古詩《宿建德江》教案新部編本?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《宿建德江》。理解詩句的意思，體會詩歌意境，感受詩人的思鄉之情。掌握詩歌中重點字詞的含義，如"宿""建德江""移舟""泊""煙渚""日暮""客愁新"等。2.過程與方法目標通過反復誦讀，培養學生的語感，提高朗讀能力。借助注釋、譯文及多媒體輔助教學，引導學生理解詩歌內容，體會詩歌意境。組織小組討論、交流，培養學生的合作探究能力和思維能力。3.情感態度與價值觀目標引導學生感受詩歌中蘊含的思鄉之情，激發學生對家鄉的熱愛之情。培養學生對古代文學作品的欣賞能力，提高文化素養。二、教學重難點1.教學重點理解詩句含義，體會詩歌意境。感受詩人的思鄉之情，有感情地朗讀并背誦古詩。2.教學難點體會詩歌中景中含情、情景交融的表達方法，深入理解"客愁新"的內涵。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，理解詩歌內容。2.講授法：講解詩歌的背景、字詞含義、詩句意思等，幫助學生理解詩歌。3.討論法：組織學生小組討論，交流對詩歌的理解和感受，培養學生的合作探究能力。4.情境教學法：利用多媒體創設情境，引導學生身臨其境感受詩歌意境。四、教學過程（一）導入新課（3分鐘）1.同學們，在我國悠久燦爛的古代文化中，詩歌是一顆璀璨的明珠。從古至今，無數的詩人用他們的生花妙筆寫下了許多膾炙人口的詩篇，這些詩篇就像一幅幅絢麗多彩的畫卷，又像一首首動人心弦的樂曲，讓我們沉醉其中。今天，老師要和大家一起走進唐代詩人孟浩然的一首古詩《宿建德江》，去領略它獨特的魅力。2.板書課題，齊讀課題。提問："宿"在這里是什么意思？（住宿、過夜）"建德江"又是什么呢？（引導學生簡單了解建德江是一條江的名稱）（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.孟浩然，唐代著名的山水田園詩人。他的詩多寫山水田園風光和隱居生活，意境清幽，韻味雋永。他與王維并稱"王孟"，是山水田園詩派的代表人物之一。2.這首詩是孟浩然于唐玄宗開元十八年（公元730年）離鄉赴洛陽，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤時所作。當時，孟浩然懷著一腔熱血想要在政治上有所作為，卻屢屢碰壁，不得不離開家鄉，四處漂泊。在一個傍晚，他乘船?？吭诮ǖ陆叄鎸ρ矍暗木吧?，觸景生情，寫下了這首流傳千古的佳作。（三）初讀古詩，整體感知（5分鐘）1.教師范讀古詩，要求學生邊聽邊注意字音、節奏。出示古詩：宿建德江孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。范讀："移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹，江清/月/近人。"2.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。3.指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價。4.全班齊讀，讀得通順、流利。（四）理解詩句，體會意境（15分鐘）1.學習詩句"移舟泊煙渚"出示注釋：移舟，劃動小船。泊，停船靠岸。煙渚，指霧氣籠罩的江中小塊陸地。引導學生結合注釋理解詩句意思：把小船停靠在煙霧迷蒙的小洲邊。提問：從這句詩中，你能想象出怎樣的畫面？（學生回答后，教師總結：詩人乘坐小船，緩緩地劃動著船槳，停靠在了一個被煙霧籠罩的小洲旁。小洲四周霧氣彌漫，給人一種朦朧、神秘的感覺。）2.學習詩句"日暮客愁新"出示注釋：日暮，傍晚?？停冈娙俗约骸３钚?，即新添憂愁。理解詩句意思：日落黃昏時，漂泊在外的游子又增添了新的憂愁。提問：為什么詩人在傍晚時分又增添了新的憂愁呢？（引導學生結合詩人當時的處境和背景思考，學生可能回答出因為漂泊在外，遠離家鄉，感到孤獨寂寞等。教師總結：詩人獨自一人漂泊在外，傍晚時分，看到夕陽西下，天色漸暗，周圍的環境越發顯得冷清，自然而然地就勾起了他對家鄉的思念之情，所以新添了憂愁。）指導朗讀：讀出詩人的憂愁之情。3.學習詩句"野曠天低樹"出示注釋：野曠，原野空曠。天低樹，天幕低垂，好像和樹木相連。理解詩句意思：曠野無邊無際，遠處的天空比近處的樹林還要低。提問：這句詩描繪了一幅怎樣的畫面？（學生回答后，教師總結：詩人站在船頭，極目遠眺，只見原野空曠遼闊，一望無際。遠處的天空顯得格外低沉，仿佛與近處的樹木相接，給人一種壓抑、空曠的感覺。）引導學生體會這句詩營造的意境：這句詩通過描寫曠野、天空、樹木這些景物，營造出了一種空曠、寂寥的氛圍，襯托出詩人內心的孤獨和愁緒。指導朗讀：讀得緩慢、低沉，讀出空曠寂寥之感。4.學習詩句"江清月近人"出示注釋：江清，江水清澈。月近人，倒映在江中的月亮好像來靠近人。理解詩句意思：江水清澈，倒映在江中的月亮好像來靠近人。提問：你從這句詩中感受到了什么？（學生可能回答出江水的清澈，月亮的親近等。教師總結：這句詩描繪了一幅江水清澈、明月倒映其中的畫面，給人一種寧靜、美好的感覺。然而，在這看似美好的景象背后，卻襯托出詩人此時無人陪伴、孤獨寂寞的心境。江水的清，更顯詩人的孤獨；月亮的近，仿佛是在安慰詩人，卻又更增添了他的思鄉之情。）指導朗讀：讀出寧靜而又略帶憂傷的情感。（五）小組討論，深入探究（8分鐘）1.組織學生分組討論：這首詩是如何通過寫景來表達詩人的思鄉之情的？2.小組討論后，每組選派代表發言。教師引導學生總結：詩人先寫"移舟泊煙渚"，點明了自己的行蹤和所處的環境；接著寫"日暮客愁新"，直接抒發了在傍晚時分新添的憂愁，而這種憂愁正是因為思鄉之情；然后通過"野曠天低樹"描繪出空曠寂寥的景象，進一步烘托出詩人內心的孤獨；最后以"江清月近人"的美好畫面，更襯托出詩人的孤獨寂寞以及對家鄉的思念。整首詩景中含情，情景交融，將詩人的思鄉之情表達得淋漓盡致。3.提問：詩中的"客愁新"，除了思鄉之愁，還可能有哪些愁緒？（引導學生結合詩人當時的處境，如仕途失意等，進行思考。學生可能回答出懷才不遇的愁緒等。教師總結補充，讓學生更全面地理解詩人的情感。）（六）朗讀背誦，感悟情感（5分鐘）1.學生自由朗讀，體會詩歌意境和詩人情感。2.指名有感情地朗讀，其他學生認真傾聽，感受詩歌的韻律美和情感美。3.全班配樂朗讀（播放輕柔舒緩的古典音樂），進一步加深對詩歌的理解和感悟。4.引導學生背誦古詩，先讓學生自己嘗試背誦，然后同桌互相檢查背誦，最后指名背誦，全班齊背。（七）拓展延伸（4分鐘）1.讓學生說一說自己在生活中離開家鄉或親人時的感受，與詩人的思鄉之情進行對比。2.推薦學生閱讀孟浩然的其他山水田園詩，如《過故人莊》《春曉》等，進一步感受他的詩歌風格。（八）課堂小結（2分鐘）1.回顧本節課的主要內容，包括古詩的意思、意境、詩人情感以及學習方法等。2.強調古詩中景與情的關系，鼓勵學生在今后的學習中多讀古詩，感受古代文學的魅力。（九）布置作業（2分鐘）1.背誦并默寫《宿建德江》。2.把這首詩改寫成一篇短文，字數在200字左右，要求描繪出詩歌的意境，表達出詩人的思鄉之情。五、教學板書設計宿建德江孟浩然移舟泊煙渚景日暮客愁新情野曠天低樹江清月近人六、教學反思通過本節課的教學，學生對古詩《宿建德江》有了較為深入的理解。在教學過程中，我注重引導學生通過朗讀、理解詩句、體會意境等方