2021年九年級歷史上冊第二單元第3課凡爾賽—華盛頓體系教案新人教版第3課凡爾賽—華盛頓體系教學模式：自主學習，合作探究教學目標：1、知識與能力（1）知道：巴黎和會和華盛頓會議召開的時間、地點、主要內容；凡爾賽和華盛頓體系的含義；國際聯盟成立時間、使命及其作用。（2）理解：兩次和會召開的背景及其對國際格局的影響。2、過程與方法：（1）通過學生閱讀文獻，分析歷史圖片等方式，引導學生認識并體驗第一次世界大戰后錯綜復雜的國際關系。（2）通過歷史敘述，不斷得出看似悖論的結論，以促進學生進行深層次和多角度的思考。3、情感態度價值觀：使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。華盛頓會議確立了帝國主義國家在東亞、太平洋地區的統治秩序。美國通過這次會議擴大了自己的勢力。凡爾賽──華盛頓體系的建立說明強權外交的后盾是綜合國力的競爭。教學重點：《凡爾賽和約》；華盛頓會議簽訂的主要條約教學難點：凡爾賽—華盛頓體系的評價教學流程：一、觀看圖片導入新課福煦車廂師:同學們看到的這張圖片（屏幕顯示）是福煦車廂，這節火車雖然不存在了，但非常著名，它曾經是一戰德國簽訂停戰協定、正式投降的地方，是一戰重要的見證物。說起“一戰”，我們先復習一下有關第一次世界大戰的幾個問題：第一次世界大戰的起止時間？戰爭爆發的根本原因？戰爭的性質？戰爭的結果？生：觀看圖片，認真回顧一戰內容……然后爭先恐后地舉手發言解決問題。師:學生回答后指出：一戰是結束了，但帝國主義的矛盾解決了嗎？戰后由于德奧成為戰敗國，英法雖然實力削弱但仍是歐洲強國，美日經濟實力得到增強，他們企圖依據變化的各國實力來重新分割世界，所以他們瓜分世界的角逐移到了會議桌上。就這樣一場談判桌前的唇槍舌戰開幕了-----這就是我們今天要學習的第3課《凡爾賽─華盛頓體系》。學生跟隨教師的引導，進入本課的學習。（說明：以學生關心、熟悉的圖片為突破口，抓住學生的心、導入本課的文）二、了解人物開講本課第一幕：歐洲的“和平”師：（屏幕顯示圖片）首先指導學生結合“巴黎和會‘三巨頭’”一圖閱讀本目的第一自然段，并提出巴黎和會召開的時間、參加會議國家的基本情況、操縱會議的國家以及和會的氣氛等問題。生：自主學習，看教材《巴黎和會“三巨頭”》圖和小字內容，了解各大國爭霸圖謀和矛盾.在處理“參加會議國家的基本情況”時，教師可適當指出：蘇維埃俄國被剝奪了參加和會的權利，德國及其盟國則成為受審者等候發落，就是參加會議的27個國家的各自地位也相差甚遠。英、法、美三國始終是會議的主宰，而像中國這樣的國家只能作為大會的陪襯。與會各國的地位實際上已經決定了巴黎和會必然是一次大國分贓的會議。（說明：通過自主學習提高學生閱讀課文、梳理知識的能力，使學生學會利用圖片分析歷史史實的能力）師：“戰后的‘新秩序’”一目中的《凡爾賽和約》是本課的重點，第15頁表格從領土、軍事、政治、賠款和殖民地等五個方面，列舉了《凡爾賽和約》有關的主要規定。繼續屏幕出示圖片，請大家閱讀教材關于凡爾賽和約內容并加以簡單概括師：將學生分成五個小組，每個小組重點分析、討論和約中一個方面的內容，然后由教師匯總五個小組的情況最后完成《凡爾賽和約》內容的教學。（教材中有關中國在巴黎和會上屈辱地位的小字敘述，可由學生結合《中國歷史》的相關內容自由閱讀完成）師：繼續引導，關于凡爾賽體系，這個問題的綜合性、概括性較強，是本課的教學難點。首先重點理解凡爾賽體系的概念：（屏幕出示）1919～1920年，協約國在同德國簽訂了《凡爾賽和約》之后，又分別同奧、匈、土、保簽訂了一系列和約，由這些和約構成的對戰敗國領土及其殖民地再分割的體系，被稱作凡爾賽體系。生：用心理解概念，并在課本中標出師：那么凡爾賽體系最重要的影響是什么呢？生：快速找出，并及時回答出來（說明：培養學生的分析、理解及概括能力）師：簡單總結，凡爾賽體系確立了帝國主義在世界西方的統治新秩序。維護這個“新秩序”的工具就是國際聯盟。（適當提出國際聯盟，為下文講國際聯盟做鋪墊。）（在完成“凡爾賽體系”的教學后，教師再引導學生完成教材中“動腦筋”的問題）師：創設國際聯盟的主張是美國總統威爾遜首先提出來的（適當向學生介紹一些必要的有關國際聯盟的背景知識,出示圖片）成立時間？主宰國家？生：快速看書解決問題—（屏幕出示關于美國沒有加入國聯的原因……目的：開闊學生的視野，多了解一些課外知識））師：在巴黎和會上中國失去了山東卻贏得了氣節，而在華盛頓會議上，中國收回山東的同時卻又失去了什么？過渡到第二幕-------（屏幕出示圖片）第二幕：亞太的“和平”師：快速閱讀有關華盛頓會議的內容，解決會議召開的目的、時間、主宰國家？簽訂了哪些條約及會議的影響？生：首先認真快速看書獨立解決問題，然后小組合作交流解決自己不能解決的疑難。（說明：自主學習，合作探究。既培養學生獨立解決問題的能力，又提高合作互助的意識）師：簡單總結，并強調《九國公約》是本課的教學重點。（出示圖片）九國部分代表師：快速閱讀關于《九國公約》問題的兩段課文，并結合教材中的引文討論這樣一個問題：為什么毛澤東說華盛頓會議使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”?生：分組討論、自由發表觀點。（通過討論、辯論、甚至爭論，達到的目的是讓學生最終認清這次會議實質是帝國主義的分贓會議、重新瓜分中國的骯臟會議）師：（在學生充分發言的基礎上，著重引導學生理解《九國公約》中宣稱的“門戶開放”、“機會均等”的真正含義。）《九國公約》表面上聲稱尊重中國的主權、獨立和領土的完整，實際上是肯定了中國的半殖民地地位，它打破了日本在第一次世界大戰中獨霸中國的局面，便利了美國在中國擴大侵略勢力。中國是華盛頓會議“安排”的最大受害國。(會議期間中國和日本代表在會外簽訂了雙邊協定，涉及到中國收回山東主權，改變《凡爾賽和約》的安排，教師指導學生認真閱讀，但不要求學生記憶。)師：華盛頓會議簽訂的幾個主要條約構成了華盛頓體系，其影響是什么？生：確立了戰后帝國主義在東亞、太平洋地區的統治秩序師：回答正確,簡單的說就是確立了帝國主義統治世界東方的新秩序.下面來看第三幕內容：第三幕：世界的“和平”師：著重指出，華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。那么如何評價“凡爾賽—華盛頓體系”呢？生：思考、討論后回答（培養綜合概括能力）（在學生理解“凡爾賽—華盛頓體系”完整概念的基礎上，作出評價。教師對這一體系也作一個簡略的評價，以突破本課的教學難點。）三、課堂小結一二三四一體系：凡爾賽----華盛頓體系二會議：巴黎和會、華盛頓會議三巨頭：威爾遜、克里孟梭、勞合喬治四條約：《凡爾賽合約》《九國公約》《四國條約》《五國條約》四、當堂檢測測驗題目一：1、協約國召開巴黎和會的主要目的是A．締結和約B．依照大國意圖重新分割世界C．公開懲罰戰爭發動國家D．建立持久的世界和平環境2．實際操縱巴黎和會的是：英國法國意大利美國日本A．B．C．D．3．《凡爾賽和約》的內容最能反映巴黎和會性質的是A．禁止德國實行義務兵役制B．德國收回阿爾薩斯和洛林C．德國的殖民地被以“委任統治”的形式加以瓜分D．禁止德國和奧地利合并4、下列關于《九國公約》的表述不正確的是A．中國參與制定B．日本在中國的侵略權益受到打擊C．中國的主權完整受到尊重D．體現了美國對華“門戶開放”“機會均等”5、下列條約中涉及中國主權的有《凡爾賽和約》《四國條約》《五國條約》《九國公約》A.B.C.D.測驗題目二：《歷史助學》的部分題目時間:1919年板書設計：地點:法國巴黎(凡爾賽宮)參加國:美英法等27個三巨頭:威爾遜勞合喬治克里孟梭巴黎和會繼續時間:1921----1922年地點:美國華盛頓內容:簽訂《凡爾賽合約》等參加國:美英日等9國華盛頓會議內容:簽訂《九國公約》等教學反思：這堂課上得較為成功，也較為滿意。課后分析原因，我認為其中重要的一點就是課堂提問發揮了功效。通過有效的課堂提問，既能喚起學生集中課堂注意力，又能激發學生的學習興趣。答對問題的學生有了成功的體驗，增強了自信心，產生學習的興趣。提問較難的問題，學生有可能答不全或答錯，一方面提醒學生思維要嚴密，方法要得當；另一方面又能進一步激發學生的學習興趣和求知欲。通過課堂提問，還能及時了解學情，準確獲取教學的反饋信息，有利于實施高效的針對性教學。我認為課堂提問是一個重要的手段，設置懸念，以激起學生積極思維，主動探索，定能大大提高課堂教學效果。由于本節課內容較多，重點之中還有主次之分所以較難合理分配時間，課堂操作稍微有些倉促。總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發和利用了學生課程資源，學生的主體