現代教育思想授課教師：龍昌治計劃課時：8個課時授課時間：2018年7月22日授課教師：龍昌治、現代教育思想（一）現代教育建立在現代大工業、信息技術和知識經濟基礎上的教育；對美國杜威教育思想體系的稱謂。與德國赫爾巴特為代表的傳統教育相對。現代教育的特征1、教育的實施和現代教育體系的建立。2、教育內容極大地豐富。3、學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。高校逐漸實教學、科研、生產一體。4、教育方法注重發展學生的智力、創新精神和實踐能力。5、成人教育迅速發展，由傳統的一次性學校教育向終身教育發展。6、新技術的應用，使教育手段日趨現代化。7、國際交往頻繁，教育日趨國際化。（二）教育現代化教育現代化是指建立適應現代社會、經濟、科技發展需要的，以培養創新型人材為目標的新型的現代教育體系。1、現代教育體系包括（1）教育思想。（2）教育體制。（3）教育目標。（4）教育內容。（5）教育方法。（6）教育技術手段。（7）教育研究方法。（8）教育管理的現代化。2、國家教育現代化的標志（1）教育普及化。（2）教育終身化。（3）教育國際化。（4）教育個性化。（5）教育信息化。（三）現代教育觀1、質教育觀教育方針-素質教育-創新教育-創新學習-綜合實踐活動（研究性學習）。（1）關于黨的教育方針教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞等方面發展的社會主義事業建設者和接班人。對彳惠、智、體、美、勞五育的理解①德：即德育，就是對學生進行思想品德教育，使學生思想好。②智：即智育，就是使學生學習好。③體：即體育，就是對學生進行身體鍛煉，使學生身體素質好。④美：即美育，就是對學生進行審美教育，可以從兩個方面進行理解：A、使學生愛美，講究衛生；R有一個好的學習環境，能認識社會，塑造美好的未來。⑤勞：即勞動，就是使學生熱愛勞動，積極參加勞動，參加社會實踐。（1）關于素質教育素質教育:通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。［《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(1999.6.)]實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的核心內容是創新教育。創新教育它是建立在文化素質、專業素質、心理素質和思想素質基礎上的一種高層水準的教育。素質教育觀可以歸納為“三全”、“三創”、“三個發展”、“兩個重點”、“一個目標”。①三全：全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，面向全體學生。②三創：創新意識，創新精神，創新能力。③三個發展：全體發展，全面發展，個性發展。④兩個重點：培養創新精神和實踐能力。⑤一個目標：培養創造型人才的創新精神與實踐能力。(2)關于創新教育創新教育是素質教育的核心內容。它是建立在文化素質、專業素質、心理素質和思想素質基礎上的一種高層水準的教育。創新教育的目標是培養學生創新精神和創新能力。(創新，不一定要出新的東西，只要有進步就是創新。創新是中華民族的靈魂，每一個人要有緊迫感，要有壓力。)①學生創新精神的構成A、創新認知：指學生對創新的本質、意義有明確的認識，從思想意識上想創新，形成了創新的動機和動力。B、創新情意：指學生在認知基礎上形成了對創新的情感和意志，不僅想創新，而且愛創新，樂于創新。C、創新個性：指學生具有好奇心，不惟師、不惟書、不惟權威、敢于質疑問難，挑戰未來。D、創新思維：其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創造性。E、創新品德：包括創新理想、信念、合作、責任感、使命感。②學生實踐能力的構成A、動手操作能力：正確有效地、科學合理地使用好雙手，是培養學生實踐能力的重要內容。動手不僅可以激活腦神經細胞，增強人的大腦的活力，而且能使左、右腦協調發展，從而在智力和創新活動中發揮出最大潛能。B、交往能力：無論廣義的還是狹義的實踐，都是社會性的，涉及人與人的交往。因此，學生必須學會與人交往，包括信息溝通、交流，達成合作等。C、設計能力：任何實踐活動都要對實踐的目的、條件、手段、過程、結果等進行謀劃安排，形成一個方案，使實踐活動能夠有目的、有條不紊地進行，這就需要有設計能力。D、分析和解決問題的能力：具體的實踐活動中充滿著許多預測和不可預測的問題，要把實踐活動進行好，就必須具備分析解決問題的能力。(弄清問題，分析其實質和包含的因素；探索思考，提出設想；擬定解決問題的計劃步驟，實施計劃，分析結果，總結評價；等等。)③學生創新精神與實踐能力的培養A、轉變思想觀念，創造寬松和諧的教育環境：教師要實現由傳統思想觀念到現代思想觀念的轉變，以學生為主體，解放學生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環境，使學生有充分的精力、時間和空間去創新、去實踐。B、變革人才培養模式：積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。C、以課堂教學為主，多種教學方式配合，形成優化的教學合力：課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道。但是，也必須重視活動課對學生的教育作用、利用校園文化、教室樓廳布置來宣傳創新精神的思想、觀念和人物事跡，對學生進行潛移默化的教育。D、組織學生參加社會實踐活動：在做中學，在實踐中增長實踐能力。組織學生開展調查、訪問、義務勞動、主題教育為主的實踐活動，讓學生自己選題、自己聯系、自己組織，在自主實踐中既培養了實踐能力又培養了創新精神，把讀書學習、課堂教學與社會實踐活動統一起來。(3)關于學生創造能力的培養①創造能力培養的內容A、要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。B、培養學生的科學精神和創新思維習慣。C、重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。②新課改下學習方式關鍵詞A、創新學習：學習分兩種形式。一種是維持學習，一種是創新學習。創新學習是以學生以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、方法的學習活動。B、自主學習：新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為確立學生在課程中主體地位，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，加強課程內容與學生生活的聯系，確立學生的主體地位。C、合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極。為實現互動式，交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間能有效地溝通與交往。D、研究性學習：它是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方法。研究性學習絕不否定接受性學習。研究性學習具有實踐性，以生活為主要開展形成，強調學生的親身經歷。由此看來，學科教學注重知識的拓展和加深，而“研究性學習”關注的是知識的聯系和運用。E、探究性學習：探究性學習是與接受式學習相對立的(即發現學習)，它是一種在好奇心驅使下的。以問題為導向，有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習生活。從本質上看，它和研究性學習沒什么區別。然而，在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程進行的，而探究性學習則是慣穿于各學科課程標準和教材之中。2、現代教學觀教學是教會學生學習，幫助學生發展。(1)四個任務①傳授知識。②發展創新精神和實踐能力。③培養思想品德。④促進體力發展。(2)現代教學觀的六大特征①既重視教師更重視學生。②既重視知識更重視能力。③既重視教法更重視學法。④既重視認知更重視發展。⑤既重視結果更重視過程。⑥既重視繼承更重視創新。3、現代師生觀在教學中強調教師為主導，學生為主體。以人為本，師生之間是民主平等和諧的關系。在教學中應淡化中心，強化結合，充分發揮教師和學生的積極性、主動性、創造性，才能取得良好的教育教學效果。4、現代人才觀(1)傳統人才觀培養的人才是知識型、模仿型(2)現代人才觀培養的人才是智能型、創造型(3)創造型人才的基本要素①受過充分的教育，具有廣博的知識。②善于獨立思考，富有創新精神和創新能力。③有高尚的理想和道德情操。(4)創造型人才的基本特征①全面+個性。②人腦+電腦。③智商+情商5、終身教育觀所有生活空間都可以是學習的場所。學習是從生到死持續不斷的過程，應使教育與勞動、學習和工作相互交替進行。只有全面的終身教育才能夠培養出完善的人。6、四大支柱教育觀教育要適應未來社會的發展，必須圍繞培養學生具有四種基本的本領來重新設計、重新組織教育教學。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織(UNESCO^交的報告《教育一財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：(1)學會認知(learningtoknow)(學習)培養學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，培養學生的繼續學習能力。(2)學會做事(learningtodo)既要學會實踐，更要學會創造。就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過環境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。(3)學會合作(learningtotogether)要培養學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習(也稱合彳^學習)。(4)學會生存(learningtobe)學會生活、學會自身的發展。要重視發展性教學，“知識--能力一情操”三維課堂教學目標，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美”。二、現代教育理論現代教育理論主要有學習理論、教學理論、傳播理論、系統科學理論。（一）學習理論1、行為主義學習理論（60—70年代）（美國的桑代克為代表）行為主義學習理論又稱刺激一反應理論。它以科學主義哲學為基礎。把環境看作是外部刺激，把伴隨而產生的有機行為看作是反應。即：環境引起行為。［呈現內容（環境）提供潛在的外部刺激一接受信息一作出反應］。行為主義者認為：學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，所有行為都是習得的。2、認知主義學習理論（80年代）（瑞士的皮亞杰、美國的加涅為代表）認知學習理論，是以科學主義哲學為基礎。認知理論探討學習的角度與行為主義相反。即：個體作用于環境，而不是環境引起的行為。［呈現內容（環境）只是提供潛在的外部刺激一接受信息一機體內部認知結構發生變化一作出反應］認知學習理論既強調外在的客觀因素（心理結構），把重點放在兩者的結合上。主張學習就是將外在事物的關系（結構）內化為學習者自己的心理結構（認知結構）的過程。3、建構主義學習理論（90年代）（瑞士的皮亞杰為代表）建構主義被心理學家劃歸為認知心理學體系，是其一個分支學派。以科學主義哲學為基礎。建構主義認為，學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（1）建構主義學習環境中四大要素①“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。②“協作”：協作發生在對學過程的始終。協作學習對資料的搜索與分析，假設的提出問題與驗證，成果的評價協作現規律以及對某些學習成果的評價；在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維智慧為整個學直至意義的最終建構均有最重作用。③“會話”（交流）：“會話”是協作過程中的不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享。因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。④“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。（2）建構主義學習理論在發展進程中的四個核心概念①“圖式”：是指心理活動的筐架和組織結構，圖式是認知結構的起點和核心，人是通過圖式認知環境的。（圖紙、方案、教學設計）②“同化”：是指學習者把外在的信息納入到已有的認知結構，以豐富和加強已有的思索。（外來信息與已有知識的有機整合或相互滲透的過程）③“順應”：是指學習者已有的認知結構與新的外在信息產生沖突，引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。一切學習和認識都離不開圖式的同化和順應。（新舊知識產生沖突，打破原來的平衡，建立新的平衡的過程）④“平衡”：是指同化和順應使有機體和環境達到平衡。同化是認知結構的量變，而順應是認知結構的質變。學生的認知總是在“平衡一不平衡一新的平衡一不平衡一新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。4、人本主義學習理論（