第50頁共50頁語文閱讀教學調查報告語文閱讀教學調查報告1調查目的：習作教學是語文教學的重要組成局部，是進步學生語文素養的重要手段。而語文閱讀教學中的小練筆作業訓練卻能在習作教學中發揮重要的作用，通過借鑒、訓練能有效進步學生的習作才能。為了理解我校高年級學生的習作現狀，分析^p學生習作程度，理解課堂小練筆作業訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改良課堂教學，找準方法，進步學生習作程度。特精心設計問卷，開展本次調查。調查對象：我校五〔1〕、六〔1〕學生。調查內容：小學高年級語文閱讀教學中有關小練筆作業訓練的情況，學生對小練筆作業訓練的興趣，學生如今的習作程度等。調查方式：用問卷星開展問卷調查調查時間：20xx年1月13日調查分析^p本次通過問卷星對五〔1〕、六〔1〕學生進展問卷調查，有效答卷共88份。通過調查分析^p，97%的學生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認為小練筆對于進步自己的寫作程度有很大幫助，只有2個學生認為沒有幫助。通過結果分析^p學生還是很喜歡小練筆訓練的。認為它對于自己的習作程度的進步是有幫助的。那么開展小練筆訓練進步學生的寫作程度是可行的研究。98%的學生非常希望進步自己的寫作程度，調查中只有2人無所謂。學生的寫作現狀是只有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內容不詳細，語言不生動。作文平均字數到達高年級作文程度的有78%，一局部學生作文字數不夠，通過分析^p可見學生寫作程度普遍不高，亟待進步，他們也非常希望進步自己的寫作程度，有寫作的積極性。關鍵是找到進步寫作程度行之有效的方法。在小練筆訓練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析^p大局部學生沒有好的閱讀、寫作習慣。不重視閱讀積累和習作訓練。通過本次調查的結果比擬，閱讀教學中的小練筆訓練進步學生的寫作程度是學生感興趣的方法，如今學生的寫作程度普遍不高，亟待進步，學生好的閱讀習慣，寫作習慣亟待養成。老師在課堂閱讀教學中進展小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而進步學生的習作程度。語文閱讀教學調查報告2語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進展了實習教學，并進展了調查研究：一、閱讀教學的現狀〔一〕閱讀教學的意義《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀才能是非常重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。〔二〕閱讀教學的現狀農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀才能將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶著和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，老師還是大有可為的，應對學生進展認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就費事了。我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進展了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們老師，又特別是語文老師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在安康書籍的海洋里安康成長。據理解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的理解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進展了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文老師重視程度有很大關系。二是和如今的考試制度關系親密，個別老師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中安康成長。第四，閱讀環境較差。學校與家庭，老師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氣氛濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，那么無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。二、閱讀教學的策略及措施〔一〕改變閱讀觀念在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和老師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和老師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。〔二〕創造閱讀條件要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，老師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購置等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氣氛入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進展廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。〔三〕開展閱讀活動學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地進步閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和進步學生的閱讀興趣與閱讀才能，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文老師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。〔四〕課內外閱讀結合閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文老師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文老師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。語文閱讀教學調查報告3引言我們有理由認為，提問是老師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中老師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學老師一天平均在課堂里提348個問題。貝拉克發現，在中學的程度線上，課堂教學的核心是老師提問，學生答復，然后是老師再對學生的答復做出反應。我們的經歷告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進展了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。一、調查施行〔一〕調查內容調查問卷12道題目〔二〕調查方法調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進展問卷調查。〔三〕調查對象本次調查對象是五六年級共31名學生。〔四〕調查步驟3月15日問卷調查3月20日統計、分析^p調查結果3月28、29日深化研究撰寫調查報告二、調查結果與分析^p1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，進步才能嗎？選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大局部學生可以清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，進步才能，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意答復閱讀課堂提問僅占44%，其余學生那么顯示過于被動。可見，老師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們答復下列問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會答復；或是懶得動腦考慮；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見老師在閱讀教學中，不僅應兼參謀題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的考慮與表達習慣。4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極考慮老師所提問題的學生僅占38%，經常積極考慮問題和很少考慮的學生各占25%。這組數據告訴我們，老師必須在充分考慮學情的根底上設計教學問題，所設問題應打破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動考慮。5、上題選D或E的同學，你為何“很少考慮”或“從不考慮”老師提出的問題？選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何考慮，看來老師在教學中應注重指導學生考慮方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。6、你愿意答復何種形式的問題？選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一局部學生喜歡答復以記憶為主的問題，少局部學生喜歡答復以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦考慮習慣養成欠缺。7、在默讀課文的過程中，你通常？選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學可以在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少局部學生可以做到帶著疑問閱讀課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不考慮的學生也占不少人數。可見，培養學生有效考慮問題至關重要。8、當老師要求你答復詞句的意思時，你會？選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大局部學生選擇根據自己已有的知識經歷，重新組織語言進展答復，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明老師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的考慮時間？選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為老師給于學生考慮問題時間比擬合適，不過不少，極少局部認為不夠充足。這局部所占比例較大，由此可見老師在備課過程中應充分根據學情備課。10、當你暫時答復不出問題時，語文老師通常會？選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示老師對于未答復下列問題的學生可以延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己答復。老師的這種處理方式是開通可取的。11、當你答復完問題后，老師會？選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所答復下列問題，老師必須可以嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立實在可行的，具有鼓勵機制的評價系統。12、通過老師的提問，你可以？選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大局部學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少局部學生可以通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須進步老師設計可以幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。三、調查對策〔或結論〕基于以上的分析^p和認識我們也必須采取相應的`對策來更好的讓學生掌握課堂知識。1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進展學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。2、老師應掌握課堂教學問題設計的根據課程目的是問題設計首先要考慮的材料，它影響著老師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目的對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀才能的培養。故老師在進展問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，老師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。3、老師應進步問題設計意識新課程標準對老師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。老師不管在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中老師應該在充分考慮學情的根底上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的根本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文老師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，老師們特別是新手老師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個老師的責任，而不僅是經歷豐富的老師、教科書編者等人的專利。4、提升老師確定教學內容，將教學內容問題化的才能確定教學內容的才能即老師對課程標準、教科書的解讀才能，學情分析^p才能以及應用解讀、分析^p結果選擇教學內容的才能；將教學內容問題化的才能指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的才能，包括分解教學內容確定目的，根據目的決定給定，根據目的與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的才能。確定教學內容，將教學內容問題化的才能是老師問題設計才能最為重要的內容。為此，進步老師問題設計才能的關鍵應該是進步老師確定教學內容并將其轉化為問題的才能。5、完善老師的日常問題設計理論一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。四、完畢語總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進展小學語文閱讀教學理論，一邊進展教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深化探究，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深化探究，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并進步自己的問題設計程度。語文閱讀教學調查報告4農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀才能將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。語文閱讀教學，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。通過調查，發現了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。〔一〕閱讀教學的意義語文教學的一個很重要方面就是語文閱讀教學。“新課程改革，強調知識學習的探究性和創造性，作為語文教學的主體——閱讀就不能再襲用傳統的以老師講解分析^p為主的形式而不思改革。課標中說‘閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。”《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀才能是非常重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。〔二〕閱讀教學的現狀農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀才能將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶著和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內容的選擇上，老師還是大有可為的，應對學生進展認真的指導。我們采取問卷調查和座談的方式對本學區抽取的80名學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做了一個調查，情況如下：1.問卷表：①你最近讀課外書了嗎?總人數讀過沒讀802852②你不看書會覺得不舒適嗎?總人數A會B不會802258③你每天都看課外書嗎?總人數是否801268④你一般都在什么時候看書?總人數A課間B中午C晚上80122543⑤你的書從哪里來?總人數A自己買B借C有時買,有時借80382418⑥你和同學交換課外書讀了嗎?總人數A交換B不交換C有時交換80113633⑦你讀書作讀書筆記了嗎?總人數A記B有時記C不記80143828⑧你有自己的藏書嗎?總人數A有B沒有4139⑨你喜歡看什么書?總人數A童話故事B作文C其他80461816⑩你每天看多少時間書?總人數A半小時以下B半小時左右一小時左右D更多8037261342.歸納分析^p：此次，我們圍繞抽查的學生的閱讀這一主題，從學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進展了大量的問卷調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。例如：第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們老師，又特別是語文老師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在安康書籍的海洋里安康成長。第三，閱讀數量不夠。從我校的情況來看，進展了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文老師重視程度有很大關系。二是和如今的考試制度關系親密，個別老師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中安康成長。學區內多數學生的父母長期在外打工，監護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表如今：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為一、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。目前我國特別是農村小學的語文閱讀狀況實在堪憂，我們作為教育工作者，應開思路，想方法，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學，引導學生博覽群書，廣泛吸納書中的營養，以積累好語文知識和語文素養。針對以上分析^p，我們決定對閱讀教學采取以下策略及措施：〔一〕改變閱讀觀念在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和老師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和老師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀學習和閱讀教學，徹底改變“閱讀耽誤時間和影響其它學科學習”的錯誤思想。〔二〕創造閱讀條件要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件詳細來看主要有時間、方法和書籍等，老師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購置等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。〔三〕培養閱讀興趣“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來。“學生內發性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學習”，“沒有任何興趣，被迫進展的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是進步語文素養的重要橋梁和紐帶。〔四〕確定閱讀主題在閱讀教學中，老師要根據學生的知識根底，分年級段給學生確定閱讀主題，并按不同主題給學生推薦不同的閱讀材料。小學二至三年級為一個段，這個段的主題是：“快樂閱讀”。這個段的主要任務是激發學生的閱讀興趣，引導學生從閱讀中尋找樂趣。四至五年級為一個段，這個段的主題是：“廣泛閱讀”。這個段的主要任務是引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地搜集信息，從而迅速擴大知識面，穩固深化閱讀才能。〔五〕開展閱讀活動學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地進步閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和進步學生的閱讀興趣與閱讀才能，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文老師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。〔六〕課內外閱讀結合閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文老師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。為了更好地搞好大埡小學的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文老師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實處，收到實效。語文閱讀教學調查報告5長期以來，小學語文教學一直彷徨在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學老師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文老師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文才能還是不能迅速進步。“如何進步小學語文教學質量？”困擾著我們每一個語文老師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲藏少是影響小學生語文才能的最根本因素。《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇〔段〕。這是從拓寬學生知識面、進步語文才能的角度提出的詳細要求。如何實現這一目的？我于20xx年9月，對勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進展了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進展了分析^p研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以進步教學效果。一、調查的詳細目的和方法〔一〕、調查目的1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲藏情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學施行情況；5、語文課外閱讀課的作用。〔二〕、調查方法1、問卷調查學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在勝金鄉中心小學進展，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。2、口頭詢問整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及老師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析^p提供了根底。二、調查結果分析^p學生問卷調查分析^p，以及屢次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建立進程，經過五年來的努力已經獲得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大局部學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的根底；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達才能得到了良好的訓練。在進步學生語文素養的同時，促進了老師課堂教學才能和教育教學理論程度的提升，催生出一批優秀中青年老師。但在這一建立進程中，客觀上還存在不容無視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。〔一〕、農村小學課外閱讀教學的窘境從調查中我們發現，農村老師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文才能開展很不平衡。老師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；局部老師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的作文。調查結果顯示，中高年級學生根本人手一冊《作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為承受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。〔二〕農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對缺乏，達不到預期效果。2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氣氛，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因此感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。三、對調查結果的考慮〔一〕家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇合適自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純潔的寶石”。通過調查，我們理解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀程度明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及詳細要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購置圖書，建立家庭書櫥，催促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠開展做智力投資，為孩子的終生開展奠定厚實的人文根底。本著“有益、有趣”的原那么，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》〔素質教育小叢書〕、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象才能；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解才能；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比擬通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價才能。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連接性，使學生獲得系統、完好的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的才能。〔二〕明確要求，拓寬課外閱讀的時空從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目的、選擇讀書、制訂方案、控制進度，但老師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，根本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。詳細地說，第一、二學段應著重引導學生進展優美詞句的摘抄；指導學生進展朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇合適自己特點的文章〔或書籍〕，進展感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目的、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。〔三〕以研促教，探究課外閱讀教學創新形式課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是開展學生才能的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生考慮方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思那么罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難才能，運用工具書的才能以及不動筆墨不讀書的才能。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關局部，以默讀為主，最后以口或筆自答。在課堂教學中，老師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的理論過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合才能。同時注重培養學生的“挑戰”意識〔挑戰自我、挑戰同學、挑戰老師〕和創新意識，帶著學生就教材的一些內容進展延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式〔上網、讀課外書、請教等〕查閱資料，進展搜集、加工，激發學生課前搜集閱讀材料，課后根據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯絡課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能穩固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到理解放，老師把花在多余分析^p、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。老師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的才能、質疑問難的才能、預習的才能、自學的才能等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的承受學習變為主動學習。〔四〕活化課程，充分發揮“小主人”作用課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文理論活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且可以豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文才能。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、老師、文本之間的對話，通過學生、老師、文本之間的對話，使學生發現缺乏，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，實在感受到閱讀是人生一大樂事。此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種時機讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾播送站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯絡實際談讀書體會，互相交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗讀比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，進步自己的才能。新晨四、幾點建議1、要創造性的開展課外閱讀活動。老師要“擅長準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經歷，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文理論活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，進步語文才能，促進智力開展，全面提升語文素質。2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原那么”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。3、老師要加強自身的學習，優化自身素質，進步指導才能。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于老師。老師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮老師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲藏少是影響小學生語文才能的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文才能開展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由確實立目的、選擇讀書、制訂方案、控制進度，但老師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合才能。語文閱讀教學調查報告620xx年6月，我校設計的課題《進步小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地理解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進展，20xx年秋季學期開場，我們設計了《進步小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷〔老師卷〕，對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查，現將相關問題報告如下：一、問卷制作與調查對象《進步小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我校《進步小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。20xx年秋季學期伊始，我們對全校老師做了關于“有效課堂教學”的問卷調查。調查過程共發老師問卷65份，收回58份，占89.2%。二、問卷調查結果與分析^pA．問卷調查結果1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不理解的沒有。2．認為進步課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。3．認為進步課堂教學有效性需要老師具有專業技能的占100%。4．知道進步課堂教學有效性的方法很多的占10.3%，理解一些的占89.7%，不理解的沒有。5．對進步課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%。6．96．6%的老師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。7．認為合理利用信息技術才能進步課堂教學效率的占100%。8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%。9．全面熟悉進步課堂教學有效性的目的的占98.3%。10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的占82.8%B．調查結果分析^p從調查問卷的答卷情況來看，全體老師對課堂教學的有效性是有一定的理解的，但，很理解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了，而我們的老師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名老師的次數有限的講解，缺少理論學習與研究。大家都知道，要想進步課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是可以實現這一目的的。大家也都知道，要想實現課堂教學的有效，老師需要具備一些專業的技能，比方信息技術，只有合理利用信息技術，才能更好的進步課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的進步課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態，它的過程的表達，它的時間跨越，空間的延伸，無不表達了它在進步課堂教學有效性上的魅力。從答卷中，可以發現，大家都知道創設情境，要遵循實用性原那么，價值性原那么以及興趣性原那么，但從我們有些老師的課堂中發現，有些情境設計只有興趣，沒有價值，這就失卻了創設情境的意義了。因此，我們不但要理解它，更要用好它，使其產生比直接呈現給學生更大的效果，這才是情境設計的目的。大家都知道，要想上好一堂課，就必需要仔細研究學生、分析^p學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創設的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關注學生的全面開展，有沒有關注全體學生的開展，有沒有很好的完成教學目的，有沒有注重培養學生的創新意識，你的教學手段是不是最優化的。而教學的宗旨是為學生的開展效勞。影響一堂課有效性的因素很多，有老師教的行為，有學生學的行為，有教學目的的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節課的教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名老師的進步與否，有著很大的關系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。從問答題中我們發現，有些老師對課堂教學的有效性認識還是比擬深化的，有著比擬新的教學理念。例如有老師認為，有效的課堂教學應該強化學生積極的學習體驗，創設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才可以深化到問題的探究中去，只有探究，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探究與創新。大家有一個共識，就是，好的情境設計，可以激發學生學習的興趣，可以很自然的把學生引進自主探究知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。老師們在答卷中也有一些好的建議，比方說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有老師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分表達了，老師對有效課堂的重視度，說明了，我們的老師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有理論不行，還要從理論入手，要用理論去指導理論，在理論去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的老師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的老師已經在課堂教學上進展考慮了，進展研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。三、討論與建議根據本次調查理解到的我校老師對課堂教學有效性理解和掌握的情況，我們認為，我校的老師在課堂教學有效性的研究中已經獲得了一些可喜的成績。近年來，我校老師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經有了一定的認識，廣闊老師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改良了教法，課堂教學效率有所進步。不少老師還參加優質課比賽，在市級根本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于缺乏必要的經歷和才能，有效課堂教學研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。所以，我們應當總結經歷，揚長棄短，改革創新，通過深化探究與理論，進一步進步我們的課堂教學效率。1．認真學習相關理論，轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。進步對課堂教學有效性的認識的最正確途徑，就是認真學習相關的教學理論。比方：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與理論》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與理論》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等。通過系統的理論學習，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，開展智力，形成態度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命。從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得開展。開展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目的的整合；開展就其層次而言，包括現有開展區和最近開展區；開展就其形式而言，存在“內在開展”與“外在開展”；開展就其機制而言，有預設性開展和生成性開展；開展就其時間而言，有眼前開展和終身開展；開展就其主體而言，有學生開展和老師開展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個人的開展與成才，不是靠老師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，老師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指老師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結合。開展也是指老師和學生的共同開展。老師要對課堂教學有明晰的認識。這節課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質，要使學生在哪些方面得到什么樣的開展，不同層次的學生應該到達什么樣的程度等等。老師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動都應圍繞這些目的展開。這就要求我們要很好地去理解學生的知識程度和理解才能，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發揮學生的主體性。2．積極理論、探究、創新，改良教學方法，進步課堂教學效率。理論要聯絡實際，才能發揮出最大的作用。因此，我們要勇于理論，勇于探究，勇于創新，在理論中總結經歷和教訓，在探究中完善我們的教學方法，在改良中，創新我們的教學方法。有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生到達教學目的的根本要求，獲得詳細的進步或開展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，進步課堂教學效率是全面進步教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看老師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或開展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。有效教學關注的是：首先是“學生”，老師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最根本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的開展才能有一個比擬大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生考慮的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。其次是“開展”，學生的開展，也包括老師自身的開展。學生的開展一方面是認知的開展，另一方面是情感的開展。老師的開展在教學生的過程中老師和學生要共同開展。第一個層次是新老師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經歷的老師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的老師。研究說明，有很多老師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經歷的老師。其主要原因就是他們沒有關注自身的開展，沒有進展研究。因此，老師結合自己的工作進展探究研究是自身開展的必由之路。只有老師開展好了，學生才能更好地開展。第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。讀懂學生是實現有效教學的關鍵；讀懂教材是實現有效教學的根底；讀懂課堂是實現有效教學的保證。改良教學方法，培養學生才能，開展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改良教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地進步課堂教學效率。我們在課堂教學中應該做到以下幾點：第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，老師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回憶用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣挑選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯絡實際，怎樣遷移應用等等，理論活動課還要講清應注意什么事項。第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，老師的講解累計不要超過1／3的時間。第三，多種教學方式相結合。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進展富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創新精神和理論才能。老師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的開展。外國心理學家研究說明：人們從聽覺方式獲得的知識可以記憶15％，從視覺方式獲得的知識可以記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可承受知識的65％。假如把所有感覺器官都充分的調動起來，學生可以承受的知識將到達90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就可以全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。3．優化課堂教學，注重鼓勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，老師要引導學生把時間用在學習上，千方百計進步單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和獲得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有詳細的學習收獲。學習體驗是靈魂：老師通過組織課堂教學，要讓