基礎工程課程設計PAGE18溫州大學甌江學院課程設計題目：樁基礎課程設計專業：11土木工程學生姓名：學號：指導老師：完成日期：2021年11月20日灌注樁基課程設計1.設計題目 本次課程設計的題目：灌注樁基礎設計2.設計荷載（2）柱底荷載效應標準組合值如下。eq\o\ac(○,A)軸荷載：Fk=2040kNMk=242kN.MVk=145kNeq\o\ac(○,B)軸荷載：Fk=2280KNMk=223KN.MVk=158kNeq\o\ac(○,C)軸荷載：Fk=2460kNMk=221kN.MVk=148kN（3）柱底荷載效應基本組合值如下。eq\o\ac(○,A)軸荷載：Fk=2650kNMk=253kN.MVk=193kNeq\o\ac(○,B)軸荷載：F=3560kNM=228kN.MV=175kNeq\o\ac(○,C)軸荷載：Fk=3120kNMk=244kN.MVk=188kN設計EQ\o\ac(○,C)軸柱下樁基，EQ\o\ac(○,A)、EQ\o\ac(○,B)軸柱下僅設計承臺尺寸和估算樁數。3.地層條件及其參數1）.地形擬建建筑場地地勢平坦，局部堆有建筑垃圾。2）.工程地質條件自上而下土層依次如下：號土層：素填土，厚度1.5m，稍濕，松散，承載力特征值fak=95kPa。號土層：淤泥質土，厚度3.3m，流塑，承載力特征值fak=65kPa。土層：粉砂，厚度6.6m，稍密，承載力特征值fak=110kPa。號土層：粉質粘土，厚度4.2m，濕，可塑，承載力特征值fak=165kPa號土層：粉砂層，鉆孔未穿透，中密-密實，承載力特征值fak=280kPa。3）.巖土設計技術參數表1地基巖土物理力學參數土層編號土的名稱孔隙比e含水量W（%）液性指數Il標準灌入錘擊數N（次）壓縮模量Es①素填土5.0②淤泥質土1.0462.41.08-3.8③粉砂0.8127.6-147.5④粉質粘土0.7931.20.74-9.2⑤粉砂層0.58--3116.8表2樁的極限側阻力標準值qsk和極限端阻力標準值qpk土層編號土的名稱樁的側阻力qsk樁的端阻力qpk①素填土22-②淤泥質土28-③粉砂45-④粉質粘土60900⑤粉砂層754）.水文地質條件擬建場區地下水對混凝土結構無腐蝕性。地下水位深度：位于地表下3.5m。5）.場地條件建筑物所處場地抗震設防烈度７度，場地內無液化砂土，粉土。４．灌注樁基設計建筑物基礎設計方案采用混凝土灌注樁，具體設計方案如下：室外地坪標高同自然地面。該建筑上層為六層框架結構，根據規范樁基屬丙級建筑樁基，擬采用直徑500mm的混凝土灌注樁，以⑤號土層粉質粘土為持力層，樁尖深入持層1.0m（對于砂土不小于1.5d=750mm）,設計樁長17.0m預制樁尖長0.5m，初步設計承臺高1.0m，承臺底面埋置深度-1.60m，樁頂伸入承臺50mm。1）.單樁承載力計算單樁豎向極限承載力標準值單樁豎向極限承載力標準值按下式計算：Quk=Qsk+Qpk=up∑qsikli+Apqpk由于Qsk=0.5×π×（1.5×22+3.3×28+6.6×45+4.2×60+1×75）=1177.2kNQpk=則Quk=1177.2+471.2=1648.4kN2）.基樁豎向承載力設計值計算承臺底部地基土為較松軟的填土，壓縮性大，因此本工程不考慮承臺土效應取ηc=0，則有R=Ra===824.2kN根據上部荷載初步估計粧數為n==2.9則設計粧數為5根。3）.樁基的驗算根據《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2021），當按單樁承載力特征值進行計算時，荷載應取其效應標準組合值。由于樁基所處場地的抗震設防烈度為7度，且場地內無可液化砂土，因此不進行地震效應的承載力驗算。下面進行基樁豎向承載力的驗算根據樁數設計矩形承臺，邊長為2.2m×2.2m，矩形布樁，樁中心距取1.40m，樁心距承臺邊緣為400mm。(見圖)承臺及其上土壤的總重為Gk=20×2.2×2.2×1.5=145.2kN計算時取荷載的標準組合，則Nk===521.04kN﹤R（=824.2kN）Nkmax=Nk+=521.04+=747.06KNNkmin=Nk-=521.04-226.02=295.02KN因此Nkmax=747.06kN＜1.2R(=1.2*824.2=989.0kN)Nkmin=295.02kN＞0滿足設計要求,故初步設計是合理的4）.承臺設計根據以上樁基設計及構造要求，承臺尺寸為2.2m×2.2m，預估承臺厚0.9m，承臺選用選用C25，?t=1.27N/mm2，?c=11.9N/mm2；承臺鋼筋選用HRB335級鋼筋，?y=300N/mm2.1.承臺內力計算承臺內力計算采用荷載效應組合設計值，則基樁凈反力設計值為N/max=+=+=624+147.6=771.6kNN/min=-=-=624-147.6=476.4kNN＇===624kN5）.承臺厚度及受沖切承載力驗算為防止承臺產生沖切破壞，承臺應具有一定厚度，初步設計厚度0.90m，承臺底保護層厚度70mm，則h0=900-70=830mm。分別對柱邊沖切和角樁沖切進行計算，以驗算承臺厚度的合理性。由于基樁為圓形樁，計算時應將截面換算成方樁，則換算方樁截面邊寬為bp=0.8d=0.8×500=400mm上圖所示承臺計算簡圖中的樁基即是換算后邊長為400mm的方樁。6）.柱對承臺沖切承臺受樁沖切的承載力應滿足下式：Fl≤2{β0x（bc+aoy）+βoy（bc+aox）}βhp?th0由于Fl=F-=3120-0=3120kN，則沖垮比為λox===0.3λoy===0.3沖切系數為===1.68===1.682{β0x（bc+aoy）+βoy（bc+aox）}βhp?th0=2×{1.68×（0.4+0.25）+1.68×（0.4+0.25）}×0.99×1270×0.83=4558kN＞F1（=3560kN）故厚度為0.9m的承臺能夠滿足柱對承臺的沖切要求。7）.角樁沖切驗算承臺受角樁沖切的承載力應滿足下式：Nl≤{（+）+（+）}βhp?th0由于Ft=N/max=771.6kN，從角樁內邊緣至承臺邊緣距離為c1=c2=0.65ma1x=0.25ma1y=0.25mλ1x===0.3λ1y===0.3β1x===1.12β1x===1.12{β1x（c2+）+β1y（c1+）}βhp?th0={1.12×(0.65+)+1.12×(0.65+)}×0.99×1270×0.83=1811.6kN＞N/max（=771.6kN）故厚度為0.9m的承臺能夠滿足角樁對承臺的沖切要求。8）.承臺受剪承載力驗算承臺剪切破壞發生在柱邊與樁邊連線所形成的斜截面處，對于I-I截面λoy===0.3（介于0.25-3之間）剪切系數為α===1.35受剪切承載力高度影響系數計算：I-I截面剪力為V=2×N/max=2×771.6=1543.2KNα?tbh0=0.99×1.35×1270×2.2×0.83=3099.4kN＞V故滿足抗剪切要求。9）.承臺受剪承載力計算承臺計算截面彎矩如下。對于I-I截面，取基樁凈反力最大值N/max=771.6KN進行計算，Mx=∑Niyi=2×771.6×0.7=1080.24kN.mAsl===4820mm2因此，承臺長邊方向都選用鋼筋C22@160，鋼筋數為n=2200/160+1=14實際鋼筋As=14×380.1=5321.4mm2，滿足要求對于II-II截面，取基樁凈反力平均值N＇=624KN進行計算此時ho=900-70=870mm則My=∑NiXi=2×624×0.65=811.2kN.mAs2===3619.8mm2因此，承臺短邊方向選用C20@160，鋼筋根數為n=2200/160+1=14實際鋼筋As=14×314.2=4398.8mm2，滿足要求10）承臺構造設計混凝土樁樁頂伸入承臺長度為50mm，兩承臺間設置連系梁，與承臺平齊，根據構造要求，梁寬250mm，梁高500mm，梁內主筋上下共4C14通長配筋，箍筋采用C8@200.承臺底做100mm厚C10混凝土墊層，墊層挑出承臺邊緣100mm。5.樁身結構設計灌注樁選用C30混凝土，預制樁尖選用C30混凝土，鋼筋選用HRB335級。根據《建筑樁基技術規范》，樁頂軸向壓力應符合下列規定：Nmax≤φψc?cApsNmax=+=+=658.848+147.6=806.4kN計算樁基軸心抗壓強度時，一般不考慮壓屈影響，故取穩定系數φ=1；對于灌注樁，基樁施工工藝系數ψc=0.8；C30級混凝土，?c=14.3N/mm2，則Φψc?cA=1×0.8×14.3×103×=2246.2kN＞Nmax（=806.4kN）故樁身軸向承載力滿足要求。6.樁身水平承載力驗算由設計資料得柱底傳至承臺頂面的水平荷載標準值為188KN，每根樁基承受水平荷載為Hik=Hk/n=188/5=37.6KN樁身按構造要求配筋，樁身配6Φ12縱向鋼筋，As=678.6mm2，則樁身配筋率為滿足0.2%~0.65%之間的要求。對于配筋率小于0.65%的灌注樁，單樁水平承載力特征值按下式計算：Rha樁身為圓形截面，故=2,=0.5由于根據灌注樁周主要土層的類別，查表，取樁側土水平抗力系數的比例系數m=25圓形樁樁身的計算寬度為根據對C30級混凝土，查附表1-3得對HRB335級鋼筋，查附表2-6得扣除保護層后的樁直徑為==則樁頂最大彎矩系數取值：由于樁的入土深度h=17.0m，樁與承臺為固接，，取，由表4-9查得。取在荷載效應標準組合下樁頂的最小豎向力（用該值計算所得單樁水平承載力特征值最?。?，由前面計算得，則==故樁身水平承載力滿足要求。7.估算A.B軸線柱下樁數1）.樁數估算設計EQ\o\ac(○,A)、EQ\o\ac(○,B)軸線下的樁基礎的方法和EQ\o\ac(○,C)軸線下相同。單樁極限承載力標準值為1648.4KN，基樁豎向承載力特征值為824.2KN.EQ\o\ac(○,A)軸柱下荷載標準組合值為Fk=2040kNMk=242kNVk=145kN根據EQ\o\ac(○,A)軸下荷載初步估算EQ\o\ac(○,A)軸柱下根數，n===2.475取n=5則A軸下設計樁數為5根。EQ\o\ac(○,B)軸柱下荷載標準組合值為Fk=2280kNMk=223kNVk=158kN根據EQ\o\ac(○,B)軸下荷載初步估算EQ\o\ac(○,B)軸柱下根數，n===2.77取n=5則B軸下設計樁數為5根。2）.承臺平面尺寸確定根據估算的樁數和承臺構造要求，設計EQ\o\ac(○,C)軸線承臺平面尺寸為2.2m×2.2m，樁中心距取1.4m，樁心與承臺邊緣距離400mm;EQ\o\ac(○,A)、EQ\o\ac(○,B)軸樁數與EQ\o\ac(○,C)軸相同，因此承臺平面尺寸同EQ\o\ac(○,C)軸。8.設計圖紙根據以上計算，可繪制出樁基平面布置圖和樁基大樣圖。9.參考文獻（1）《建筑結構荷載規范》（GB50009-2021），中國建筑工業出版社，2021。（2）《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2021），中國建筑工業出版社，2021。（3）《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2021),中國建筑工業出版社，2021。（4）《混凝土結構設計規范》（GB50010-2021），中國建筑工業出版社，2021。（5）趙明華，《土力學與基礎工程》（第二版），武漢理工大學出版社，2021

教師見習報告總結期待已久的見習已經結束了，在龍巖三中高中部見習聽課，雖然只是短短的兩個星期，但感觸還是蠻深的，以前作為一名學生坐在課室聽課，和現在作為一名準教師坐在課室聽課是完全不同的感受，感覺自己學到了一些在平時課堂上學不到的東西。在這里，我獲得的不僅是經驗上的收獲，更多是教學管理，課堂教學等的理念，以及他們帶給我的種種思考。教育見習實踐過程：聽課。教育見習的主要目的是讓學生在指導教師的引導下，觀摩教師上課方法、技巧等。聽課是教育見習的主要內容。我院規定在一周的見習中需完成至少6課的見習任務。我在教師的安排指導下，分別對高一、高二物理專業課型為主，其他課型齊頭的方式，積極主動的完成了聽課任務，收到良好的效果。我聽的第一節課是高二（8）班，這是一個平衡班，水平不如實驗班高。在上課前?？迫卫蠋熞呀浉艺f了這個班的紀律是比較差的，而且成績也不是很好。在我聽課期間，確實有幾個學生在課堂上說話，但是我發現了一個有趣的現象，這個現象我在往后的幾個班都發現了，就是絕大部分的學生的學習熱情都好高漲，積極舉手發言，積極參與課堂活動。我跟老師們提起這個現象的時候，科任老師就跟我說，一個班里不可能所有的學生都能全神貫注地聽完一節課，所以作為一名教師，應該想辦法吸引學生的注意力，調動的積極性，比如可以以小組為單位，以搶答計分的形式調動學生的積極性，這樣課堂氣氛就會活躍起來了。

在為期兩周的見習工作中，我真的有很大的感觸，我第一次感受到自己已經從一名學生向一名教師靠近，走在校園里，每當有學生叫我一聲老師，我在感到無比自豪的同時，還感受到了自己的責任。見習工作結束了，我要回到學校繼續我的學習了，但是我會好好記住我從**中學學到的一切，并應用于我的專業學習中去。一、教學管理理念

在龍巖三中，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我見習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。二、教學理念

在見習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經驗

在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。見習期間，