學習效率與學習評價學完本單元后，希望大家能夠掌握學習效率、學習評價、學習的自我評價的含義；知道高效學習的評價標準和影響學習效率的因素，了解提高學習效率的方法；知道診斷性評價、形成性評價和總結性評價之間的區別；了解相對評價、絕對評價和個體內差異的評價；他人評價和自我評價；定量評價和定性評價。學習效率學習效率的含義

學習效率就是學習的產出和學習的投入之比。其中學習的投入是指學習者在學習過程中所付出的所有代價，主要包括學習所花費的時間和精力，而學習的產出則是指學習的數量和質量，尤其是學習者通過學習所獲得的提高和發展。

可用公式表示為：學習效率＝

學習的產出（學習數量、質量和成果）

學習的投入（學習花費的時間和精力等代價）評價學習效率的標準學習數量與質量標準學習個體在單位時間內完成的學習數量越多、質量越高，則學習的效率就越高。投入學習的時間和精力標準學習同樣的內容，獲得同樣的學習效果，耗費的學習時間和精力越少，則學習效率越高。健康標準有效的學習應以不損害學習者的身體和心理健康為原則。高效的學習是輕松、愉快的。當前大學生學習效率不高的原因何在？影響學習效率的因素分析影響大學生學習效率的因素學習主體的身心狀態學習對象學習手段學習環境學習動機★學習對象對學習效率的影響學習對象對學習效率的影響是不言而喻的，但如何從選擇與調整學習對象入手，達到提高效率的目的，則是學習理論與實踐中的重大難題。維果茨基提出：必須區分學習者的兩種發展水平，一種是已經達到的水平和能力，另一種是尚未達到、但經過努力有可能達到的水平和能力，后者便是“最近發展區”，選擇與“最近發展區”相適應的學習內容與方法，才能使學習者面臨最大的挑戰，并最大限度地調動和激發學習者的潛能，這樣的學習才有可能獲得最高的效率。★學習手段對學習效率的影響學習手段是為達到某種學習目的而采用的方法和措施。是否采用一定的學習手段，對學習效率的提高有重要影響。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。現代化的學習手段和工具如收音機、電視機等是人的感覺功能的延伸，計算機、網絡是人的思維器官的延伸，它們是人的體力和智力的物化。借助它們有利于學習效率的提高。例如，學會利用互聯網，就可以在網上快速地獲取信息。多媒體計算機輔助學習軟件圖、文、聲并茂，具有人機交互的功能，有利于學生個別化學習，提高學習效率。★學習動機對學習效率的影響學習動機是學習主體對學習目標的預期，對學習目標積極主動的界定和要求，這種對自身的預期和要求才是學習動力的源頭活水；學習動機中具有學習主體的自我意識，而一旦激發起自我的學習意識，學習的主動性、能動性和積極性就會表現出來，學習效率就會提高。所以學習動機對學習效率有很大的影響。★學習動機對學習效率的影響學習的積極性和主動性對學習效率有很大的影響，實驗證明學習動機與學習效率的關系呈倒“U”形曲線。學習效率學習動機提高學習效率的途徑都有哪些？提高學習效率的途徑明確目的，選準方向科學用腦

#科學運籌時間

#善于改善、調節學習環境

學習應有一定的挑戰和壓力

合理地選擇和運用學習方法

#★科學用腦“文武之道，一張一弛”------《尚書》；學習要勞逸結合，注意學習的節律；調動多個感官,集中注意力★合理地選擇和運用學習方法

SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好的讀書方法。SQ3R是由

概覽（Survey），提問（Question），閱讀（Read），復述（Recite），復習（Review）幾個單詞的第一個字母縮寫成的。學習評價相關概念辨析——學習評價與學習目標

學習目標是學習評價的前提和依據，學習目標的確立，有利于學習評價標準和評價內容的制定，保證學習評價的科學性和規范性；反之，學習評價又是學習目標的檢驗，并成為在實踐中不斷修訂與完善學習目標的基礎和依據。通過學習評價，可以分析學習目標的實現程度，促進學習活動盡可能地逼近目標，并使學習目標本身得到修訂和完善。相關概念辨析——學習評價與學習測量

相關概念辨析——學習評價與教育評價

學習評價是教育評價的一部分，是對學生學習活動過程及其結果進行的評價。教育評價范圍要比學習評價廣，涉及教育過程的所有方面，如課程評價、教師評價、教育環境和資源評價等。學習評價的功能學習診斷功能反饋調節功能激勵功能學習導向功能不論對學生還是對教師來說，最好的評價都不是只給一個抽象的分數，而是能對學習者作一個全面而深刻的總結性、指導性評價，并立即進行反饋調節（自我超越）。學習評價的類型按照評價功能的不同分為診斷性評價，形成性評價，總結性評價。

★形成性評價

形成性評價，既是在學習的過程中進行的評價，也叫過程評價，如一個章節或一個單元后的小測驗，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作，對提高教學質量有重要意義。★總結性評價

總結性評價，在學習結束時進行的評價。這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學期末或學年末各門學科的考核、考試；目的是驗明學生的學業是否達到了各科教學目標的要求；總結性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。學習評價的類型按評價的不同方式學習評價可分為定量評價與定性評價。

定量評價是指采用計算、測量和量化分析的方法，即用一定的數學模型或數學方法收集數據資料，進行量化比較和分析，據此作出評價的結論；

定性評價是指對不便量化的評價對象（如態度）、采用定性的方法，作出價值判斷。如用觀察法、調查法等，進行定性描述。學習評價的類型按照評價的不同主體可將學習評價分為他人評價和自我評價。

★他人評價他人評價可以是除學習者之外的人所做的評價，比如教師的指導性評價，同學之間的相互評價，比較客觀；★自我評價自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自己的學習做出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調節的活動。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習觀念與行為的反思和調控。自我學習評價對提高學習效率的意義

1.增強學習意識2.改進學習方法3.改善學習態度4.養成良好的學習習慣如何培養自我學習評價能力？確定適合自己的學習目標；注重對學習過程總結；善于聽取他人的評價意見；建立個人學習經歷和成績的學習檔案；培養和