第《研究磁鐵》教學反思《研究磁鐵》教學反思1

磁鐵是學生生活中較常見的物體。雖然學生在課前對磁鐵已經有一定的了解，但是對于磁鐵的科學名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學生并未有深層的認識。所以這課的學習我最終確定為從“我知道的磁鐵〞開始，通過交流已獲得的關于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體〞的探究活動中，讓學生通過自主、合作探究認識磁鐵的最根本的性質——磁性。

興趣是最好的老師。課前談話我設計了一個猜一猜的游戲，讓學生猜盒子里是什么。本來在沒有任何提示下要學生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因為不容易猜到，學生在強烈好奇心的驅使下，才更有濃厚的學習興趣。預設這個環節，同時我也是想向學生滲透一種學科學的方法——敢于大膽猜測。但是，由于課前的一個不注意，加之這個班的孩子又特別地細心，一開始游戲，我叫到的那個女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設計有很大的出入，不過，我覺得自己在這里處理得比擬好。當時在我詢問她猜中的原因后，能及時改變課堂預設，表揚她是一個善于觀察的孩子，科學課上大家就應該仔細觀察，善于發現。

讓學生自主探究。“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑〞。在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體〞。這一環節中，我告訴學生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實驗的材料，然后放手讓他們自己去解決問題，得出結論。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。

聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣一個問題“課前，老師不小心將一顆鐵釘掉進了水槽里，要求手不沾水，你有什么方法幫老師把鐵釘取出來？〞孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。

拓展延伸，表達了開放性。教學的最后一個環節，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設計一個磁性玩具。我想，孩子們在制作玩具的過程中肯定會遇到很多的問題，產生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學習探究活動奠定了一定的根底，表達了一節科學課雖然結束了，但是新的探究活動正在開始。

《研究磁鐵》教學反思2

教學目標：

1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

3、情感態度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發現周圍事物的奧秘。

教學重難點：認識磁鐵的根本性質。

教學準備：

觀察演示用：各種形狀的磁鐵、磁針等。

分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？〔出示筆和錢〕。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？

2.現在老師就來給大家露一手。〔老師演示〕很神奇吧！同學們大膽地猜測一下，我是怎么做到的。

3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來研究磁鐵的秘密。〔課件出示課題并板書：研究磁鐵〕

二、認識磁鐵的形狀及用途

1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？

2、學生匯報。

3、剛剛同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。〔課件出示各種形狀的磁鐵讓學生識別〕

4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？〔讓學生多說〕如指南針、磁性玩具、磁盤等。

三、探究活動

探究磁鐵的根本性質

〔一〕磁性實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規那么及考前須知〔幻燈片展示考前須知〕組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

通過實驗可發現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。〔課件出示〕

實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

〔二〕磁極

先讓學生討論，磁鐵各局部磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

用磁鐵的不同部位去吸鐵。可發現---------磁力最大的部位是磁極。

磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比擬，磁鐵指向北的一端是北極，用“N〞表示，指向南的一端是南極，用“S〞表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。〔板書：指示南北〕

[在這里要揭示前面提到的“S〞和“N〞，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發現磁性最強的是兩極。]

〔三〕同極相斥，異極相吸。

實驗活動四：剛剛我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現象及發現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現象？

四、介紹司南和指南針

〔1〕師出示：指南針。〔介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S〞表示，指

北的一端成為北極，用“N〞表示。指南針是中國古代四大創造之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。〕

指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。

五、磁鐵在我們生活中的應用。〔通過幻燈片展示〕

磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么方法可以幫老師把鐵釘取出來？生說方法并操作。

2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想方法將鐵釘和米別離開來？

六、拓展延伸

1、總結：通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？

2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。

《研究磁鐵》教學反思3

良好的開端是成功的一半，所以在本節課的教學中，在一開始，我就主要調動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。

學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，教師不直接教給學生實驗方法和步驟，讓他們被動地去一步一步實驗，而是引導他們自己想方法，并指導他們用自己所想的方法自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。同時使學生經歷一個典型的科學探究活動過程，即“提出問題——實驗觀察——記錄現象——分析結果——發現規律〞，從中學習科學探究方法，培養學生科學探究能力。

在課的第四局部，我讓學生玩磁鐵游戲，主要目的是及時穩固所學知識，并了解新科技對日常生活產生的影響，對學生進行情感態度價值觀的教育。

總體來說，在整節課中，學生玩得確實非常開心，非常興奮，雖說已經下課了，卻還沒玩夠，紛紛跑過來把我圍住，跟我說：老師你能給我一個小車嗎？你能給我一個小磁鐵嗎？老師你還有指南針了嗎？對他們的這些舉動，使我深深感到：小學科學課程確實是小學生們非常喜歡的一門課程，身為科學科的教師，我們應該有一種自豪感。所以我們更應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，爭取每節課都不讓學生失望，每節課都是一節非常成功的課。

《研究磁鐵》教學反思4

科學概念

1.磁鐵有磁極，兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

2.磁鐵可以指南北。

過程與方法

1.在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

2.通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

情感態度價值觀

1.體會認真實驗、細致觀察的`重要性。

2.體驗重復實驗的必要性和重要性。

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。

鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁極的相互作用，讓學生從無序研究到有序研究。

為小組準備:圍繞磁鐵研究準備的分組材料12套。沒有標識的磁鐵。

磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在孩子的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比擬感興趣，但對于磁鐵的一些性質還是比擬模糊，還停留在磁鐵能吸鐵這一性質上。

一、引入

一個裝有水的燒瓶，往里放回形針，你有什么方法隔著水和玻璃把回形針取出來？

出示：磁鐵磁性

磁鐵是個非常有趣的材料，你們想玩玩嗎？出示材料盒〔實物投影〕，提出玩的具體要求

二、豐富關于磁鐵的認識，從經驗出發確定每組的研究內容并展開研究

1.玩一玩，并完成活動記錄單〔一〕，

具體要求：玩的時候，比一比哪一組發現磁鐵的特點最多，玩的時候，生活中有類似經驗的也可以玩出來給同組同學看看。如果玩的時候，關于磁鐵產生了什么新的疑問或者是想要研究的問題都可以寫下來。

我們組的發現我們組的疑問

2.交流發現與疑問

一個同學上來交流，其它同學認真傾聽，你有沒有相同的發現和相同的疑問？

哪些疑問可以在課堂上通過實驗來研究？簡單說說怎么研究？

3.確定小組的研究內容。

小組商量，你們小組準備研究哪個問題？〔小組選問題〕

(預設問題：磁鐵哪局部磁力強？不同磁鐵磁力一樣嗎？磁鐵兩極為什么稱南北極，如果驗證“指南北〞？磁鐵上再加塊磁鐵，磁力會增大嗎？……教師之前要準備相對充足的實驗材料供學生選用)

完成活動記錄單〔二〕

交流方法

明確小組要用的材料，有組長安排組員領材料。

4.學生分組實驗

5.匯報結果，并板書

三、小結拓展

找出未知磁極磁鐵的南北極

兩個樣子一樣的磁鐵和鐵塊，不借助任何工作，如何鑒別？

在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界〔特別是身邊的有趣現象和事物〕具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。

因此在本課教學中，在導入新課伊始，我向學生設置了一個磁鐵的游戲“如何隔著水和玻璃取出回形針〞，學生們的注意力一下子被這問題所吸引，思維的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁鐵的興趣上來了。然后大家在玩玩磁鐵，豐富大家對磁鐵的感性認識，然后從活動中發現自己對磁鐵原來的認識哪些是模糊的，哪些還想一探究竟。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去探究磁鐵的根本性質，較好地完成了本課的教學目標。

通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到開展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。

《研究磁鐵》教學反思5

《研究磁鐵》是小學科學五年級上冊的第三單元《電和磁》中的第一項活動，它是從“認識不同形狀的磁鐵〞著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學生對磁鐵產生濃厚的興趣和探究的欲望，進而鼓勵學生更多地發現磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題，同時在認識磁鐵性質的根底上，樂意自制指南針。

本課的教學設計理念是：以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生探究式的學習方式為重點。強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探索知識發生和開展的過程，開展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。整個教學設計主要由三個活動組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線，把重點放在認識磁鐵的根本性質上，把難點放在自制水浮式指南針上。

在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發現法，引導學生進行創設情境——觀察思考——預測論證——總結深思的四步探究活動，激發學生的學習興趣，充分開展學生活動，為學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嘗成功的喜悅。

如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在實驗后及時進行記錄的良好習慣，就更完整了。

《研究磁鐵》教學反思6

《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元“電和磁〞第四課的教學內容。該課教學分兩課時，第一課時的學習目標：知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實際操作探究磁鐵的一些根本性質，知道司南是我國的四大創造之一。

本課第一課時的教學是本學期我校舉行的“人人一堂研究課〞上本人的教學內容，通過一節課的教學，根本上到達了預期的教學目標，三步導學模式的運用較為成功。

但也存在一些問題：學生探究時間長一些更好,這是因為在前面的兩個演示實驗占用了較長時間。個別環節拖泥帶水，尤其是在實驗現象的描述上，未能簡潔明了地得出正確結論。還有一個導致探究時間短的原因是：在驗證磁鐵具有指南北的實驗中，使磁鐵保持水平的時間較短，使得磁鐵水平地停止旋轉指示南北較難，不少組的同學該實驗完成的不太成功。實際上當磁鐵第一次處于水平時，就應該用膠帶把線與磁鐵的位置用粘貼的形式固定下來，這樣就能使磁鐵較長時間保持水平狀態。因為另外一個分組實驗是在該實驗的根底上完成的，同樣要求磁鐵處于水平，因而兩個實驗均受到一些影響。由此看來，如何使磁鐵始終處于水平是本節教學能否成功的關鍵因素。另外第一個分組實驗完畢時沒有向學生強調下一個實驗仍要使磁鐵保持平衡才能順利進行，以至有的組的同學把細線和磁鐵均拆下來，導致下一個實驗費時較多。

以上是本次實驗出現的問題，如果把這些問題在下次的教學中解決掉，課堂教學的有效性將會進一步提