校本課程《金話筒》課程標準一、科目背景更多的生存與發展空間。對于小學生來說，通過朗誦訓練、主持活動，在增強閱中華民族的優秀文化。夠為這些有興趣的學生提供系統化的學習和展示自我的機會。個別孩子比較內向、膽子小、自信心不足。他們說話聲音小，不敢在眾人面自我的過程中顯得沒有章法，明顯缺乏語言表達、發音技巧、講故事、表演等方的課程，不僅符合學生的階段心理特征，同時也符合當前社會形勢的需要。二、課程目標：1、知識和技能目標：（1（2）學習繞口令、童謠、詩歌等訓練正確的呼吸、發聲等，同時，使孩子的表現力與記憶力得到最大限度的提高。（3）培養學生的語言表達、發音技巧、故事表演等能力。2、過程和方法目標：（1洪亮、發音更標準；（2）通過繞口令、童謠、詩歌的強化訓練，使孩子的表現力與記憶力得到最大限度的提高；（3）通過兒童故事與童話劇的排演使孩子快速掌握語言表達與朗誦表演的基本技巧；3、情感、態度和價值觀目標：（1）通過一系列專業訓練課程，使孩子們既能提高語言表達能力，勇于在人前表現自我、表達自己觀點，又能改善孩子的氣質、性格，使他們在生活中更開朗、大方；（2）通過基礎禮儀訓練、表情訓練，使孩子們具有豐富的神情、熟練的上下舞臺禮儀，顯得落落大方、生動活潑。三、科目內容（一）科目內容及分目標課塊內容時11介紹規范的形體中的作用，能用簡練的語言介紹自己。2握基本的儀增強自信。態、禮儀。1．知道規范的站、坐、行、蹲等形2．在模體姿勢和鞠躬、點頭、指引、握手、遞接等禮儀。12．在模仿、訓練的過程中，初步學2、形表323．通過初步具有樹立良好的個人形象的意識。學習的興趣。1訓練1息的方法。2訓練313令訓的口頭表達口表能力訓練的興趣；41及朗誦時的個人儀態。本功訓練52．在兒歌、詩歌朗誦訓練中，掌握朗誦技巧、體會作品的感染力。3．在兒歌、詩歌朗誦訓練中，鍛煉口腦協調的能力和敢于表演的膽量。1．知道故事講演的基本技巧和要求。2訓練2技巧，具備基本的語言感知能力和情感表達能力。6訓練113．.在故事訓練中，初步學會如何控制自我意識，樹立自信，與人交流時態度自然、大方。71.正確掌握科學的發聲、呼吸、吐、主題演講3.學習確定主題，搜集材料，設計活動方案并撰寫主持詞。1．會收集自己感興趣的故事。2．在模仿過程中，做到吐字清晰，23．通過欣賞、示范、講演，提高故1演講、主持4樹立自信心。持人應具備了解主持流程，明確主持目的，熟悉活的必要素質，動內容。主持活動2風格，不斷突破自我、鍛煉膽量，提升態、語調、控主持活動中形成個人主演講能力和組織能力。訓練到綜合訓練，遵循由淺入深、循序漸進的原則，總課時安排15課時。四、課程管理（一）教學組織形式規模：一般以低于小學班級規模（20人以下）的人數開展教學活動。動。教學：教師指導學生開展教學活動，也鼓勵學生之間相互協作展開活動。（二）教學實施原則1、教師的主導和學生的自主相結合動過程。如：學生實踐前的示范，實踐過程中的點撥與啟發，實踐后的拓展與延2、理論學習與實踐活動相結合能訓練而忽視語言文化、漢字歷史、禮儀方面等的文化體驗和知識學習。因此，動的參與過程中體驗與感悟，實現知識與技能、方法與能力的綜合培養。3、科學性與趣味性相結合樂，使他們在愉快的氛圍中增長知識與才干。（三）教學設計要求教學設計時應明確核心概念、反映學習過程、體現教育價值；還應落實“兩綱”提出的行為導向和習慣培養要求。（四）基本的實施要求和德育思考材，有相關的語言文化書籍，教師要有一系列的基本專業訓練。（五）實施建議1、培養興趣，注重激勵。“小小主持人”校本課程只是為了培養學生主持的興趣，提高他們的主持技巧、自信心，因此，在實施過程中要注重激勵手段，千萬不要以單一的訓練手段讓孩子們感到枯燥乏味。2、訓練多樣，循序漸進。每課訓練內容要豐富多彩，既有吸呼氣訓練，又千萬不要讓學生感覺訓練內容單一、重復而失去學習興趣。3、展示評價，面向全體。訓練和展示相結合，每課留有較大空間給予學生展示的機會，并針對表現給予評價，提出改進建議，以期進步。五、課程評價（一）評價原則一課程評價的導向性原則程的評價應該對該課程的學生學習和教師教學作方向性的引導。習也將伴隨他們整個的人生旅程。金話筒的評價對于學生播音主持能力的培養。首先，應該有益于他們的審美情趣、審美能力的培養。通過課程評價，使他們能筒學習中逐漸形成審美地主持節目的追求。其次，應該有益于他們的創造精神、臺技能，并運用一定的技巧，大方、自信地主持表演，積極參與到金話筒學習與金話筒有關的課外活動之中。二、課程評價的科學性原則為一門學科課程。事物的程度，能夠客觀地反映出被評價者的實際水平。金話筒學習是感受性和表現性很強的學科，性格和氣質的不同將影響他們的學程的評價在公正、科學的前提下也具有人性的魅力。三、課程評價的整體性原則要考慮到諸多因素在評價中的權重和比例，各項參數的合理和有效。另一方面，是拓展課程對教師教學評價需要全面考察的。四、課程評價的可操作性原則拓展課程除知識和技能的學習評價外，相當一部分是對學生學習時的情感、測量評價，那么，主持的情感、表現、狀態等方面就是不可量化的質性評價。它還要面對多個年級的學生，這些都要求在制定評價的指標時充分、全面地考慮。簡便易行，具有可操作性。（二）評價方法1.自評、互評、教師評等相結合，以學生的自我評價為主，注重評價的多元化。2.過程性評價與終結性評價相結合，注重過程性評價，評價以激勵性評價為主。3.附1:學生學習評價表《金話筒》科目實施評價表較滿