課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：怎樣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮許多因素，課程標(biāo)準(zhǔn)是其中重要的一條。怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系呢？課程標(biāo)準(zhǔn)反映國家意志，由教育行政部門給出，是要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么的概括性教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都會有表征內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一系列基準(zhǔn)清單，通常都用概括性強(qiáng)的術(shù)語來表示，如“知道”“理解”“應(yīng)用”“評估”等，它需要用更為具體的教學(xué)目標(biāo)來加以解釋說明。怎樣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)呢？一般情況下，課程開發(fā)者或者學(xué)科教師應(yīng)該先鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，然后找到其與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，以此來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體包括這樣兩步：第一步，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)要求明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)（知識與技能，過程與方法），哪些是體驗(yàn)型目標(biāo)（情感，態(tài)度和價(jià)值觀）。其中，“結(jié)果性目標(biāo)”明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。(1)知識方面了解水平：-包括再認(rèn)或回憶知識，識別，辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù):舉例:描述對象的基本特征等。行為動詞如;說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系:與已有知識建立聯(lián)系:進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提出證據(jù):收集、整理信息等。行為動詞如:解釋、說明、比較、理解、歸納，判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則;進(jìn)行總結(jié)、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如:應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評價(jià)等。(2)技能方面:模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作:對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。行為動詞如:模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn);嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。遷移水平：包括在新的情境下運(yùn)用已有技能;理解同--技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。2.有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動詞(1)經(jīng)歷(感受)水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。行為動詞如感受、體驗(yàn)、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。(2)反映(認(rèn)同)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價(jià)值判斷;作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如認(rèn)同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。(3)領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度:表現(xiàn)出持續(xù)的行為;具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動詞如:形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。第二步，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)任務(wù)的預(yù)期結(jié)果的表述，是一個(gè)可供測定的指標(biāo)體系，是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程起著“綱舉目張”的作用。因此，應(yīng)反復(fù)推敲，與同行討論，克服主觀隨意性，在知識，能力，情感培養(yǎng)等方面全盤考慮，處理好這幾項(xiàng)要求之間的關(guān)系，實(shí)事求是制定出可行的教學(xué)目標(biāo)，并不斷修改完善。教學(xué)目標(biāo)如何確定呢?教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)段，單元，課時(shí)三個(gè)不同的層次級別。學(xué)段目標(biāo)的確定;單元目標(biāo)的確定：課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求不是吻合的。有些課標(biāo)中的要求在教材要求中沒有體現(xiàn)，不同課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容只體現(xiàn)了課標(biāo)要求的一部分，課標(biāo)的某一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)會在多個(gè)不同的課節(jié)中出現(xiàn)。由此可見，教師只教教材的話是難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)的確定一定要在整體分析課標(biāo)，整體把握教材的基礎(chǔ)上確定出來的，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的單元目標(biāo)。因此，教師在確定每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，須考慮清楚三件事情:第一，教材中沒有體現(xiàn)的課標(biāo)要求，應(yīng)該在哪節(jié)課里體現(xiàn)最合適；第二，某課節(jié)中要著重落實(shí)課標(biāo)中的哪些要求，到什么程度;第三，課標(biāo)中的某一項(xiàng)要求，要通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來達(dá)成，各節(jié)課之間的程度差別怎樣。課時(shí)目標(biāo)的確定這里需要首先了解單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。一般情況下，單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分，一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)為課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元日標(biāo)的關(guān)鍵。課時(shí)目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作，可