人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版第九章《電與磁》課件點(diǎn)此播放教學(xué)視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動(dòng)機(jī)工作時(shí)消耗了什么同時(shí)轉(zhuǎn)化為什么能?電動(dòng)機(jī)工作時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能點(diǎn)此播放教學(xué)視頻以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學(xué)過程中主要存在三方面問題：一是由于學(xué)生整體理論認(rèn)知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學(xué)習(xí)興趣不高，入門困難；二是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師沒有在有限的課時(shí)內(nèi)合理分配實(shí)踐與理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到充分的上機(jī)訓(xùn)練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下仿真類課程的教學(xué)需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于仿真類課程的教學(xué)中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義分層次教學(xué)是孔子“因材施教”教學(xué)思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和能力，把學(xué)生地分成若干個(gè)各自水平相近的群體，然后針對(duì)不同群體的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方案，有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求也要因人而異，分層設(shè)計(jì)。所?^“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容放置于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過積極主動(dòng)的去對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指將分層次教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中不斷縮小層次差距，直至達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生交流的過程不僅能幫助教師了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生對(duì)自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考問題的能力教師要根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并分配教學(xué)任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的目的。3.有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能力的差異性決定了教師對(duì)學(xué)生的要求不能如出一轍。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要因人而異，才能對(duì)癥下藥。確切的努力方向更易于讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果，繼而提升自身成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過程也是優(yōu)化教學(xué)資源配置的過程，有益于教師在施教過程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學(xué)方案和教學(xué)成果。分層便于為學(xué)生度身定做深入細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時(shí)，需要事先估計(jì)好在不同層次的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并且事先準(zhǔn)備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學(xué)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路1.課程簡(jiǎn)介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺(tái)。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運(yùn)行速度快，并且具備強(qiáng)大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點(diǎn)，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語(yǔ)言和C++語(yǔ)言共同來(lái)開發(fā)。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，但OMNeT++是一個(gè)免費(fèi)的、開源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運(yùn)行，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，為保證學(xué)生能有充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐，課堂理論講授時(shí)間和上機(jī)仿真各占16學(xué)時(shí)。教師可將全部仿真學(xué)時(shí)劃分為7次，前六次用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，每次2課時(shí)。最后一次用于設(shè)計(jì)性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時(shí)。2.學(xué)生分層原則學(xué)生分層是實(shí)施分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步。首先，對(duì)學(xué)生分層最重要的參考因素是學(xué)生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到靈活管理，動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)當(dāng)以辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)第一，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學(xué)目標(biāo)拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識(shí)點(diǎn)也不宜過多，要保證在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，從而失去信心。而難度過低則對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的施教過程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。由易到難的思維習(xí)慣符合人的基本認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學(xué)生拾級(jí)而上，收獲學(xué)習(xí)的成就感，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計(jì)開放性或是半開放性任務(wù)，收獲的成果也會(huì)是多種多樣。開放性或半開放性的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，通過不同的渠道和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施（1）學(xué)生分層教師可將學(xué)生大致分為三個(gè)層級(jí)。第一層為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，編程能力比較突出，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第二層是理論和編程能力差強(qiáng)人意，但尚能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生。第三層學(xué)生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學(xué)為例給不同層級(jí)學(xué)生分配任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證靜態(tài)最短路由，可分為三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個(gè)模塊組合為Node復(fù)合模塊，并通過Node節(jié)點(diǎn)，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分配。第三層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強(qiáng)化編程語(yǔ)言。因此，對(duì)該層學(xué)生要求是至少理解各個(gè)模塊的流程，能準(zhǔn)確調(diào)用函數(shù)，分別實(shí)現(xiàn)這三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，并能在Node節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)完整的復(fù)合模塊，至少構(gòu)建一種拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級(jí)學(xué)生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點(diǎn)至少構(gòu)建兩種不同的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，并鼓勵(lì)其使用C++實(shí)現(xiàn)相同功能。本實(shí)驗(yàn)假定已先前已進(jìn)行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓(xùn)練，因此不再分別對(duì)不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對(duì)不同層次的學(xué)生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，第三層級(jí)的學(xué)生的任務(wù)難度和教學(xué)要求則向上述對(duì)兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個(gè)層次之間教學(xué)目標(biāo)的差異，有利于讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中逐漸達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計(jì)的任務(wù)后，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，設(shè)法讓學(xué)生參與到對(duì)任務(wù)的討論分析中。在這個(gè)過程中，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目的、要求以及預(yù)期的結(jié)果，加深對(duì)任務(wù)的理解，教師通過提問也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析能幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中遇到問題仍應(yīng)及時(shí)向教師或同學(xué)求助，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學(xué)生課上和課后的動(dòng)手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，并且平時(shí)成績(jī)的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時(shí)，教師需要建立分層次的評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的難度不同，每個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語(yǔ)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，側(cè)重于尊重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)各盡其能，鍛煉自身獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。【語(yǔ)文課程本身是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的系統(tǒng)性研究學(xué)習(xí)，而閱讀是汲取語(yǔ)言文化知識(shí)和培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)的必要途徑。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究為題，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。一、提高語(yǔ)文閱讀重視程度，增強(qiáng)閱讀意識(shí)強(qiáng)有力的行動(dòng)源于對(duì)事物的重要性的認(rèn)知和重視，要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力，應(yīng)該從增強(qiáng)閱讀意識(shí)著手，并運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。意識(shí)的提高，從教育體系出發(fā)，分為以下三個(gè)方面：首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，扮演著引導(dǎo)學(xué)校教育方向和統(tǒng)籌教學(xué)理念的核心角色，應(yīng)該對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)、文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著足夠的重視。從教學(xué)資金、教學(xué)工作安排等方面進(jìn)行一定的傾向性支持與幫助;其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，成為學(xué)生心中的楷模，更應(yīng)該在閱讀教學(xué)技能和意識(shí)方面進(jìn)行反思，不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來(lái)完成;最后，作為教育活動(dòng)的最終實(shí)踐者――學(xué)生，不僅要在日常的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我閱讀意識(shí)，也要在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)閱讀的興趣和愛好。俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。也應(yīng)該成為提高閱讀效率的強(qiáng)大動(dòng)力。二、改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，很多語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)、單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生空著腦袋機(jī)械地接受老師講授的閱讀技能。學(xué)生按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行口頭朗讀，沒有將身心感受融入到語(yǔ)言文學(xué)氛圍中，對(duì)文學(xué)所要表達(dá)的情感沒有深刻、到位的理解和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣陳舊模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)反思和改變自己的教學(xué)方式，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“皇帝的新裝”一課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富課堂內(nèi)容。教師將課文插圖制作成投影課件，將課文內(nèi)容按故事情節(jié)分成小故事片段，把學(xué)生分成小組來(lái)充當(dāng)情節(jié)角色扮演并進(jìn)行相互對(duì)話，教師還可以配合適當(dāng)?shù)墓诺湟魳愤M(jìn)行課文情境烘托。學(xué)生在各自的角色朗讀中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，在閱讀能力的提升過程中培養(yǎng)文學(xué)語(yǔ)言的使用能力以及修辭手法的運(yùn)用能力和分析思考能力，在語(yǔ)言環(huán)境和氛圍熏陶中感悟語(yǔ)言閱讀的魅力。多樣化的教學(xué)模式，很大程度地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了自身良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀思考能力。三、加強(qiáng)教師自身文學(xué)修養(yǎng)，提升教學(xué)能力教師作為傳道授業(yè)者，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著不可替代的重要角色。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以教師為楷模進(jìn)行自我磨煉和提升，在語(yǔ)文教學(xué)中更是這樣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能水平和個(gè)人文學(xué)底蘊(yùn)提出了更高的要求，可以從以下兩個(gè)角度來(lái)看：其一，教師不但要有專業(yè)的理論教學(xué)素養(yǎng)，更重要的是能把理論教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換成實(shí)踐教學(xué)觀念，并在實(shí)際教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)和表達(dá)。不但要明確提高學(xué)生閱讀能力的重要性，還要明確如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，怎樣達(dá)到最佳閱讀教學(xué)效果;其二，體現(xiàn)在教師應(yīng)自覺落實(shí)為人師表、以身作則的職業(yè)觀念要求。想要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該先提高自身的閱讀能力。在自身閱讀能力的提高過程中，總結(jié)和領(lǐng)悟有效的方式、方法，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，分析、研究適宜學(xué)生的教學(xué)形式。四、更新語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式，注重閱讀能力教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目的、方式、過程以及課堂效果的綜合評(píng)斷和分析，對(duì)教學(xué)總方向起著引導(dǎo)、激勵(lì)和不斷調(diào)節(jié)的作用。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提高離不開對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和改革完善。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單純著眼于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解水平，機(jī)械地將閱讀的能力用成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行衡量。這樣的評(píng)價(jià)模式，大大挫傷了許多語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信程度。以“女媧造人”一課文的學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)從閱讀后的思考能力和想象力以及相關(guān)寫作能力進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。教師不僅要對(duì)課文中的細(xì)節(jié)閱讀進(jìn)行提問，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位并捕捉關(guān)鍵性信息線索，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章的思想感情和表達(dá)手法進(jìn)行分析;另外，教師還可要求學(xué)生寫一篇“女媧造人”的讀后感，將寫作能力的培養(yǎng)變成閱讀能力的深層次開發(fā)和發(fā)掘。總之，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的正確培養(yǎng)方式和學(xué)生自身閱讀能力的實(shí)際提高程度應(yīng)作為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。五、結(jié)語(yǔ)初中閱讀能力的提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的提高非常重要。教師應(yīng)提高自身閱讀意識(shí)，不斷改善閱讀教學(xué)方式，致力于中學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成和深厚文學(xué)底蘊(yùn)的沉淀。人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電1人教版第九章《電與磁》課件點(diǎn)此播放教學(xué)視頻人教版第九章《電與磁》課件21、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動(dòng)機(jī)工作時(shí)消耗了什么同時(shí)轉(zhuǎn)化為什么能?電動(dòng)機(jī)工作時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能點(diǎn)此播放教學(xué)視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方3磁體在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁力的作用V(磁體發(fā)生運(yùn)動(dòng))通電的導(dǎo)線能產(chǎn)生磁場(chǎng),使磁針含"電或磁體偏轉(zhuǎn)(運(yùn)動(dòng))動(dòng)動(dòng)這電逆向思維——磁體能否使通電的導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)呢?為宮點(diǎn)此播放教學(xué)視頻磁體在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁力的作用V4實(shí)驗(yàn);通電導(dǎo)線在躐場(chǎng)里受到力的作用使用電扇、電車、電力機(jī)車等離不開電動(dòng)機(jī)。電動(dòng)機(jī)工作的基本原理是什么昵?讓我們通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問題。既然磁場(chǎng)對(duì)磁極有作用力,那么磁場(chǎng)對(duì)電流有沒有作用力呢?實(shí)驗(yàn):將一根導(dǎo)體棒AB放在一個(gè)蹄形磁鐵的磁場(chǎng)里,給導(dǎo)體棒B通電時(shí),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,【點(diǎn)擊下圖開始實(shí)驗(yàn)】退出點(diǎn)此播放教學(xué)視頻實(shí)驗(yàn);通電導(dǎo)線在躐場(chǎng)里受到力的作用5觀察到的現(xiàn)象:當(dāng)導(dǎo)體中有電流通過時(shí),導(dǎo)體由靜止變運(yùn)動(dòng)說(shuō)明:通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到了力的作用受力的方向于什么因素有關(guān)?猜想:與電流的方向有關(guān);與磁場(chǎng)的方向有關(guān)。探究:改變電流方向;改變磁場(chǎng)方向。點(diǎn)此播放教學(xué)視頻觀察到的現(xiàn)象:當(dāng)導(dǎo)體中有電流通過時(shí),6結(jié)論:通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到的力的方向與電流的方向和磁場(chǎng)的方向有關(guān)點(diǎn)此播放教學(xué)視頻結(jié)論:7二、磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用受力方向用左手定、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用。則來(lái)判斷(高中)2、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的方向跟電流萬(wàn)和磁感線(磁場(chǎng))的方向有關(guān)圖圖3當(dāng)只改變電流方向(圖2)或是只改變磁場(chǎng)方向(圖3)時(shí),通電導(dǎo)體受到的磁場(chǎng)力方向發(fā)生改變。若電流方向和磁感應(yīng)線的方向都變得相反,導(dǎo)線的受力方向會(huì)怎么樣?(圖4)點(diǎn)此播放教學(xué)視圖4二、磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用8如果把導(dǎo)線改為線圈情況又如何呢?浙教版科學(xué)八年級(jí)第四冊(cè)直凜覦工倌原理點(diǎn)擊進(jìn)入此描放如果把導(dǎo)線改為線圈情況又如何呢?9、磁場(chǎng)對(duì)通電線圈的作用:1、通電線圈在磁場(chǎng)中受力作用而繞著轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)。◆a段電流方向由a向b,受們A力方向向上:c段電流方向由c向a,受力方向向下這樣就使得線圈abcd沿著軸線順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)此播放教學(xué)視頻、磁場(chǎng)對(duì)通電線圈的作用:10線圈為什么停止在與磁場(chǎng)方向垂直的位置不動(dòng)?ah段電流方向由-向bN受力方向向上;ca段電流方向由c向d,受力方向向下ab段、c的電流方向d受力方向沒有發(fā)生改變使線圈在這個(gè)位置擺動(dòng)幾下就停下來(lái)2、線圈與磁場(chǎng)方向(磁感線)垂直的位置稱為平衡位置。點(diǎn)此播放教學(xué)視頻線圈為什么停止在與磁場(chǎng)方向垂直的位置不動(dòng)?11人教版電動(dòng)機(jī)課件講義12人教版電動(dòng)機(jī)課件講義13人教版電動(dòng)機(jī)課件講義14人教版電動(dòng)機(jī)課件講義15人教版電動(dòng)機(jī)課件講義16人教版電動(dòng)機(jī)課件講義17人教版電動(dòng)機(jī)課件講義18人教版電動(dòng)機(jī)課件講義19人教版電動(dòng)機(jī)課件講義20人教版電動(dòng)機(jī)課件講義21謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕22人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版第九章《電與磁》課件點(diǎn)此播放教學(xué)視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動(dòng)機(jī)工作時(shí)消耗了什么同時(shí)轉(zhuǎn)化為什么能?電動(dòng)機(jī)工作時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能點(diǎn)此播放教學(xué)視頻以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學(xué)過程中主要存在三方面問題：一是由于學(xué)生整體理論認(rèn)知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學(xué)習(xí)興趣不高，入門困難；二是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師沒有在有限的課時(shí)內(nèi)合理分配實(shí)踐與理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到充分的上機(jī)訓(xùn)練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下仿真類課程的教學(xué)需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于仿真類課程的教學(xué)中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義分層次教學(xué)是孔子“因材施教”教學(xué)思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和能力，把學(xué)生地分成若干個(gè)各自水平相近的群體，然后針對(duì)不同群體的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方案，有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求也要因人而異，分層設(shè)計(jì)。所?^“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容放置于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過積極主動(dòng)的去對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指將分層次教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中不斷縮小層次差距，直至達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生交流的過程不僅能幫助教師了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生對(duì)自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考問題的能力教師要根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并分配教學(xué)任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的目的。3.有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能力的差異性決定了教師對(duì)學(xué)生的要求不能如出一轍。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要因人而異，才能對(duì)癥下藥。確切的努力方向更易于讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果，繼而提升自身成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過程也是優(yōu)化教學(xué)資源配置的過程，有益于教師在施教過程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學(xué)方案和教學(xué)成果。分層便于為學(xué)生度身定做深入細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時(shí)，需要事先估計(jì)好在不同層次的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并且事先準(zhǔn)備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學(xué)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路1.課程簡(jiǎn)介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺(tái)。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運(yùn)行速度快，并且具備強(qiáng)大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點(diǎn)，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語(yǔ)言和C++語(yǔ)言共同來(lái)開發(fā)。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，但OMNeT++是一個(gè)免費(fèi)的、開源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運(yùn)行，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，為保證學(xué)生能有充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐，課堂理論講授時(shí)間和上機(jī)仿真各占16學(xué)時(shí)。教師可將全部仿真學(xué)時(shí)劃分為7次，前六次用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，每次2課時(shí)。最后一次用于設(shè)計(jì)性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時(shí)。2.學(xué)生分層原則學(xué)生分層是實(shí)施分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步。首先，對(duì)學(xué)生分層最重要的參考因素是學(xué)生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到靈活管理，動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)當(dāng)以辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)第一，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學(xué)目標(biāo)拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識(shí)點(diǎn)也不宜過多，要保證在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，從而失去信心。而難度過低則對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的施教過程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。由易到難的思維習(xí)慣符合人的基本認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學(xué)生拾級(jí)而上，收獲學(xué)習(xí)的成就感，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計(jì)開放性或是半開放性任務(wù)，收獲的成果也會(huì)是多種多樣。開放性或半開放性的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，通過不同的渠道和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施（1）學(xué)生分層教師可將學(xué)生大致分為三個(gè)層級(jí)。第一層為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，編程能力比較突出，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第二層是理論和編程能力差強(qiáng)人意，但尚能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生。第三層學(xué)生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學(xué)為例給不同層級(jí)學(xué)生分配任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證靜態(tài)最短路由，可分為三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個(gè)模塊組合為Node復(fù)合模塊，并通過Node節(jié)點(diǎn)，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分配。第三層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強(qiáng)化編程語(yǔ)言。因此，對(duì)該層學(xué)生要求是至少理解各個(gè)模塊的流程，能準(zhǔn)確調(diào)用函數(shù)，分別實(shí)現(xiàn)這三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，并能在Node節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)完整的復(fù)合模塊，至少構(gòu)建一種拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級(jí)學(xué)生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點(diǎn)至少構(gòu)建兩種不同的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，并鼓勵(lì)其使用C++實(shí)現(xiàn)相同功能。本實(shí)驗(yàn)假定已先前已進(jìn)行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓(xùn)練，因此不再分別對(duì)不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對(duì)不同層次的學(xué)生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，第三層級(jí)的學(xué)生的任務(wù)難度和教學(xué)要求則向上述對(duì)兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個(gè)層次之間教學(xué)目標(biāo)的差異，有利于讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中逐漸達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計(jì)的任務(wù)后，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，設(shè)法讓學(xué)生參與到對(duì)任務(wù)的討論分析中。在這個(gè)過程中，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目的、要求以及預(yù)期的結(jié)果，加深對(duì)任務(wù)的理解，教師通過提問也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析能幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中遇到問題仍應(yīng)及時(shí)向教師或同學(xué)求助，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學(xué)生課上和課后的動(dòng)手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，并且平時(shí)成績(jī)的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時(shí)，教師需要建立分層次的評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的難度不同，每個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語(yǔ)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，側(cè)重于尊重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)各盡其能，鍛煉自身獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。【語(yǔ)文課程本身是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的系統(tǒng)性研究學(xué)習(xí)，而閱讀是汲取語(yǔ)言文化知識(shí)和培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)的必要途徑。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究為題，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。一、提高語(yǔ)文閱讀重視程度，增強(qiáng)閱讀意識(shí)強(qiáng)有力的行動(dòng)源于對(duì)事物的重要性的認(rèn)知和重視，要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力，應(yīng)該從增強(qiáng)閱讀意識(shí)著手，并運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。意識(shí)的提高，從教育體系出發(fā)，分為以下三個(gè)方面：首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，扮演著引導(dǎo)學(xué)校教育方向和統(tǒng)籌教學(xué)理念的核心角色，應(yīng)該對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)、文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著足夠的重視。從教學(xué)資金、教學(xué)工作安排等方面進(jìn)行一定的傾向性支持與幫助;其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，成為學(xué)生心中的楷模，更應(yīng)該在閱讀教學(xué)技能和意識(shí)方面進(jìn)行反思，不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來(lái)完成;最后，作為教育活動(dòng)的最終實(shí)踐者――學(xué)生，不僅要在日常的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我閱讀意識(shí)，也要在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)閱讀的興趣和愛好。俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。也應(yīng)該成為提高閱讀效率的強(qiáng)大動(dòng)力。二、改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，很多語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)、單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生空著腦袋機(jī)械地接受老師講授的閱讀技能。學(xué)生按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行口頭朗讀，沒有將身心感受融入到語(yǔ)言文學(xué)氛圍中，對(duì)文學(xué)所要表達(dá)的情感沒有深刻、到位的理解和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣陳舊模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)反思和改變自己的教學(xué)方式，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“皇帝的新裝”一課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富課堂內(nèi)容。教師將課文插圖制作成投影課件，將課文內(nèi)容按故事情節(jié)分成小故事片段，把學(xué)生分成小組來(lái)充當(dāng)情節(jié)角色扮演并進(jìn)行相互對(duì)話，教師還可以配合適當(dāng)?shù)墓诺湟魳愤M(jìn)行課文情境烘托。學(xué)生在各自的角色朗讀中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，在閱讀能力的提升過程中培養(yǎng)文學(xué)語(yǔ)言的使用能力以及修辭手法的運(yùn)用能力和分析思考能力，在語(yǔ)言環(huán)境和氛圍熏陶中感悟語(yǔ)言閱讀的魅力。多樣化的教學(xué)模式，很大程度地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了自身良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀思考能力。三、加強(qiáng)教師自身文學(xué)修養(yǎng)，提升教學(xué)能力教師作為傳道授業(yè)者，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著不可替代的重要角色。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以教師為楷模進(jìn)行自我磨煉和提升，在語(yǔ)文教學(xué)中更是這樣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能水平和個(gè)人文學(xué)底蘊(yùn)提出了更高的要求，可以從以下兩個(gè)角度來(lái)看：其一，教師不但要有專業(yè)的理論教學(xué)素養(yǎng)，更重要的是能把理論教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換成實(shí)踐教學(xué)觀念，并在實(shí)際教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)和表達(dá)。不但要明確提高學(xué)生閱讀能力的重要性，還要明確如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，怎樣達(dá)到最佳閱讀教學(xué)效果;其二，體現(xiàn)在教師應(yīng)自覺落實(shí)為人師表、以身作則的職業(yè)觀念要求。想要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該先提高自身的閱讀能力。在自身閱讀能力的提高過程中，總結(jié)和領(lǐng)悟有效的方式、方法，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，分析、研究適宜學(xué)生的教學(xué)形式。四、更新語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式，注重閱讀能力教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目的、方式、過程以及課堂效果的綜合評(píng)斷和分析，對(duì)教學(xué)總方向起著引導(dǎo)、激勵(lì)和不斷調(diào)節(jié)的作用。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提高離不開對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和改革完善。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單純著眼于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解水平，機(jī)械地將閱讀的能力用成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行衡量。這樣的評(píng)價(jià)模式，大大挫傷了許多語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信程度。以“女媧造人”一課文的學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)從閱讀后的思考能力和想象力以及相關(guān)寫作能力進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。教師不僅要對(duì)課文中的細(xì)節(jié)閱讀進(jìn)行提問，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位并捕捉關(guān)鍵性信息線索，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章的思想感情和表達(dá)手法進(jìn)行分析;另外，教師還可要求學(xué)生寫一篇“女媧造人”的讀后感，將寫作能力的培養(yǎng)變成閱讀能力的深層次開發(fā)和發(fā)掘。總之，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的正確培養(yǎng)方式和學(xué)生自身閱讀能力的實(shí)際提高程度應(yīng)作為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。五、結(jié)語(yǔ)初中閱讀能力的提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的提高非常重要。教師應(yīng)提高自身閱讀意識(shí)，不斷改善閱讀教學(xué)方式，致力于中學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成和深厚文學(xué)底蘊(yùn)的沉淀。人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電動(dòng)機(jī)PPT課件講義人教版電23人教版第九章《電與磁》課件點(diǎn)此播放教學(xué)視頻人教版第九章《電與磁》課件241、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動(dòng)機(jī)工作時(shí)消耗了什么同時(shí)轉(zhuǎn)化為什么能?電動(dòng)機(jī)工作時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能點(diǎn)此播放教學(xué)視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方25磁體在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁力的作用V(磁體發(fā)生運(yùn)動(dòng))通電的導(dǎo)線能產(chǎn)生磁場(chǎng),使磁針含"電或磁體偏轉(zhuǎn)(運(yùn)動(dòng))動(dòng)動(dòng)這電逆向思維——磁體