵學習者，尤其是巳經獎勵或獎勵過學習者的榜樣，如家長、教師、同伴等；③這些榜樣與學習者有類似之處，如性別、年齡等，即這些榜樣可以反映學習者的自我概念和志向。利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。利用群體約定的具體步驟如下：①清晰而客觀地介紹問題的性質；②喚起班集體成員對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；④引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全班學生一致同意把計劃付諸實踐，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務；⑥學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；⑦引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。價值辨析。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價值觀并指導自己的道德行為。給予適當的獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部調控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。給予獎勵時：①要選擇確定可以得到獎勵的道德行為。一般來講，應獎勵諸如愛護公物、拾金不昧、尊老愛幼等一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。②應選擇恰當的獎勵物。同一獎勵物，其效用可能因人而異，應考慮個體的實際情況，選用最有效的獎勵物。③應強調內部獎勵。外部的物質獎勵只是權宜之計，不可過多食用，應引導學生進行自我強化，讓學生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉化為產生道德行為的持久的內部動力。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。7、填空題 品德是許多心理成分的“有機結合物”，在品德形成過程中被稱為“催化劑”的是 。參考答案:道德情感8、簡答題 聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德？參考答案:『參考答案』有效地說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰9、單選題衡量道德品質的重要標志是A:道德認知BCD參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是衡量道德品質的重要標志。10、單選題 品德的心理結構包括道德認識、道德情感和 A:道德理念BC:道德品質D:道德意識參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。也易考填空題。11、單選題既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。A:學前階段B:小學階段C:初中階段D:高中階段參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期，其中初中二年級是品德發(fā)展的關鍵期。12、單選題個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。A:品德B:態(tài)度C:意向D:個性參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。13、多選題一般認為，品德包括的基本心理成分有A:道德認識BCD參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。C應該為道德意志，而不是意識。14、填空題 先向被說服者提出一個較小的要求，當被接受后再向其提出更大的要求，后者往往才是真正的規(guī)范要求。這種現象被稱為 。參考答案:登門檻效應15、多選題學生思想品德的心理結構要素有A:道德認識BCDE參考答案:ABCD本題解釋:【答案】ABCD。解析：品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為16、簡答題 簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。參考答案:【答案要點】外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式；（2）社會風氣；（3）同伴群體。內部條件：（1）認知失調；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。17、單選題某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童的道德發(fā)展處于A:他律階段BCDC本題解釋:【出題思路】本題旨在考查考生對皮亞杰的道德發(fā)展階段理論的理解和掌握。【參考答案】C【名師點睛】皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的常考點，考生要對各個階段的主要特點進行把握，能夠在給出特點后準確地對應到相應的階段上。皮亞杰從認知發(fā)展的觀點考查和分析兒童對對偶故事的回答，認為兒童道德認知發(fā)展經歷一個從他律到自律的階段，具體為：（1）前道德階段（無律階段，2—5），這個階段的兒童以自我為中心來考慮問題，規(guī)則對他們沒有約束力。（2）他律階段（5—8歲），這個階段的兒童完全接受成人的指令；把規(guī)則看成是不可改變的、來源于外部、具有權威性、不可協(xié)商的；完全服從于成人或規(guī)則；錯誤的程度是由破壞的數量而定的。（3）自律階段（9一11歲），這個階段的兒童判斷事物能基于自主個體間的平等合作與相互認同的關系。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認可的，是可以協(xié)商的，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的；能考慮到以犯錯誤者的想法去評定錯誤。本題中，兒童已能夠意識到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性，因此已到達自律階段。18、單選題 態(tài)度的構成要素中處于核心地位的成分是 A:認知成分BC:意向成分D參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨著態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。19、單選題科爾伯格認為道德的發(fā)展依賴于個人的A:認知能力的發(fā)展BCD參考答案:A本題解釋:答案：A20、單選題抵抗外界誘惑的能力主要體現了個體的A:道德認識BCD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。21、單選題衡量—個人品德水平的重要標志是。A:品德情感BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。22、簡答題 剛上一年級的小剛，在超市拿起話梅就吃，被同學告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅。小剛說：“在家就是拿起來就吃?！崩蠋熣f：“你的話梅是哪兒來的？”小剛說：“媽媽買的?！崩蠋熣f：“媽媽怎么買的？”小剛說：“用錢買的?！崩蠋熣f：“錢是怎么來的？”小剛說：“媽媽用勞動換來的?！崩蠋熣f：“所以是媽媽用勞動換來錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！”小剛說我知道了，老師。那人家說我是小偷，老師，我是嗎？”老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別。”問題：師生的對話直接改變了什么？對小剛的品德形成有什么意義？參考答案:【答案要點】（1）師生的對話直接改變了小剛的品德認知能力，即品德是由知、情、意、行四者構成。培養(yǎng)學生品德的過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調發(fā)展的過程。（2）知即道德認知，道德認知是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現。道德認知是個體道德的基礎，是道德情感、道德意志產生的依據，對道德行為具有定向的意義，是行為的調節(jié)機制。品德的核心是道德認知。（3）本案例中，教師通過對話引導小剛認識到在超市拿起話梅就吃的行為是不對的來源:9191ExaM.org，對是非進行判斷，使小剛產生正確的道德認知，為品德形成奠定了基礎。23、單選題 根據瑞士心理學家皮亞杰提出的道德認知發(fā)展理論，4-8歲的兒童道德認知發(fā)展水平屬于下列哪個階段？ A:他律向自律過渡階段B:他律階段C:前道德階段D:自律階段參考答案:B本題解釋:【答案】B。這里考察的知識點是教育心理學中品德發(fā)展一章中科爾伯格的道德發(fā)展階段。24、單選題個體品德的心理結構中，是核心部分。A:道德認知BCD參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】道德認知是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現。道德認知是個體道德的基礎。品德的核心是道德認知。25、簡答題 張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業(yè)拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近的網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學的肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧，雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。問題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎？請給出診斷的依據。(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出矯正措施。參考答案:【答案要點】（1）學生的不良品德行為是指那些由錯誤道德意識支配的，經常違反道德準則，損害他人或集體利益的問題行為。漲三的行為是屬于不良品德行為。張三上課經常心不在焉，學習習慣差；上課喜歡干擾課堂教學，經常無故離開座位；課余時間沉溺于網絡游戲；言行舉止不文明，常與師生發(fā)生沖突；行動怪異，不熱心集體活動，等等；張三的這些特點符合不良品德行為診斷的標準。案例中，張三平時課余時間都沉迷于網絡游戲，愛與同學打架，愛搞惡作劇。且張三因其父親常年很少回家，母親因忙于生意，對其疏于管教，而爺爺奶奶對其非常溺愛。雙休日隨母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝，市場里人多事雜，導致張三平時出現不文明語言和行為。由此，可以看出，小學生產生不良行為的原因可能來自于家庭、學校和社會環(huán)境三個方面；還有可能來自于缺乏正確的道德觀念和道德信念，消極的情緒體驗，道德意志薄弱，不良行為習慣的支配等。矯正的不良品德行為的策略：教師應該幫助張三改善不良的人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；保護其自尊心，培養(yǎng)他的集體榮譽感；在教育過程中講究談話藝術，提髙張三的道德認知；鍛煉他與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣。26、單選題學生認識到誠信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自己也能自覺遵守考場紀律，此時學生的態(tài)度和品德進入到哪一階段A:解凍BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。27、單選題 柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段，其中好孩子定向階段屬于 A:前習俗水平B:習俗水平C:后習俗水平D:他律水平參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：在習俗水平(依據行為是否有利于維持習俗秩序，是否符合他人愿望進行道德判斷)(102028、多選題一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經歷如下階段。A:依從B:服從C:認同D:內化E:完善參考答案:ACD29、單選題愛國主義情感屬于A:直覺的道德情感BCD參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】道德情感從表現形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗，如愛國主義情感和集體主義情感屬于倫理的道德情感。30、單選題“有問題想與父母商量”、“想去河邊釣魚”，這屬于態(tài)度的A:情感成分B:行為成分C:認知成分D:結構成分參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。31、填空題表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是。參考答案:內化32、單選題由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為A:直覺的道德情感B:想象的道德情感C:倫理的道德情感D:形象的道德情感參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為直覺的道德情感。33、填空題 遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。這在科爾伯格看來，兒童的道德發(fā)展水平在 。參考答案:習俗水平34、單選題 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是 A:科爾伯格B:皮亞杰C:斯金納D參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段）35、多選題 科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段有 A:前習俗B:習俗CD:他律階段參考答案:ABC本題解釋:【答案】ABC。解析：他律階段是皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。36、單選題 甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為 。A:甲同學錯誤大B:乙同學錯誤大C:兩者都沒錯D:兩者錯誤一樣大參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查的是皮亞杰的兒童道德階段論。其中處于他律道德階段的兒童是以服從權威為主要特點的。此階段，兒童思維正在由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，思維具有刻板性，作判斷時只能運用一個標準或尺度，反應在道德判斷上的主要表現是單純以數量判斷錯誤的大小。37、單選題 若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認識發(fā)展處于 A:前習俗水平B:習俗水平CD參考答案:A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對科爾伯格三階段六水平道德發(fā)展特點的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】科爾伯格采用道德兩難故事法對兒童的道德發(fā)展進行研究，在研究基礎上，將兒童的道德發(fā)展分為三個階段，即前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中，兒童評定行為好壞著重于行為的結果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，這是處于前習俗水平階段的兒童。38、單選題 下面能反映個人品德的行為的是 A:他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈B:他總是煙酒不沾C:營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還D:他有病也不去看醫(yī)生參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。C項既對他人（營業(yè)員）有意義，又對社會（文明）具有道德意義。39、單選題學生對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，這主要是學生有了A:道德認識B:道德情感C:道德意志D:道德行為參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。包括：判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。40、簡答題 【案例分析】杰明今年上小學三年級，在老師和同學的眼里，他是一個很調皮的學生，經常弄些鬼點子捉弄周圍的同學。最近老師發(fā)現他又出現了偷東西的行為，今天背后女同學的鋼筆丟了，在杰明的文具盒里可以找到。明天曉東的錢丟了，也能發(fā)現杰明突然富有了很多。杰明的偷盜行為越來越多，周圍的同學都不喜歡他，也不怎么跟他說話了。請用教育心理學的相關原理分析杰明的行為，并說明如果你是班主任，會如何處理。參考答案:【出題思路】本題考查考生對小學階段，尤其是小學三年級兒童品德發(fā)展特點的掌握，同時考查促進學生品德發(fā)展策略的掌握和應用?？忌诮庾x案例時要抓住“三年級”這個關鍵時期，對學生的品德發(fā)展特點進行詳細闡述，并結合促進品德發(fā)展的具體途徑來提出自已的建議?！久麕燑c睛】杰明現在上三年級，正是小學階段品德發(fā)展的關鍵期，在品德上出現一些；^良行為是可以理解的，這與小學階段兒童品德發(fā)展的特點有關。小學階段兒童品德發(fā)展主要有以下特征：（1）逐步形成協(xié)調的道德認知能力，同時也缺乏原則性，但是發(fā)展趨勢是和諧穩(wěn)定的。具體表現在以下幾方面：在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐漸過渡到較為抽象的、本質的理解。在道德品質的評價上，從只關注行為效果，逐漸過波到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系；在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的原則逐漸過渡到受內心道德原則的制約。道德言行從比較協(xié)調到逐步分化，這種分化可能是盲目模仿導致的，也可能是缺乏技能導致的。明顯表現出自覺紀律的形成。通過外部教育的要求，掌握紀律并能遵守，再到將紀律形成自覺行為這三個階段，兒童就能夠形成良好的紀律行為^從這幾個特點分析，杰明正處在各個階段的過渡期，道德認識還不是很到位，道德行為也較為協(xié)調，還只能在外界的教育下去意識到道德約束。此外，杰明也存在道德發(fā)展的滯后性，他的偷盜行為可能是因為不了解紀律導致的，也可能是明知故犯、故意搗亂，老師要對杰明出現這種行為的背后原因進行調查，從而有針對性地對杰明進行教育。具體來說，針對杰明的行為，我會從以下幾方面對他進行輔導：對杰明進行有效的說服，這是品德教育中常用的一種方式。在說服過程中，我會向他提供某些證據或信息，以支持或改變他的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，富于感情色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說服論證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項重要內容，也可以通過觀察、模仿行為習得。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響學習的效果。利用群體約定。研究發(fā)現，經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使其成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現越軌或者違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或者無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行為。在價值觀辨析的過程中，教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。給予恰當的獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認識、技能或者策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德起到了一定的作用。除了上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。41、單選題 采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學家是 。A:斯騰伯格B:科爾伯格C:埃里克森D:弗洛伊德參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：美國心理學家科爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。因此，答案選B。42、多選題道德情感包含多方面的內容，其中，對于兒童和青少年尤為重要的是。ABCDE本題解釋:【答案】ABE。解析：道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。43、填空題 依從階段的行為具有盲目性、 和不穩(wěn)定性的征。參考答案:被動性44、單選題 —個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是 A:與生俱來的B:在先天因素基礎上形成的C:是遺傳得來的D:通過學習而形成的參考答案:D本題解釋:答案：