本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》教案及知識點【#教案#導(dǎo)語】《周亞夫軍細柳》節(jié)選自司馬遷的《史記?絳侯周勃世家》，是一篇史事傳記類文章。這類文章常以春秋筆法敘寫歷史的波瀾，勾畫傳主的形象。以下是大海范文網(wǎng)為大家用心整理的內(nèi)容，接待大家閱讀。

1.部編版八年級上冊語文其次十三課《周亞夫軍細柳》教案

教學目標：

1.疏通文意，積累文言詞語：

2.品評意蘊豐富的語言：

3.學習本文比較的寫法：

4.理解周亞夫之“真”。

教學重點：

1.積累常用文言詞語：

2.學習本文比較的寫人敘事技巧。

教學難點：

反復(fù)對文章語言舉行對比鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。

教學創(chuàng)意：

1.先學后教，以學定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體周圍。

教學流程：

第一課時

一、課前預(yù)習

（一）借助課文解釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。

（三）搜集與細柳營相關(guān)詩詞。

二、激疑導(dǎo)入

（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來共享一下？

學生共享，教師可做補充。

（二）激疑：同學們搜集的詩句真不少！鮮明“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，到底有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探到底吧！

（設(shè)計意圖及教學建議：導(dǎo)入的設(shè)計意圖一方面是扶助學生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理片面易于理解的詩詞，表示在PPT中，便于學生摘錄。）

三、預(yù)習檢測

（一）去句讀朗讀

1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：

2.全班齊讀課文。

（二）配圖講故事

1.學生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：

2.PPT表示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學生給圖片配文。

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習而設(shè)，旨在檢測學生預(yù)習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在校正字音時，可以分析錯誤的理由，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴展語文學識：圖片出示的依次可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。）

四、學生質(zhì)疑

（一）合作學習，互助釋疑

學生組內(nèi)交流預(yù)習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

（二）班級交流，質(zhì)疑問難

學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

（設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以扶助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要留神引導(dǎo)學生勾連所學學識，提高其學識遷移才能。）

五、教師補遺

（一）教師提問，學生自主斟酌

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”對比好？

3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

（二）學生合作探究，教師點撥

明確：

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是崇敬與合作周亞夫的，翻譯為“要”那么稍顯強勢了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不成能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示處境允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的法則，法則就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為對等中的首席，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領(lǐng)學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為切實，也更能體會到文章語言的講求，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應(yīng)留神引導(dǎo)學生結(jié)合語境舉行分析，培養(yǎng)其語境意識。）

六、字詞梳理

（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

1.字形生僻的詞語（注音）

2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）

3.其它新學的常用詞語（釋義）

（二）教師總結(jié)

明確：

字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

字義與之前所學不同的詞語：

軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（確定）、且（將要）

其它新學的常用詞語：

已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）

（設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）

七、板書設(shè)計

欲：想

乃：才

不得：不準

其次課時

一、切入

（一）通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？

明確：周亞夫

（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣！

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導(dǎo)入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)響應(yīng)。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回復(fù)的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導(dǎo)其歸由于周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

二、鑒軍士之真

（一）文帝的評價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從戎士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從戎士身上找找理由！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，對比鑒賞，即把文章中的比較之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互對比分析。

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”

軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）

（設(shè)計意圖及教學建議：“比較”是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“比較”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“比較”，并為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時點撥，并留神指導(dǎo)學生誦讀，涵泳品評。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品評出來。）

三、鑒將軍之真

（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不一致。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來對比下幾位將吧！

（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮疏忽了，而周亞夫沒有？

明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)根基上，進一步學習“比較”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學尤其要留神針對“揖”“拜”等字詞，舉行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”學識，扶助學生深化對周亞夫的熟悉。）

四、鑒文帝之變

（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

（二）面對軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫展現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組議論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅守。

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)通過對比文帝的變化，扶助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮學識，并言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀约爸軄喎驁允剀姸Y的理由。）

五、收束

（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來？

嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！

（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的比較之處，采用了對比鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活體驗談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學：三是引導(dǎo)學生將所學聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學，要留神指導(dǎo)學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

六、延遲

同學們說得都很好，看來周亞夫切實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與解釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀、列傳等，相信會有更多的收獲！

七、板書設(shè)計

恪盡職守

真將軍

治軍嚴明剛正不阿

2.部編版八年級上冊語文其次十三課《周亞夫軍細柳》教案

學習目標

1.借助課文解釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的才能。

2.學習本文通過比較表現(xiàn)人物的寫作方法。

3.熟悉周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

教學過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱心地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文仆人公?D?D?D周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、自學指導(dǎo)（一）――預(yù)習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)

按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2.連接

司馬遷（約前145―約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的宏偉著作，是司馬遷對我國民族文化更加是對歷史學和文學的極其名貴的付出。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位賦予極高的評價。

三、自學指導(dǎo)（二）――合作與探究

（一）朗讀指導(dǎo)

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍

（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

（5）壁門士吏/謂附屬車騎/曰

（二）理解詞語

1.重點實詞

彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）

軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）

將軍亞夫持兵揖（行禮）

使人稱謝（告知）

2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）

3.古今異義

（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）

（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）

（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）

（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：夢想對方做某事）

（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）

4.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）

（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）

（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種處境下，皇帝就派使者拿符節(jié)去報告將軍：“我要進營慰勞軍隊。”

6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的慌張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。其次段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，稱贊周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順遂，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。

四、拓展延遲

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。啟程前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，探索時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供應(yīng)。缺糧的叛軍反撲未果，終究崩潰。叛亂歷時三個月即被停滯。

其次課時

一、新課導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們借助文下解釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來概括分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、自學指導(dǎo)――合作與探究

（一）整體感知

1.快速欣賞全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）

【交流點撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了比較襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說領(lǐng)略什么？

【交流點撥】說領(lǐng)略軍隊，更加是戰(zhàn)役時期的軍隊，號令理應(yīng)統(tǒng)一，紀律理應(yīng)嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從戎士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的比較上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地陪襯了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的嚴肅和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延遲

談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。

【交流】當今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個悄悄無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

3.部編版八年級上冊語文其次十三課《周亞夫軍細柳》學識點

一、文學常識

司馬遷，西漢歷史學家、文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、文章思想內(nèi)容

本文通過對漢武帝親自巡查、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

三、重點字詞

【通假字】

（1）軍士吏被甲

“被”通“披”，穿著。

（2）改容式車

“式”通“軾”，扶軾。

（3）可得而犯邪

“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”

【詞類活用】

（1）軍霸上

軍：名詞作動詞；駐軍，駐扎

（2）介胄之士不拜

介胄：名詞作動詞；穿戴盔甲

【一詞多義】

（1）使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）

使人稱謝（動詞，派遣）

（2）軍

軍細柳（動詞，駐軍、駐扎）

上自勞軍（名詞，軍隊、守軍）

至霸上及棘門軍（名詞，軍營）

（3）詔

不聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）

使使持節(jié)詔將軍（動詞，宣告、報告）

（4）為

乃以宗正劉禮為將軍（動詞，作為、封為）

天子為動（介詞，被）

（5）之

已而之細柳軍（動詞，往，到……去）

不聞天子之詔（助詞，的）

稱善者久之（音節(jié)助詞，舒緩語氣。）

（6）以

以河內(nèi)守亞夫為將軍（介詞，把）

以備胡（介詞，用來、來）

將以下騎送迎（用在數(shù)量、方位前表界限）

請以軍禮見（動詞，用、行）

【古今異義】

（1）將軍亞夫持兵揖

（古）兵器；

（今）士兵

（2）將軍約

（古）規(guī)定