第比例的意義和根本性質說課稿比例的意義和根本性質說課稿1

一、說教材。

1、教學內容：

《比例的意義和根本性質》是浙教版數學第十二冊的內容。比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這局部知識是在學習了比的知識和除法、分數等得根底上教學的，是本套教材教學內容的最后一個單元。而本節課內容是這個單元的第一節課，主要屬于概念教學，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這局部知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

2、教學目標：

根據新課標要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：

〔1〕通過計算、觀察、比擬，讓學生概括、理解比例的意義和比例的根本性質。

〔2〕認識比例的各局部名稱。

〔3〕學會用比例的意義或比例的根本性質，判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。

3、教學重、難點：

理解比例的意義和根本性質，會用比例的意義和根本性質判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。

4、教法、學法：

根據本節教材內容和編排特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“計算——觀察、比擬——概括——應用〞的學習過程中掌握知識。

二、說程序設計。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力開展的重要途徑。基于此，我設計了如下的教學設計。

〔一〕復習導入。

讓學生根據所給信息寫出四個比。目的就是為新授進行鋪墊，搭建腳手架，同時也為學生后面區分比例和比打下根底。

〔二〕教學新課。

分成兩局部：第一局部，教學比例的意義；第二局部，教學比例的根本性質。

第一局部：

先出示幾個比，讓學生計算它們的比值，然后通過觀察、比擬，給這些比分類。通過學生自己的觀察、發現，根據比值是否相等來分類。接著追問：“兩個比的比值相等，那他們之間可以用什么符號連接呢？〞是讓學生深刻地了解到，只要兩個比的比值相等，就可以說兩個比相等。運用黑板上的幾個比例式，告訴學生象這樣的式子就叫做比例，給學生直觀的印象，然后列舉一個反例，讓學生比照觀察，引導學生發現他們之間的共同特點，抽象概括出比例的意義。教學比例的意義后，及時組織練習。第一個是判斷導入局部的四個比能否組成比例，并說明理由。第二個練習是，判斷兩個比是否能組成比例，在這個過程中，不僅運用了比例的意義，而且比照的性質也有一定的運用，以培養學生從多種角度解決問題的能力。第三個練習是寫出比值是4的兩個比，并組成比例。三個練習，每一個都在逐步的延伸，意在到達熟練運用比例的意義解決問題的能力。

第二局部：

在認識比例的各局部名稱時，我讓學生看課件自學，然后讓他們自己說說比例里各局部的名稱。在揭示比例的根本性質時，我先讓學生計算，然后觀察發現規律，進一步驗證規律，最后概括出比例的根本性質。

〔三〕穩固練習。

在穩固練習環節中：第1題是三個判斷題，是對根本概念的穩固。

第2題是根據比例的根本性質寫出比例，這里需要從學生逆向思維的角度去解決問題。

第3題是用四個數組比例，這題學生在組的過程中沒有方法和順序，那么在交流過程中就需要教師去引導學生發現方法，總結規律，使學生不僅把題做對，而且指導自己更好解決問題。

第4題是拓展題，讓學生根據當前所學的知識猜數，一方面穩固比例的意義和根本性質的知識，另一方面，為下節課“解比例〞做鋪墊：根據比例的根本性質，如果知道了比例中的任何三項，就可以求出另外一項，這是下節課要研究的內容“解比例〞。

三、說教后反思。

這節課是概念教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而且在知識點的獲取時，讓學生自主觀察發現，分析比擬，概括出比例的意義和根本性質，表達了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比擬適合學生的思維開展的，在結構上，我也注重了前后照應，使整堂課也顯得比擬緊湊。

但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據比例的根本性質寫出比例，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比擬欠缺，這是我對學生在能力上的估計缺乏。其實這一環節，我在四班試教時已經發現，在本班的上課中，我在板書中已有強調，也許還是強調的不夠到位。整節課時間比擬緊張，后面穩固練習和課堂小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景一定的差距。自己鼓勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的'教學方法。

比例的意義和根本性質說課稿2

一、講教材

1.教學內容:

《比例的意義和根本性質》是人類教育版第十二冊第三單位第一、二課時的內容。比例知識廣泛應用于工農業生產和日常生活中。這局部知識是在學習比例知識、除法和分數的根底上教授的。本課程的內容是本單位的第一節課，主要屬于概念教學，準備解決未來的比例，解釋正反比例。學生學習這局部知識，不僅可以初步接觸函數的想法，還可以用來解決日常生活中的一些具體問題。

2、教學目標：

以下教學目標可根據新課程標準的要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平確定：

(1)通過計算、觀察和比擬，讓學生總結和理解比例的意義和根本性質。

(2)了解比例各局部的名稱。

(3)學會用比例的意義或根本性質來判斷兩個比例是否能形成比例，并寫出比例。

教學重、難：

要理解比例的意義和根本性質，我們將判斷比例的意義和根本性質是否可以形成比例，并寫出比例。

四、教法、學法：

根據本節教材的內容和安排特點，為了更好地突出重點和難點，遵循以教師為主導、以學生為主體、以培訓為主線的指導思想，主要讓學生在計算觀察、比擬、總結、應用的學習過程中掌握知識。

二、說程序設計

課堂教學是學生獲得數學知識和開展能力的重要途徑。基于此，我設計了以下教學設計。

(一)復習導入

讓學生根據給出的信息寫兩個比例。目的是為新教學鋪平道路，搭建腳手架，為學生區分比例和比例奠定根底。

(二)教新課

分為兩局部：第一局部，教學比例的意義；第二局部，教學比例的根本性質。

第一局部：首先顯示幾個比例，讓學生計算他們的比例，然后通過觀察和比擬對這些比例進行分類。通過學生自己的觀察和發現，根據比例是否相等進行分類。然后問：兩個比例的比例是相等的，那么它們之間可以連接到什么符號呢？這是為了讓學生深刻地理解，只要兩個比例的比例相等，就可以說兩個比例相等。使用黑板上的幾個比例，告訴學生這樣的公式被稱為比例，給學生一個直觀的印象，然后列出一個反例，讓學生比擬觀察，引導學生發現他們之間的共同特征，抽象地總結比例的意義。教學比例的意義后，及時組織實踐。第一個是判斷導入局部的四個比例是否可以形成比例，并解釋原因。第二個練習是判斷兩個比例是否可以形成比例。在這個過程中，不僅使用了比例的意義，而且比照的性質也有一定的應用，以培養學生從多個角度解決問題的能力。第三個練習是每個比例的延伸，每個練習都是為了解決問題的能力。

第二局部：當我知道比例的名稱時，我讓學生看課件自學，然后讓他們談談比例的名稱。

在揭示比例的根本性質時，我先讓學生計算，然后觀察和發現規那么，進一步驗證規那么，最后總結比例的根本性質。

(三)穩固練習

在穩固實踐過程中，第一個問題是三個判斷問題，即穩固根本概念。第二個問題是根據比例的根本性質寫出比例。這里需要從學生逆向思維的角度來解決問題。第三個問題是使用四個數組的比例。學生在小組過程中沒有方法和順序。在溝通過程中，教師需要引導學生找到方法，總結規那么，使學生不僅能正確地解決問題，還能引導自己更好地解決問題。第四個問題是擴展問題，讓學生根據當前的知識猜想，一方面穩固知識的意義和根本性質，另一方面，為下一節課解決比例鋪平道路：根據比例的根本性質，如果你知道任何三個比例，你可以找到另一個，這是下一節課要研究的解決比例。

教學反思

有意義的數學學習必須以學生的主觀愿望和知識經驗為根底。有效的數學學習活動不能僅僅依賴于模仿和記憶。實踐、獨立探索和合作交流是學生學習數學的重要途徑。在教學中，我有效地處理了教科書，讓學生理解比例的意義，探索比例的根本性質，了解生活的比例，進一步認識到數學在生活中的廣泛應用，激發學生學習數學的信心和積極情緒。

一、創設探究空間，經歷探索過程

我大膽地組織學生探索比例的根本性質，沒有根據教科書中提供的現成問題你發現了什么分別計算兩個外項和兩個內項的比例？機械地實施，但大膽地放手，用