中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新奉化市旅游學校蔣曾女案例《插花藝術》一撒的制作與應用奉化市旅游學校蔣曾女在強調實施素質教育的今天，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕過重的課業負擔；更要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。盡管有這種新的理念作為我工作的指導思想，并積極的付之于行動，但在多年的實際工作過程中，卻遇到了巨大的阻力，并收益甚少，偏離了原先的初衷?D?D面向全體學生。在陷入深思的過程中，我始終在考慮這么一個問題：多年下來，為什么我接觸最多的總是班級的優秀生和后進生？為什么偏偏把超過班級三分之一數量的中等生遺忘在角落里了？“中等生”與“優秀生”、“后進生”三種概念都是應試教育下的產物，它們是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。這種評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。這種反作用就是由于中等生的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。中等生大都自卑，缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，他們封閉，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分中等生長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。由于教師長期缺乏對其關注，中等生這些消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至緊張、不自然、膽怯。但是一部分人有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，嚴格遵守學校的規章制度。他們在心理特征上的這種優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，但因其身心發展、性格特點，會使他們的現實與理想產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。如果從心理健康教育這一點來說，中等生無疑是學校、家長和老師最需要關注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫。這應當成為學校、家長、老師特別是班主任的共識。如何改變他們的現狀，使他們真正站立起來，走出被遺忘的角落，也和其他學生一樣成為老師關注的對象呢？在實踐中，筆者認為應當做到以下幾點：一、從提高教師自身的素質開始。在教育教學中決不能有急功近利的思想，不能因為追求自己的利益而放棄或損害了一部分學生應該得到的權利。只有本著面向所有學生，充分發揮每一位學生的主體性，教育才有生機。要疏導學生心理問題，必須先讓自己具備一定的教育教學心理學素養。只有懂得教育教學心理學知識，才能從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，才能對學生進行心理健康的輔導和教育。二、多一點愛心給中等生，將愛的陽光照亮被遺忘的角落。因為把更多的心思花在了優秀生和后進生上而使中等生受到了旁落，這是教育上的失誤。教師特別是班主任應樹立人人都是教育對象、人人都是關心對象的教育思想，對那些默默無聞的中等生同樣要給以足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都有可能給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的內在動力。三、應有意識地增強中等生在學習上的成功體驗，這是促進其樹立自信的關鍵一步。自卑心理的存在是建立自信的很大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上決定于學習成績，如何提高學習上的競爭力，成為改變中等生現狀的重要一環。我認為要做好以下兩點：1.教學方法和策略向中等生傾斜。教師在教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教學內容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，教師在教學內容和方法的選擇上，如果偏向優秀生，則中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到學有余力，優秀生覺得索然乏味。因此，向中等生這一“主體”傾斜，把教學內容的深度、廣度定位在中等生的發展區，會使大多數學生都能達到既定的教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距。2.設法在學習上給予幫助。既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產生奮發圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，要提出不同的要求。四、創造成功體驗的機會，提供自我表現的空間。我認為在教育中等生的過程中，應積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向先進生轉化的較好的方法。我不僅應以積極的態度，為他們創造機會，更快地促進中等生的個性健康發展，而且要對中等生進行成功教育，讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發表自己的見解等等。同時，大力開展“表現”教育。成功和“表現”是互相聯系的。有機會“表現”,才有機會獲得成功。我要善于創造條件，針對中等生也愛“表現”的天性,給他們提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優化個性，樹立自尊心，增強自豪感，逐步躋身于先進生的行列。例如我在班集體中，開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展等等，也可以組織一些帶有競爭性質的活動，如學習競賽、體育技能競賽、小知識競賽、熱點分析等，提供不同的環境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創造成功的記錄，逐步建立信心。在這樣一些策略的引導和幫助下，中等生的學習成績得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態也得到適度的調整。以上幾點是工作中的一些體會，我希望在以后的工作中不斷的總結經驗，要多學習，勤思考，善觀察，重實踐，要做有心人，給予中等生熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，就會給他們樹立起自信心，使他們積極健康的發展?？傊?，重視和加強對中等生心理特征的研究，對于培養他們良好的情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止他們心理品質分化，保證學生個體化和社會化協調平衡發展，以及提高教育教學水平等在實踐中具有極其重要的指導意義。【ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現狀2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”[2]。國內外關于創客教育的研究主要集中在以下幾點：1.1關于創客教育的教育模式研究以信息技術為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創客教育加以結合，利用物理計算和互動媒體技術，構建面向STEM教育的創客教育模式[3]；創客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優質創客平臺，實現創客教育資源共享[4]；產教融合創客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產學融合的角度提出高校應從創客空間建設、創客課程開發、教師角色重塑、教學模式改革、學習方式轉變等方面進行全面改革和升級，實現產、學、研一體的創客教育環境[5]。1.2關于創客教育下的創新能力培養研究2大學生自主創新能力創客教育的最終目的是提升大學生的創新能力，在各種教育環境和設備條件滿足的情況下，大學生激發自身的創造性，創新產品技術或者創新服務內容等。這種激發大學生創新靈感，并為學?；蛘咂髽I提供新的創新思路、技術和服務的過程，實際上也是激發大學生自主創新的過程。我國學者對創新理論的研究始于20世紀80年代。而對于自主創新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創新是創新主體依靠自身的力量實現科技突破，進而支撐和引領經濟社會發展，保障國家安全的活動[7]。宋河發，穆榮平認為，自主創新是指創新主體通過主動努力獲得主導性創新產權，并獲得主要創新收益而進行的能形成長期競爭優勢的創新活動[8]。郭昌欣認為自主創新是指“以獲取自主知識產權、掌握核心技術為宗旨，以我為主發展與整合創新資源，進行創新活動，提高創新能力的科技戰略方針”[9]。胥和平認為自主創新是一個后起國家在加速推進現代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質上講，是體現自己發展的戰略意愿的創新[10]。這些觀點主要是突出自主創新中競爭力的提高與研究創新能力的加強。綜合以上觀點，可以得出結論，自主創新是指在外部不同市場環境下以及各種原有技術和設備條件下，對創新主體的原創力、聯合創新力以及引進轉化力進行提升，以科技發展為支撐實現核心技術或服務最終創新為主要目的一種創造過程。通過對自主創新定義的研究，聯系創客教育對大學生創新能力的培養，確定了創客教育下大學生自主創新能力的內涵，即在高校創客教育環境影響下，利用高?，F有的專業技術、發明專利等資源以及學校聯合的外部各種先進資源，為大學生提供學習、創造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創新等過程中形成的學生自身的原創能力。大學生自主創新能力受到學校設備、教育環境，交流氛圍，技術支持等內部因素的影響，也受到聯合企業支持，專家指導和成果轉化等方面的影響。3創客教育下的大學生自主創新能力指標體系3.1大學生自主創新能力評價指標體系構建原則為了保證指標體系的科學、準確和實用性，所有的指標體系的構建都是在一定準則下進行的。通過對公認的指標體系構建要求的研究，聯系創客教育的特點，分析影響大學生自主創新能力的因素，歸納出大學生自主創新指標體系構建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學校園網絡化的發展，關于大學生的指標體系必須要客觀真實地反映他們的專業知識構成、思維情況及未來的持續性，突出大學生自主創新的各個目標主體以及與指標之間的客觀聯系。同時，要保證整個指標體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學生的創新能力，把握各個影響因素在指標體系中的整體性。3.1.2可對比和易采集原則。由于不同高校的創客環境不同，高校大學生本身創新素養也不同，所以可對比就是指在指標選取時不僅要考慮各個大學生的自主創新能力共同點，也要突出不同大學生的創新素養獨特性，保證不同類型創客教育下的大學生自主創新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學生的自主創新指標影響因素可以從學校和學生自身處獲取，體現出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對于指標體系的構建，需要考慮各個指標層級中的量化程度，可以量化是指標體系中完成最終評價的重要因素。大學生的自主創新能力中有些是可以量化的，可以提高指標體系的客觀性，可以進行定量指標分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準確反映各個指標所對應的影響因素的性質。3.1.4目標性原則。為了使大學生自主創新能力評價更加規范和利于控制，指標體系的建立就要注意目標選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學生自主創新能力評價指標體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標與定量指標結合。綜合考慮各種因素，有目標，準確地設計指標體系，才能使大學生自主創新指標體系真實的體現高校大學生在創客教育下自主創新能力的情況。3.2創客教育下的大學生自主創新能力指標體系構建通過分析指標體系建立的準則，聯系高校創客教育的特點，結合大學生創新能力特性，本文把創客教育下大學生自主創新能力評價指標分為創新基礎能力，創新利用能力，創新產出能力和創新發展潛力4個一級指標；第一，創新基礎能力指標是評價大學生創新能力的前提條件指標，對于創客來說，基礎知識和創新知識的豐富是創新活動的成功與否的關鍵因素。分為專業技術水平、交叉理論水平、創新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標。第二，創新利用能力則是針對大學生的現代技術利用程度、新設備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設定。對于創新能力而言，大學生對于學校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創新活動重要的影響因素。第三，創新產出能力則主要放在新產品產出量、專利授權數、品牌創建數和專利年產數等方面，是反映大學生創新技能和研究水平的重要指標。創新成果是最好也是最直接反映大學生創新能力的標準。第四，創新發展潛力是反映大學生自主創新能力后續發展的重要指標。包括知識更新程度、信息素養程度、創新思維程度和高效新程度等方面。所有創新活動的持續性都要取決于創客主體的發展潛力，潛力的大小決定著大學生創新能力的延續性和擴展程度，同樣體現了高校大學生在未來創新能力的大小。本文在構建指標體系時考慮到定性與定量相結合的方式，將定性影響因素設定為一級指標，按照指標體系原則和大學生自主創新能力的特點，確定4個一級指標；然后根據指標量化和目標明確性原則分出二級指標，最后構建成大學生自主創新能力評價指標體系。指標體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標明確、定性與定量結合的方式，根據高校大學生創客的特點，挑選出相關的一級指標，組建基本指標體系。在一級指標基礎上，按照指標評價的要求從學校、學生中選取符合的指標，并運用定量分析方法，對相關指標進行定量判斷，篩選出二級評價指標，完成大學生自主創新能力指標體系的構建。通過構建大學生自主創新能力評價指標的過程，可以看到影響創新能力指標的因素是不同的。在高校大學生不同專業知識的基礎上，要考慮各高校創客教育的特點，結合高校大學生自身的復雜性，每個大學生可能會同時具有不同的創新特點。在這種情況下，對于大學生自主創新能力指標體系的評價要結合各類高校創客教育的不同性質，充分調查各類大學生的創新特點，關聯影響各項指標的關鍵因素，才能使指標體系客觀、準確的體現創客教育下大學生自主創新能力的實際情況，也為我們進一步開展創客教育研究下的創新能力評價工作做好了鋪墊。中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法1中職生的認知特點與教學法創新奉化市旅游學校蔣曾女中職生的認知特點2案例《插花藝術》一撒的制作與應用奉化市旅游學校蔣曾女案例3菜裉游學校蔣曾女菜4費同店圖片空可:wwC10ud奉化市旅游學校蔣曾女費同店圖片空可:wwC10ud5奉化市旅游學校蔣曾女奉化市旅游學校蔣曾女6奉化市旅游學校蔣曾女奉化市旅游學校蔣曾女7花材從花材剪下來的枝奉化市旅游學校蔣曾女花材8奉化市旅游學校蔣曾女奉化市旅游學校蔣曾女9任務引領、過程導向的課堂教學模式奉化市旅游學校蔣曾女任務引領、過程導向的課堂教學模式10注重培養學生的動手操作能力,強調學生實際操作技能的培養,倡導學生自主開發完成課堂教學任務,真正確立“以教師為主導,學生為主體”的課堂教學模式,做到“做中學和“做學一體化”,變“學會”為“會學”奉化市旅游學校蔣曾女注重培養學生的動手操作能力,強調學生11中職生的認知特點與教學法創新課件12中職生的認知特點與教學法創新課件13中職生的認知特點與教學法創新課件14中職生的認知特點與教學法創新課件15中職生的認知特點與教學法創新課件16中職生的認知特點與教學法創新課件17中職生的認知特點與教學法創新課件18中職生的認知特點與教學法創新課件19中職生的認知特點與教學法創新課件20中職生的認知特點與教學法創新課件21中職生的認知特點與教學法創新課件22中職生的認知特點與教學法創新課件23中職生的認知特點與教學法創新課件24中職生的認知特點與教學法創新課件25中職生的認知特點與教學法創新課件26中職生的認知特點與教學法創新課件27中職生的認知特點與教學法創新課件28中職生的認知特點與教學法創新課件29中職生的認知特點與教學法創新課件30中職生的認知特點與教學法創新課件31中職生的認知特點與教學法創新課件32中職生的認知特點與教學法創新課件33中職生的認知特點與教學法創新課件34中職生的認知特點與教學法創新課件35中職生的認知特點與教學法創新課件36中職生的認知特點與教學法創新課件37中職生的認知特點與教學法創新課件38中職生的認知特點與教學法創新課件39中職生的認知特點與教學法創新課件40中職生的認知特點與教學法創新課件41謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕42中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新（精選）中職生的認知特點與教學法創新奉化市旅游學校蔣曾女案例《插花藝術》一撒的制作與應用奉化市旅游學校蔣曾女在強調實施素質教育的今天，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕過重的課業負擔；更要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。盡管有這種新的理念作為我工作的指導思想，并積極的付之于行動，但在多年的實際工作過程中，卻遇到了巨大的阻力，并收益甚少，偏離了原先的初衷?D?D面向全體學生。在陷入深思的過程中，我始終在考慮這么一個問題：多年下來，為什么我接觸最多的總是班級的優秀生和后進生？為什么偏偏把超過班級三分之一數量的中等生遺忘在角落里了？“中等生”與“優秀生”、“后進生”三種概念都是應試教育下的產物，它們是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。這種評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。這種反作用就是由于中等生的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。中等生大都自卑，缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，他們封閉，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分中等生長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。由于教師長期缺乏對其關注，中等生這些消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至緊張、不自然、膽怯。但是一部分人有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，嚴格遵守學校的規章制度。他們在心理特征上的這種優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，但因其身心發展、性格特點，會使他們的現實與理想產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。如果從心理健康教育這一點來說，中等生無疑是學校、家長和老師最需要關注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫。這應當成為學校、家長、老師特別是班主任的共識。如何改變他們的現狀，使他們真正站立起來，走出被遺忘的角落，也和其他學生一樣成為老師關注的對象呢？在實踐中，筆者認為應當做到以下幾點：一、從提高教師自身的素質開始。在教育教學中決不能有急功近利的思想，不能因為追求自己的利益而放棄或損害了一部分學生應該得到的權利。只有本著面向所有學生，充分發揮每一位學生的主體性，教育才有生機。要疏導學生心理問題，必須先讓自己具備一定的教育教學心理學素養。只有懂得教育教學心理學知識，才能從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，才能對學生進行心理健康的輔導和教育。二、多一點愛心給中等生，將愛的陽光照亮被遺忘的角落。因為把更多的心思花在了優秀生和后進生上而使中等生受到了旁落，這是教育上的失誤。教師特別是班主任應樹立人人都是教育對象、人人都是關心對象的教育思想，對那些默默無聞的中等生同樣要給以足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都有可能給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的內在動力。三、應有意識地增強中等生在學習上的成功體驗，這是促進其樹立自信的關鍵一步。自卑心理的存在是建立自信的很大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上決定于學習成績，如何提高學習上的競爭力，成為改變中等生現狀的重要一環。我認為要做好以下兩點：1.教學方法和策略向中等生傾斜。教師在教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教學內容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，教師在教學內容和方法的選擇上，如果偏向優秀生，則中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到學有余力，優秀生覺得索然乏味。因此，向中等生這一“主體”傾斜，把教學內容的深度、廣度定位在中等生的發展區，會使大多數學生都能達到既定的教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距。2.設法在學習上給予幫助。既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產生奮發圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，要提出不同的要求。四、創造成功體驗的機會，提供自我表現的空間。我認為在教育中等生的過程中，應積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向先進生轉化的較好的方法。我不僅應以積極的態度，為他們創造機會，更快地促進中等生的個性健康發展，而且要對中等生進行成功教育，讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發表自己的見解等等。同時，大力開展“表現”教育。成功和“表現”是互相聯系的。有機會“表現”,才有機會獲得成功。我要善于創造條件，針對中等生也愛“表現”的天性,給他們提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優化個性，樹立自尊心，增強自豪感，逐步躋身于先進生的行列。例如我在班集體中，開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展等等，也可以組織一些帶有競爭性質的活動，如學習競賽、體育技能競賽、小知識競賽、熱點分析等，提供不同的環境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創造成功的記錄，逐步建立信心。在這樣一些策略的引導和幫助下，中等生的學習成績得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態也得到適度的調整。以上幾點是工作中的一些體會，我希望在以后的工作中不斷的總結經驗，要多學習，勤思考，善觀察，重實踐，要做有心人，給予中等生熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，就會給他們樹立起自信心，使他們積極健康的發展?？傊匾暫图訌妼χ械壬睦硖卣鞯难芯?，對于培養他們良好的情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止他們心理品質分化，保證學生個體化和社會化協調平衡發展，以及提高教育教學水平等在實踐中具有極其重要的指導意義?！綬esearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現狀2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”[2]。國內外關于創客教育的研究主要集中在以下幾點：1.1關于創客教育的教育模式研究以信息技術為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創客教育加以結合，利用物理計算和互動媒體技術，構建面向STEM教育的創客教育模式[3]；創客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優質創客平臺，實現創客教育資源共享[4]；產教融合創客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產學融合的角度提出高校應從創客空間建設、創客課程開發、教師角色重塑、教學模式改革、學習方式轉變等方面進行全面改革和升級，實現產、學、研一體的創客教育環境[5]。1.2關于創客教育下的創新能力培養研究2大學生自主創新能力創客教育的最終目的是提升大學生的創新能力，在各種教育環境和設備條件滿足的情況下，大學生激發自身的創造性，創新產品技術或者創新服務內容等。這種激發大學生創新靈感，并為學校或者企業提供新的創新思路、技術和服務的過程，實際上也是激發大學生自主創新的過程。我國學者對創新理論的研究始于20世紀80年代。而對于自主創新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創新是創新主體依靠自身的力量實現科技突破，進而支撐和引領經濟社會發展，保障國家安全的活動[7]。宋河發，穆榮平認為，自主創新是指創新主體通過主動努力獲得主導性創新產權，并獲得主要創新收益而進行的能形成長期競爭優勢的創新活動[8]。郭昌欣認為自主創新是指“以獲取自主知識產權、掌握核心技術為宗旨，以我為主發展與整合創新資源，進行創新活動，提高創新能力的科技戰略方針”[9]。胥和平認為自主創新是一個后起國家在加速推進現代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質上講，是體現自己發展的戰略意愿的創新[10]。這些觀點主要是突出自主創新中競爭力的提高與研究創新能力的加強。綜合以上觀點，可以得出結論，自主創新是指在外部不同市場環境下以及各種原有技術和設備條件下，對創新主體的原創力、聯合創新力以及引進轉化力進行提升，以科技發展為支撐實現核心技術或服務最終創新為主要目的一種創造過程。通過對自主創新定義的研究，聯系創客教育對大學生創新能力的培養，確定了創客教育下大學生自主創新能力的內涵，即在高校創客教育環境影響下，利用高?，F有的專業技術、發明專利等資源以及學校聯合的外部各種先進資源，為大學生提供學習、創造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創新等過程中形成的學生自身的原創能力。大學生自主創新能力受到學校設備、教育環境，交流氛圍，技術支持等內部因素的影響，也受到聯合企業支持，專家指導和成果轉化等方面的影響。3創客教育下的大學生自主創新能力指標體系3.1大學生自主創新能力評價指標體系構建原則為了保證指標體系的科學、準確和實用性，所有的指標體系的構建都是在一定準則下進行的。通過對公認的指標體系構建要求的研究，聯系創客教育的特點，分析影響大學生自主創新能力的因素，歸納出大學生自主創新指標體系構建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學校園網絡化的發展，關于大學生的指標體系必須要客觀真實地反映他們的專業知識構成、思維情況及未來的持續性，突出大學生自主創新的各個目標主體以及與指標之間的客觀聯系。同時，要保證整個指標體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學生的創新能力，把握各個影響因素在指標體系中的整體性。3.1.2可對比和易采集原則。由于不同高校的創客環境不同，高校大學生本身創新素養也不同，所以可對比就是指在指標選取時不僅要考慮各個大學生的自主創新能力共同點，也要突出不同大學生的創新素養獨特性，保證不同類型創客教育下的大學生自主創新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學生的自主創新指標影響因素可以從學校和學生自身處獲取，體現出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對于指標體系的構建，需要考慮各個指標層級中的量化程度，可以量化是指標體系中完成最終評價的重要因素。大學生的自主創新能力中有些是可以量化的，可以提高指標體系的客觀性，可以進行定量指標分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準確反映各個指標所對應的影響因素的性質。3.1.4目標性原則。為了使大學生自主創新能力評價更加規范和利于控制，指標體系的建立就要注意目標選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學生自主創新能力評價指標體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標與定量指標結合。綜合考慮各種因素，有目標，準確地設計指標體系，才能使大學生自主創新指標體系真實的體現高校大學生在創客教育下自主創新能力的情況。3.2創客教育下的大學生自主創新能力指標體系構建通過分析指標體系建立的準則，聯系高校創客教育的特點，結合大學生創新能力特性，本文把創客教育下大學生自主創新能力評價指標分為創新基礎能力，創新利用能力，創新產出能力和創新發展潛力4個一級指標；第一，創新基礎能力指標是評價大學生創新能力的前提條件指標，對于創客來說，基礎知識和創新知識的豐富是創新活動的成功與否的關鍵因素。分為專業技術水平、交叉理論水平、創新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標。第二，創新利用能力則是針對大學生的現代技術利用程度、新設備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設定。對于創新能力而言，大學生對于學校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創新活動重要的影響因素。第三，創新產出能力則主要放在新產品產出量、專利授權數、品牌創建數和專利年產數等方面，是反映大學生創新技能和研究水平的重要指標。創新成果是最好也是最直接反映大學生創新能力的標準。第四，創新發展潛力是反映大學生自主創新能力后續發展的重要指標。包括知識更新程度、信息素養程度、創新思維程度和高效新程度等方面。所有創新活動的持續性都要取決于創客主體的發展潛力，潛力的大小決定著大學生創新能力的延續性和擴展程度，同樣體現了高校大學生在未來創新能力的大小。本文在構建指標體系時考慮到定性與定量相結合的方式，將定性影響因素設定為一級指標，按照指標體系原則和大學生自主創新能力的特點，確定4個一級指標；然后根據指標量