〔摘""要〕"在當今社會，學生數學素養已成為衡量一個國家教育水平和人才培養質量的重要標準。小學階段作為學生數學學習的起始階段，對其數學核心素養的培養顯得尤為重要。然而，傳統的教學模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生思維能力的培養和問題解決能力的提升。本文對問思辨大單元教學進行了探析。〔關鍵詞〕"問思辨大單元；教學；探析本文探討問思辨大單元教學在小學數學教學中的應用，以期為提升小學生數學核心素養找到有效途徑。通過分析問思辨大單元教學的理念及其在實踐中的應用，我們期望為小學數學教學改革提供有益借鑒，助力我國基礎教育質量的提高。一、問思辨大單元教學理念概述（一）問題驅動問思辨大單元教學理念的核心在于問題驅動，這種教學模式不僅僅是提出問題，而是通過問題的科學設計、探究和解決，構建深度學習的教學環境。問題設計需基于學生的認知發展水平、課程標準以及數學學科本質特征，具有開放性和復雜性，以引導學生進行深度思考。同時，問題應與學生生活經驗相關，以激發學生的內在動機，這是持續學習和探究的關鍵。在問題解決過程中，教師應關注學生的策略運用，培養學生的信息檢索、批判性思維、合作交流等能力。此外，問題驅動教學能促進學生的認知結構轉變，提升數學核心素養，并培養元認知能力，幫助學生更好地管理學習過程。這種教學理念還鼓勵跨學科整合，通過解決實際問題，學生能夠將數學知識與其他學科知識相結合，提高解決復雜問題的能力。（二）思維訓練思維訓練是問思辨大單元教學理念的核心組成部分，其重點在于培養學生的高品質思維，特別是邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。在邏輯思維能力培養方面，教師應通過演繹與歸納教學，讓學生掌握從一般到特殊和從特殊到一般的思維過程，并通過概念與命題教學，深化學生對數學概念的理解，鍛煉邏輯思維。批判性思維能力的培養則通過開放式討論和錯誤分析，讓學生學會評價、比較不同觀點，并進行自我批判和反思。至于創新思維能力的培養，則通過情境創設、思維導圖和項目式學習等手段，激發學生的創新思維，助力其在面對新情境時能提出獨特的見解和解決方案。這一系列思維訓練方法共同構成了問思辨大單元教學理念中思維訓練的全面體系。（三）辨析能力在問思辨大單元教學理念中，辨析能力的培養是提升學生數學認知水平的關鍵，涵蓋了數學概念、原理和方法的理解與區分。對于概念辨析，通過定義分析和案例比較，學生能夠深入理解概念的內涵和外延，以及不同概念間的聯系與區別。在原理辨析方面，鼓勵學生探究原理的形成過程，并通過邏輯驗證來培養批判性接受原理的能力。至于方法辨析，則通過教授方法分類和策略選擇，讓學生掌握根據問題特點選擇合適解決策略的技巧，從而提高解決問題的效率。這樣的教學過程有助于學生深化數學理解并提升數學思維水平。二、問思辨大單元教學提升學生數學核心素養的途徑（一）整合課程資源，構建大單元教學體系在深化小學數學核心素養的大單元教學過程中，教師需進行專業而深入地整合與構建。教師應對教材進行精細化內容分析，深度解讀數學學科的核心知識點及其背后的數學思想和方法，利用認知地圖、多層級概念圖、動態思維導圖等高級認知工具，可視化地展現知識網絡的復雜性和動態性。設計跨學科教學主題，探索數學與物理學、工程學、經濟學等學科的交叉點，引導學生多角度審視問題，提升綜合思維能力。深化項目式學習，引入現實問題如環境保護、城市交通規劃等，讓學生在解決問題的過程中深入應用和整合數學知識，注重學生主體性，鼓勵自主探索和合作交流。此外，運用系統化“問題鏈”教學法，設計邏輯性和層次性問題鏈，引導學生探究，關注思維過程，提供腳手架幫助學生構建知識體系。采用多元化的教學評價方式，如表現性評價、過程性評價等，全面評估學生數學核心素養的提升，為教學提供反饋和調整依據。（二）創設問題情境，激發學生探究欲望在問思辨大單元教學中，創設問題情境對于提升小學數學核心素養至關重要，它能有效激發學生的好奇心和探究欲望。教師應設計緊密結合學生生活經驗的有趣且具有挑戰性的數學問題，如將購物打折、家庭預算等案例融入教學，提高學生的參與度和探究動力。同時，鼓勵學生主動觀察和提問，通過探究式學習提供開放式學習環境，讓學生在操作和探究中自然產生疑問并自主尋找答案，培養問題意識和自主學習能力。此外，教師應引導學生從多角度、多層次分析問題，運用頭腦風暴和思維導圖等方法幫助學生發散思維，形成綜合性的解決方案，提高解決問題的能力。這樣的教學策略不僅傳授數學知識，更注重培養學生的策略應用和創造能力。（三）注重思維訓練，提升學生數學思維能力在問思辨大單元教學中，注重思維訓練是提升小學數學核心素養的關鍵途徑。運用啟發式教學，教師通過蘇格拉底式提問法，連續提問引導學生深入思考，激發學生的思維活動，促進深度理解和主動思考。采用多樣化的教學手段，結合信息技術，如教育軟件、在線平臺等，提供豐富的學習資源，讓學生在虛擬實驗室中進行數學實驗，培養學生的邏輯思維和批判性思維。鼓勵學生進行數學探究，通過實施項目式學習，如數學建模、問題解決競賽等，讓學生圍繞主題進行深入探究，將數學知識應用于實際情境，培養創新思維能力。這些策略共同構成了提升學生數學思維能力的有效途徑。（四）強化辨析能力，提高學生數學認知水平在問思辨大單元教學中，強化辨析能力對提升小學數學核心素養至關重要。我們深化了概念辨析，采用多維度比較策略，通過比較不同數學概念的定義、計算方法和實際應用，幫助學生建立明確的概念邊界。案例分析的使用讓學生在具體情境中深入理解概念，而介紹數學概念的發展歷史則幫助學生把握概念的本質。在原理辨析方面，邏輯推理的應用引導學生驗證數學原理的正確性，原理的應用實例讓學生體會其價值，同時鼓勵學生發展批判性思維，對現有原理進行質疑。策略性方法辨析中，我們教授不同的數學問題解決策略，并讓學生了解這些策略的適用條件。培養學生根據問題特點選擇合適解決方法的能力，并通過元認知訓練，讓學生反思并優化學習方法。知識地圖的構建與應用教學中，注重實時更新，融合跨學科內容，利用信息技術提高構建效率與實用性。個性化反饋與指導方面，教師進行認知診斷，實施差異化教學以滿足不同學生的學習需求，并通過長期跟蹤學生的數學認知水平發展，及時調整教學策略。這些方法共同促進了學生數學認知水平的提高和數學核心素養的培養。三、案例分析以“平面圖形的面積”為例，問思辨大單元教學在實際教學中的應用可以通過以下步驟進行，同時結合最新的教學理論和實踐研究成果，進行更深入的教學設計。（一）問題設計在教學設計中，教師可以巧妙地運用“逆向問題”設計，例如，探討“已知一個長方形的面積，如何推斷其長和寬的可能值”，以引導學生深入理解面積與圖形邊長的關系。同時，結合“現實情境問題”，如讓學生在給定面積的限制下設計學校花園的規劃，讓學生在實踐中感受面積在生活中的實際應用。還可以通過“多角度問題”設計，從幾何學、物理學等多個學科角度出發，全面探討面積的概念，讓學生從不同視角領會面積的重要性和意義。這樣的方法不僅豐富了教學內容，也促進了學生綜合思維能力的提升。（二）探究過程在探究面積計算的過程中，教師可以融合多種教學策略以深化學生對面積概念的理解。通過“數學實驗”方法，學生可以使用網格紙估算不規則圖形的面積，親身體驗面積的計算過程。同時，利用動態幾何軟件如GeoGebra，學生可以直接觀察到圖形變換時面積的變化，增強對面積概念的認識。實施“合作學習”策略，學生分小組進行探究，不僅促進了相互間的交流與合作，也提高了問題解決的效率，培養了團隊協作能力。這些方法的綜合運用，豐富了學習體驗，提升了學習成效。（三）對比分析在數學教學中，結合“元認知策略”讓學生在完成面積計算等任務后，反思自己的思考過程和方法選擇，提高他們的自我監控和調整能力。同時，通過“跨文化數學比較”，學生可以探究不同文化背景下面積計算方法的異同，這不僅加深了他們對數學普適性和特殊性的理解，也促進了國際視野的拓展。采用“誤差分析”方法，學生將探討面積計算中可能出現的誤差來源及其減少策略，這一過程有助于增強學生的精確計算和問題解決技巧。這些策略的綜合運用，有效地提升了學生的數學素養和綜合分析能力。（四）歸納總結在數學教學中，教師可以有效地整合以下策略來幫助學生歸納總結面積相關知識。通過引導學生創建“概念圖”，他們將面積的概念、公式和計算方法等要點連接成一個網絡，這有助于知識的結構化和深化理解。同時，采用“數學建模”的方法，讓學生構建面積計算模型，并拓展應用到其他數學問題，增強學生的實踐操作能力。實施“總結性評價”，結合學生自我評價、同伴評價和教師評價，全面審視學生在探究面積問題過程中的表現和成果，提高學生的整體學習效果。（五）適時反饋在教學中，教師應適時給予反饋以促進學生的成長。為此，教師可以采用“差異化教學”策略，根據學生的不同認知水平和學習風格，提供個性化的反饋和建議。同時，運用“電子學習檔案”記錄學生的探究過程和成果，這不僅有助于學生進行自我回顧，也便于教師進行長期跟蹤和指導。實施“動態評估”也是關鍵，教師在學生探究過程中不斷調整教學策略，以更好地適應學生認知發展的需求。這樣的綜合措施能夠有效提升教學質量，促進學生的全面發展。綜上所述，問思辨大單元