吊籃施工安全管理培訓11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克吊籃施工安全管理培訓吊籃施工安全管理培訓11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克吊籃施工安全管理一總目錄一1.吊籃的概念、分類吊籃的組成及安全裝置介紹3.吊籃的安裝、移位、拆除安全管理4.吊籃施工應急預案及事故案例介紹為積極響應國家層面對培養創新人才的戰略考量，江蘇省錫東高級中學（以下簡稱“錫東高中”）充分發揮近20年來在科技教育方面積累的辦學優勢，把申報創建學校第二個省級課程基地（創客空間）作為創新人才培養方式的重大機遇，為致力突破愈加嚴重的“同質化”高中教育現狀，著力開啟高中創新教育之門，進行積極有效的實踐探索。依托堅實基礎，再謀課程新篇錫東高中在傳承辦學優勢、凝練傳統特色的基礎上，緊緊圍繞“優管理、強隊伍、育英才”的發展目標和“多樣化、有特色、可選擇”的教改方向，通過務實推進學校第一個省級課程基地（思維可視化）建設，有效構建了“一體兩翼”（即以思維訓練為主體，以心理教育和創意學習為兩翼）三大課程體系，提升了課程研發能力、課程實施品質和教育教學效能，為學生自主學習、探究學習提供了更多可選擇的優質課程資源。學校也因此在省教育廳組織的課程基地中期視導評估中獲評“優秀等級”。與此同時，作為省首批26所STEM教育試點學校，學校積極整合省市教育部門和有關科研院所、高新企業的資源優勢，有機整合STEM教育項目與創客空間課程基地建設，將創客教育活動融入相關學科“教與學”過程中，把教學關注點從“知識層”轉移到“思維層”，落實到“應用層”，提升到“創新層”，助推創客空間建設和教學實踐，著力拓展創客空間課程基地建設內容，豐富創客空間相關課程開發與實踐路徑。科技與藝術融合，創建豐富課程從2000年至今，研究性學習與校本課程分別成為高一、高二學生的必修課程，反映學生研究成果的《走進研究性學習》一書已由蘇州大學出版社正式出版。學校開設的STEMA（科學、技術、工程、數學、藝術）課程，將科技小發明、電子技師、機器人、C語言編程、生物發酵技術、美術創意等分散的活動類課程凝練為一個學習系統，彰顯了科學思維啟迪與藝術創意設計的有機銜接。同時，學校自主研發的《開啟科技教育的快車》《科技創新發明教程》《機器人教程》等校本教材，因倡導“基于創造的學習”，為學生融入創造情境，投入創作過程提供了有效的實踐載體。貫穿學校全年教學活動的科技節（現更名為“創客節”），廣泛組織參加省“金鑰匙”科技競賽、青少年電子技師認定活動、物聯網傳感創意設計大賽等活動，為學生創意實踐、創造發明搭建了嶄新的平臺。學校現有的“機器人研究中心”“電子技師工作室”被評為省級青少年科技工作室。這些系統化、整體性構建的“創意學習”課程體系，是學校深入開展創客教育的適宜土壤，更是創意種子生根發芽、茁壯成長的重要學習載體。興趣選擇入手，激勵學生自主探究錫東高中的“創客空間”課程，以尊重學生個性，呵護學生學習興趣，引導學生自主學習、合作探究為核心，以豐富多彩的課程選擇為載體，激勵學生做中學、創中學，努力發掘學生的學習潛能和創造潛能，讓學生自愿、自主、自由地學習。在形式上，“創客空間”給學生開放、自由、合作、探究的空間，學生可以根據自己的特長、愛好、興趣自主選擇課程研習，實行課堂走讀（走班）制，為2018年起啟動實施的新一輪高考改革積累經驗，提前研究基于優化學校教學管理和課程設置新變化。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決傳統教育面臨的課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等諸多現實問題。通過動手操作、協同探究、項目合作等多種基于創造的學習方式，幫助學生在課程學習中找到樂趣，進而激發自身的創造潛能。“創客空間”為新課程“精彩落地”提供了新的抓手和路徑。我校的“創客空間”課程具體包括創意繪畫與設計、創意剪紙、基于PAD的數字繪畫、3D造型、哲理漫畫、CI設計、創意機器人、物聯網創新設計、技術創造、微電影制作等十多種創意課程。或指導學生進行小發明、小創造、小制作、小論文以及機器人、物聯網等項目設計與學習，或以學生社團的形式開展微電影創作與拍攝。開放、自由、合作的創客空間，將賦予學生更多自由和選擇的權利，使他們可以聽從自己內心最真實的聲音，而非迫于家長、老師、考試、升學等外在壓力，從容地選擇創作主題，選取材料、工具、伙伴等，親自動手設計、制作、檢驗，享受創造的樂趣。這些課程能給學生自由想象、自由合作、自由創新、自由實驗和演示、自由分享的空間，也是傳統課程重要且必要的補充。整合各方資源，凸現課程時代性“創客空間”強調融合性。“創客空間”倡導以創客活動為載體，大膽打破學科界限，強調多學科內容的整合性和課程材料的時代性，即所學內容要與時代發展聯系的更加緊密。倡導跨學科、跨界的合作探究：一是注重與信息技術的融合，引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，在促進學科教學的同時提升學生的信息素養。二是整合學校內外教育資源，構建無所不在的創客空間，為所有孩子發揮創意提供公平的機會和自由的環境。為此，錫東高中積極推行“三高聯動”策略，主動和省內外知名高校、科研院所，高新企業和省內知名高中共同創建科技教育戰略聯盟，無錫市科協、華東師范大學、東南大學、江南大學、西安電子科技大學、常熟理工學院、江南影視學院等高校先后為學校的“創客空間”提供合作性的技術支持和前瞻性的指導。學校也先后和江蘇隆達、江蘇雅迪、深圳臺鈴等知名企業集團合作，使之成為學校的科技實踐基地，讓學生在了解高新企業的過程中，把握現代社會的創新脈搏，產生科技創新的沖動。在創中學，培育“眾創”文化“創客空間”強調實踐性。創客教育以美國實用主義教育家杜威提出的做中學（LearningByDoing）思想為教育理念。杜威強調“做中學”也就是從活動中學、從真實體驗中學，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。創客學習既強調做中學，更鼓勵學生在創中學，應用技術工具動手操作、實踐體驗、發現創新，在創中學，也是創中玩、創中想、創中做、創中學。錫東高中始終相信每個孩子都可以成才，更堅信教育應成為激發學生個人創造潛能發揮的內在力量。想象、創造是孩子固有的能力和天性，創客空間正是要追求、還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性。創客教育往往指向現實問題的解決，是一種問題導向式教育，讓學生發現現實問題，尋求有創意的解決方法并通過努力使之變成現實。問題解決不同于考試，考試是在單學科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現實情境的問題解決則需要綜合運用多學科知識，同時保持樂觀的心態，通過堅持不懈的努力才有可能找到有創意的解決方案，進而培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才，這正是錫東高中開展“創客空間”項目實踐與探索的意義所在。“為創新而教”，為此學校將以科技節、藝術節為基礎，建立開展“錫東創客節”活動，提高師生對創客的認識和興趣；借助“金鑰匙”科技競賽、青少年電子技師認定活動、物聯網傳感創意設計大賽等活動，搭建學生創造發明的平臺，爭做小創客；依托“創客班”科技特長生的精英培植，逐步塑造出創客品牌；依托創意作品交流互動中心，聯合聯盟校、高新企業和省市的創客空間及團隊共同打造“錫東創客嘉年華”活動，包含作品展示、互動交流、創意PK、團隊合作、成果分享、家庭服務、作品交換、產業鏈條，將知識科普、動手體驗和創客作品展示很好地融為一體，傳達“想法當實現”的生活方式。通過多樣化的創客活動，逐步形成崇尚創新的眾創文化。鳳城市鳳山區居民大部分屬于園民，外出務工者很多，留守學生越來越多，問題也越來越多，多年的班主任工作，對留守學生的日管理積累了一定經驗。一、鳳山區中心小學留守學生現狀幾年來，留守孩子學生越來越多。2017年9月15日學校對706學生學生進行了調查。1、父母外出打工情況。結果顯示：706名學生有23.65%的學生父母雙方外出打工，33.88%的學生父母一方長期在外打工。2、留守學生學習成績情況。結果顯示：留守學生中39.22%的學生學習成績較差，34.29%的成績中等，20.52%的學習較好，5.9%的學習優秀。說明留守學生學習成績總體上偏低。3、留守學生行為習慣情況。結果顯示：留守學生中25.55%的學生行為習慣教好，42.59%的學生行為習慣中等，31.95%的學生行為習慣較差。說明留守學生行為習慣體上偏低。二、建立留守學生日常管理機制1、建立留守學生檔案制度。在新學期學生報到注冊時，為每個留守學生建立了專項檔案，詳細記錄留守學生的情況，將其父母外出務工情況、家庭成員情況逐一進行登記，建立留守學生檔案和聯系簿，記錄留守學生個人情況和監護人及委托監護人的情況，準確掌握留守學生個人信息。2、開展留守學生談心制度。班主任定期對留守學生進行談心活動，了解留守學生的生活、學習、心理、身體等情況，并給予幫助和指導。3、建立留守學生家校聯系制度。建立家校聯系卡、qq群、微信群，保障學校教育的情況、要求、建議以及家長、監護人對學校的希望要求進行溝通、交流。4、建立留守學生家訪制度。通過定期和不定期的家訪，加強了學校和留守學生的臨時監護人的溝通與交流，并對監護人進行教育方法的指導和建議，形成關愛留守學生的合力。三、強化留守學生行為指導在學習、生活中及時了解留守學生的行為，引導他們在日常生活中慢慢養成良好的習慣。1、嚴格執行學校紀律，使留守學生行為規范化。“沒有規矩，不成方圓。”針對留守學生群體，制訂一套較為完善、符合實際的規章制度來進行約束、要求。紀律對維護和鞏固集體，教育學生有十分重要的意義。同時加強民主管理，既讓留守學生的主體作用得到發揮，又讓老師的主導作用得到運用，從而避免造成一種無組織、無紀律、渙散的局面，達到文明行為規范化。2、耐心細致的做好學生思想工作，引導學生健康成長。隨著年齡的增長，學生的思想也在不斷的發生變化。在日常生活中，結對教師應該細心的觀察自己的每一位學生，掌握他們的思想及行為狀態。當留守學生出現問題時，教師應分析學生出現問題的原因，對癥下藥，耐心細致的做學生的思想教育工作，幫助他們明辨是與非、美與丑、好與壞，達到教育學生的目的。3、建立良好的師生關系，營造一種和諧的氣氛。人際關系是指人與人之間的聯系、作用和影響，師生間關系直接影響到教育結果。和諧的師生關系的建立，既是教育目的，也是教育的手段。教師要營造出一種輕松、和諧的生活環境，使學生戀師、戀校。4、評價促進。信心對于一個人來說十分重要，他是自我教育的起點，是自主教育的希望，我們努力幫助留守學生發現自己的優點、特長，提高他們的自信心。要從“心”開始，從認識上抓起，決不能厭棄和放棄。四、管理成果1、生活習慣明顯好轉。以前我校有很大一部分留守學生的生活習慣很差，多數人不講衛生。不洗頭、不洗臉、不洗澡、不修指甲、不換衣服、不掃地等。有的長期不吃早飯。但經過近二年的管理教育，這些留守生身上表現出來的不良生活習慣得到了顯著提升。2、心理健康水平明?@提高。經過持之以恒的心理輔導、疏導，我校留守學生的心理健康水平得到了明顯的提高，他們的厭學心理得以有效控制，持逆反心理的學生人數較以前有很大幅度的降低，孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。3、不良行為得到了有效矯正。近三年的管理教育，我校90%以上的留守生以前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，與同學、老師之間的親和度明顯增強。在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽。4、學業成績有明顯的上升。通過實施有效的管理教育，絕大多數留守學生學習目的明確，課堂上能做到認真聽講，積極思考。課后能夠認真完成作業，學生成績大幅提高。總之，農村小學應該加大留守學生的日常管理力度，制定切實可行的措施，管理、教育好留守學生。吊籃施工安全管理一總目錄一1.吊籃的概念、分類吊籃的組成及安全裝置介紹3.吊籃的安裝、移位、拆除安全管理4.吊籃施工應急預案及事故案例介紹吊籃的概念及分類吊籃的概念及分類1/吊籃的概念口懸掛機構架設于建筑物或構筑物上,提升機驅動懸吊平臺通過鋼絲繩沿立面上下運行的一種非常設懸掛設備(GB19155-2003《高處作業吊籃》)3吊籃的概念及分類2吊籃的分類口吊籃按驅動方式分為手動、氣動和電動。手搖式手動式吊籃4吊籃的概念及分類2吊籃的分類8測題腳蹬式手動式吊籃5吊籃的概念及分類2吊籃的分類電動式吊籃吊籃的概